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【内容摘要】本课题研究了小学数学教学要点构建集体备课模式研究，从问题的提出到课题研究方案的制订，从成立课题组到理论学习，从研究教材到构建教学要点模式进行集体备课，在研究中我们取得了一定的成果，即：编写了校本备课材料—《小学数学教学要点构建》备课丛书（1-6年级）共12册；初步构建了小学数学教学要点构建备课模式；探索出了利用教学要点构建进行集体备课的方法。
【关键词】小学数学教学 教学要点构建 集体备课模式
一、研究概况
（一）研究设计——问题的提出（略）
（二）研究目标和内容
1.研究目标：以《小学数学教学要点构建》为依托，在备课过程中抓要点、抓知识点，每一课都要先确定教学目标，根据目标确定教学内容，根据内容确定合适的教学策略。以达到课堂高效为目的，按照这一集体备课模式去研究教材、把握教材、创造性的使用教材，最后在集体备课的基础上完善学案；2.研究内容： 构建小学数学“教学要点构建”集体备课模式；3.研究重点：（1）共性与个性方面；（2）实效性方面；（3）应用方面；4.研究难点：（1）由于老师的个体差异，部分老师在具体课堂教学中会把握不好教材，所以如何以“教学要点构建”集体备课模式为抓紧手，达到让老师们研读教材、感悟教材、领会教材、把握教材之目的，进而提高课堂教学效益和质量为难点之一；（2）如何科学、全面地评价《教学要点构建》，怎样说明《教学要点构建》既体现了《新课程标准》的要求又没有降低或超越要求。
（三）研究方法
本课题采用理论研究与实践研究相结合的方法，以教研组为单位，以行动研究为主，经验总结法和查找相关文献进行研究。
（四）相关研究状况分析
1.国外关于集体备课的研究（略）；2.国内关于集体备课的研究（略）
（五）研究过程
1.准备阶段：（2014年2月）
成立课题研究小组，深入研究相关教育理论，准备有关资料：（1）《小学数学课程标准》（2）《走进新课程》（3）《成为富有创造能力的教师》（4）《教育实践与研究》（5）《中国教育报》等，提出课题实验设想，制订课题研究方案。
研究方案：
（1）个人按照“教学要点构建”模式进行初备
主备人一周前就要对下周授课内容进行深入钻研，集体备课时主备人要以说课的形式按要点构建格式做到：①说教学全程的总体结构设计，包括自学指导和思考题；②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何引导新课学习以及如何过渡衔接； ③说教学重点、难点的教法设计；④说板书的设计，包括板书的内容；⑤说作业设计：包括作业中各题设计的目的、学生在“作业”中可能遇到的问题、分层设计的作业及意图。
（2）集体讨论，形成教学要点构建方案
初步形成集体备课的基本流程是：备课组教师分单元个人备课--组内集体讨论形成共案--教师班本化处理“个案”--教学实践--课后反思、总结提高--生成知识要点构建
2.研究阶段：（2014.3—2015.3）
2014年7月前修订并完成小学数学教材上册的集体备课集1—6年级共六册。2014年10月阶段性总结。2015年春期继续进行此项工作，修订并完成下册的集体备课集1—6年级共六册。
具体步骤：第一阶段（2014.3—2014.7），课题组首先在教研组进行教案改革试点，数学组教师以年级备课组为单位，分单元落实备课任务，准备相关资料（包括教案，上课资料，图片，课件，训练资料等）。第二阶段（2014.8—2015.1），规范备课制度，避免随意性，本阶段开展自下而上的研讨集体备课方式和标准。各备课组根据教案实际，在两月内讨论制定出学科教案标准后交到学校课题组，以供研讨推广。第三阶段（2015.2—2015.4），开展典型课例的展示活动，体现集体备课的成效。如开展“同课异构”，“高效课堂”展示课等，同组教师使用集体教案上同一节课。通过比较，相互切磋、学习，彼此提高分享。第四阶段（2015.4），每位教师上交至少5篇充分体现集体备课过程和成果的教学案例与反思，还要认真总结教学后记。
3.评价总结阶段（2015年4月）
修订和完善完成小学数學1—6年级上、下册全套12册《教学要点构建》备课集。方案形成后，每一位教师都应从本班学生实际出发，对方案的内容进行消化、吸收，再补充，进行“二次备课”。如对教学环节的再设计、教学情境的再创设，使自己的备课既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。
4.评价方法
（1）调查研究法主要采取实地问卷调查、听课和座谈的形式进行，以定性研究为主。（调查问卷表见附录）（2）数据统计比较法以定量研究为主。
