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摘 要：合作学习模式是新课改施行下衍生的一种新型教学方式，在高中体育教学中得到了普遍应用，其中篮球作为一项集体活动，常以合作学习的形式开展理论、技巧、竞赛等一系列教学内容，对此，教师应结合实际情况与学生特点，合理设计合作方案，以发展的眼光积极探寻每个学生身上不同的闪光点，加以利用，扬长避短地促进学生体育技能的进步。
关键词：合作学习模式；高中篮球；教学
一、 引言
高中篮球具有较强的实践性，开展合作学习，可强化学生之间的交流，以集体共同进步带动个人成绩提高，新时代对篮球人才的需要，不单单是篮球技巧的高超表现，更多的考查篮球运动员的分工合作能力、默契配合能力，可暂时牺牲个人利益保全大局，以高尚的体育精神提高团体竞争力，合作学习模式紧跟时代潮流，为全面素质人才的培养提供契机。
二、 合理划分合作小组
开展合作学习首先要划分学习小组，利用同组成员之间的动态差异，互相学习对方的优势并更正自己的不足，合作需由两个或两个以上人员组成共同练习、互相测评的自主学习，同组之间互相敦促对方的训练，制定相同的时间计划，从班级整体授课制度演变来的小范围团结协作，既关注集体普遍问题，又注重个别学生特点，能够发挥出合作学习的优势，为每一个成员自主运动提供动力和晋升平台，在有限的时间内高效完成教学目标，小组分配的合理性是顺利施行合作学习的先决条件，需要教师真正理解学生的心理特征，把握学生的特长方向，以便在合作过程中，每个学生都能以准确的定位，给予学生充足的自我表现机会，避免由于资源分配不均，导致的团体不协调，例如：篮球比赛阵容都有固定的中锋、大前锋、小前锋、组织后卫等组成，那么就要在合作开始之前，先询问学生的主观意愿，更愿意担任哪一个角色，尽量保证每一支队伍里都具备各路高手，另外，再以相同的角色进行比拼，选出组长，以各自相同的特点与共同话题拉近学生之间的距离，例如：将集体中选择大前锋的队员组合到一起，以个体之间的差距激励学生的上进心，互相分享练习心得，经常交流研究新的技巧，集思广益地拓展学生的知识面，在同伴的交往合作中，树立学生的团队意识和集体荣誉感。
三、 合作练习基本技巧
初次接触到篮球技术时，一些学生在课余练习形成的小动作或是不准确的技术，呈固化状态影响学生的发挥，学习起新技术或在技术矫正时，容易发生错误，对于这些不达标的篮球技巧问题，无论经验丰富的教师怎样讲解演示，学生都不得要领，那么，教师就应该意识到，自己的教学方法已经和学生的理解思维形成了冲突，尽量从学生的视角出发，详细的慢动作引导学生明确动作要领，例如：抽出动作比较标准的学生，分别作为队长带领几个学生练习，以同龄人的思维模式传输信息，既让成绩优秀的学生得到自我表现的机会，又帮助落后的学生消化知识，两相结合，学生的进步不容置疑，最后再由教师适当融入一些高难度的升级动作，提高学生的运动自觉性，再比如：练习“背后运球过人”时，动作目的要求学生将篮球以一个手从背后运送到另一个手上，一些同学动作较慢，容易将篮球从背后抛出去，或者运送到另一只手上，完成球体从身后到身前的连续动作后，由于动作僵硬，时间较长，此刻想要投篮或是将篮球输送给队友已经失去了先机，为对手提供了抢球的机会，不清楚篮球动作的观众，就会误以为运动员在耍帅，教师可分配三人一组，让中间的学生按照自己的习惯，从一边传球到另一边，经历身侧、背后、身前的篮球位置变换，躲过两边同学的故意破坏，又快又准地将分节动作连贯起来，达到手腕的灵活、身体的协调。
四、 合作开展实战演练
篮球的动作复习与小组划分皆是为实战演练做准备，教师应在学生掌握基础技巧后，逐步培训学生的团结意识与作战能力，以多人日常模拟，规避真正实战时可能会发生的传球力度不当、接不到球，意会错误、使得飞行路线偏离同伴所需轨道的问题，在强化自身水平的同时，提高队友之间的配合能力，在进入篮球场馆比赛时，由于场地的封闭性，加之围观群众很多，每个人都注视着场内，有时窃窃私语、有时大声呐喊，给上场经验不足的学生带来了很大压力，学生在高度紧张的状态下，很容易犯低级错误，例如：有的学生束手束脚，不能施展身体，有的学生得意忘形，以自己为主轴，忽视集体，除机体能力外，教师还应调整学生的精神承受能力，以坚强、勇敢、沉着冷静的意志力发挥出自己的潜能，达到合作教学的有效性。
五、 合作赛后整理归纳
比赛结束并不意味著小组分工合作的解散，每一场赛制都具有独立的特点，多一次参与比赛的机会，学生之间的合作能力就更上一层楼，取得团队成功的几率也就更大，例如：赛后