二、研究成果和社会影响
（一）研究成果
1.成果的主要内容：（1）教学目标（包括教学重、难点）。（2）教学内容，以习题为载体，包括四个方面：[复习题（衔接性）、例题（典型性）、练习题（层次性）、作业题（代表性）]。（3）教学策略。先写整体设计思路，然后针对具体目标，结合教学内容，写出具体的方法：主要以下几点①学习方式的选择。②重难点的突破③预设问题及对策。④数学思想方法的渗透。⑤教学媒体及学具的运用；（4）板书设计；2.部分教学设计案例：（略）；3.成果的数据统计分析（略）；4.数据统计比较法以定量研究为主（略）。
（二）社会影响
2014年10月24日下午，在我校二楼电教室召开《“小学数学教学要点构建”集体备课模式的研究》的开题报告会。
会议由我校业务副校长、课题主持人赵环平主持。会议除了全体数学教师参加外，还邀请了市、区多名专家到现场指导。他们是：市教科所所长景国成、市教研室小学组主任王泽华、区教研室副主任齐彦华等。
2014年12月9日下午，在我校二楼电教室召开《“小学数学教学要点构建”集体备课模式的研究》的中期成果报告会。
会议由我校业务副校长、课题主持人赵环平主持。会议除了全体数学教师参加外，还邀请了市、区多名专家到现场指导，他们是：市教科所所长景国成、市教研室小学组主任王泽华、区教研室副主任齐彦华等。
下一阶段课题组成员根据开题报告的要求，继续努力，发扬成绩，继续进行下一阶段的课题研究。把“数学要点构建集体备课集”下册6本整理出来。
课题组成员在研究过程中撰写的论文获得各级奖励：赵环平《为教师的专业成长提供动力》；赵环平 《认真倾听也要发红花》；赵环平《加强情感调控实施快乐教学》；王伟《如何提高小学数学课堂教学的实效性》；刘明星《跳出数学，学数学》—浅谈数学的生活化；刘明星《对新课标下小学教法的探讨》；陈丽《加强数学学法指导 提高小学生学习能力》；马涛《认识几分之一教学案例与反思》 国家级一等奖
三、主要结论及研究局限性
（一）研究结论
（1）促进学校教学质量的提高；（2）有助于教师专业发展；（3）通过“教学要点构建”集体备课这样的教研活动应成为校本教研的主要活动形式，真正打通教育科研与教育实践之间的通道，成为一种具有实际教育价值的行为。
（二）局限性
教学时间的把握往往与教师预设的存在差异，教学策略的运用有难度，对教师自身素质要求较高，尤其是教学内容设计上不深入，课前预设与实际课堂出入较大，有的课型在时间分配上不太好把握，学生探究的时间不够充分，学生提出了很多问题还没有解决就到下课时间了，时间不够用，任务难以完成。
【关键词】小学数学教学 教学要点构建 集体备课模式
一、研究概况
（一）研究设计——问题的提出（略）
（二）研究目标和内容
1.研究目标：以《小学数学教学要点构建》为依托，在备课过程中抓要点、抓知识点，每一课都要先确定教学目标，根据目标确定教学内容，根据内容确定合适的教学策略。以达到课堂高效为目的，按照这一集体备课模式去研究教材、把握教材、创造性的使用教材，最后在集体备课的基础上完善学案；2.研究内容： 构建小学数学“教学要点构建”集体备课模式；3.研究重点：（1）共性与个性方面；（2）实效性方面；（3）应用方面；4.研究难点：（1）由于老师的个体差异，部分老师在具体课堂教学中会把握不好教材，所以如何以“教学要点构建”集体备课模式为抓紧手，达到让老师们研读教材、感悟教材、领会教材、把握教材之目的，进而提高课堂教学效益和质量为难点之一；（2）如何科学、全面地评价《教学要点构建》，怎样说明《教学要点构建》既体现了《新课程标准》的要求又没有降低或超越要求。
（三）研究方法
本课题采用理论研究与实践研究相结合的方法，以教研组为单位，以行动研究为主，经验总结法和查找相关文献进行研究。
（四）相关研究状况分析
1.国外关于集体备课的研究（略）；2.国内关于集体备课的研究（略）
（五）研究过程
1.准备阶段：（2014年2月）
成立课题研究小组，深入研究相关教育理论，准备有关资料：（1）《小学数学课程标准》（2）《走进新课程》（3）《成为富有创造能力的教师》（4）《教育实践与研究》（5）《中国教育报》等，提出课题实验设想，制订课题研究方案。
研究方案：
（1）个人按照“教学要点构建”模式进行初备
主备人一周前就要对下周授课内容进行深入钻研，集体备课时主备人要以说课的形式按要点构建格式做到：①说教学全程的总体结构设计，包括自学指导和思考题；②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何引导新课学习以及如何过渡衔接； ③说教学重点、难点的教法设计；④说板书的设计，包括板书的内容；⑤说作业设计：包括作业中各题设计的目的、学生在“作业”中可能遇到的问题、分层设计的作业及意图。
（2）集体讨论，形成教学要点构建方案
初步形成集体备课的基本流程是：备课组教师分单元个人备课--组内集体讨论形成共案--教师班本化处理“个案”--教学实践--课后反思、总结提高--生成知识要点构建
2.研究阶段：（2014.3—2015.3）
2014年7月前修订并完成小学数学教材上册的集体备课集1—6年级共六册。2014年10月阶段性总结。2015年春期继续进行此项工作，修订并完成下册的集体备课集1—6年级共六册。
具体步骤：第一阶段（2014.3—2014.7），课题组首先在教研组进行教案改革试点，数学组教师以年级备课组为单位，分单元落实备课任务，准备相关资料（包括教案，上课资料，图片，课件，训练资料等）。第二阶段（2014.8—2015.1），规范备课制度，避免随意性，本阶段开展自下而上的研讨集体备课方式和标准。各备课组根据教案实际，在两月内讨论制定出学科教案标准后交到学校课题组，以供研讨推广。第三阶段（2015.2—2015.4），开展典型课例的展示活动，体现集体备课的成效。如开展“同课异构”，“高效课堂”展示课等，同组教师使用集体教案上同一节课。通过比较，相互切磋、学习，彼此提高分享。第四阶段（2015.4），每位教师上交至少5篇充分体现集体备课过程和成果的教学案例与反思，还要认真总结教学后记。
3.评价总结阶段（2015年4月）
修订和完善完成小学数學1—6年级上、下册全套12册《教学要点构建》备课集。方案形成后，每一位教师都应从本班学生实际出发，对方案的内容进行消化、吸收，再补充，进行“二次备课”。如对教学环节的再设计、教学情境的再创设，使自己的备课既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。
4.评价方法
（1）调查研究法主要采取实地问卷调查、听课和座谈的形式进行，以定性研究为主。（调查问卷表见附录）（2）数据统计比较法以定量研究为主。
二、研究成果和社会影响
（一）研究成果
1.成果的主要内容：（1）教学目标（包括教学重、难点）。（2）教学内容，以习题为载体，包括四个方面：[复习题（衔接性）、例题（典型性）、练习题（层次性）、作业题（代表性）]。（3）教学策略。先写整体设计思路，然后针对具体目标，结合教学内容，写出具体的方法：主要以下几点①学习方式的选择。②重难点的突破③预设问题及对策。④数学思想方法的渗透。⑤教学媒体及学具的运用；（4）板书设计；2.部分教学设计案例：（略）；3.成果的数据统计分析（略）；4.数据统计比较法以定量研究为主（略）。
（二）社会影响
2014年10月24日下午，在我校二楼电教室召开《“小学数学教学要点构建”集体备课模式的研究》的开题报告会。
会议由我校业务副校长、课题主持人赵环平主持。会议除了全体数学教师参加外，还邀请了市、区多名专家到现场指导。他们是：市教科所所长景国成、市教研室小学组主任王泽华、区教研室副主任齐彦华等。
2014年12月9日下午，在我校二楼电教室召开《“小学数学教学要点构建”集体备课模式的研究》的中期成果报告会。
会议由我校业务副校长、课题主持人赵环平主持。会议除了全体数学教师参加外，还邀请了市、区多名专家到现场指导，他们是：市教科所所长景国成、市教研室小学组主任王泽华、区教研室副主任齐彦华等。
下一阶段课题组成员根据开题报告的要求，继续努力，发扬成绩，继续进行下一阶段的课题研究。把“数学要点构建集体备课集”下册6本整理出来。
课题组成员在研究过程中撰写的论文获得各级奖励：赵环平《为教师的专业成长提供动力》；赵环平 《认真倾听也要发红花》；赵环平《加强情感调控实施快乐教学》；王伟《如何提高小学数学课堂教学的实效性》；刘明星《跳出数学，学数学》—浅谈数学的生活化；刘明星《对新课标下小学教法的探讨》；陈丽《加强数学学法指导 提高小学生学习能力》；马涛《认识几分之一教学案例与反思》 国家级一等奖
三、主要结论及研究局限性
（一）研究结论
（1）促进学校教学质量的提高；（2）有助于教师专业发展；（3）通过“教学要点构建”集体备课这样的教研活动应成为校本教研的主要活动形式，真正打通教育科研与教育实践之间的通道，成为一种具有实际教育价值的行为。
（二）局限性
教学时间的把握往往与教师预设的存在差异，教学策略的运用有难度，对教师自身素质要求较高，尤其是教学内容设计上不深入，课前预设与实际课堂出入较大，有的课型在时间分配上不太好把握，学生探究的时间不够充分，学生提出了很多问题还没有解决就到下课时间了，时间不够用，任务难以完成。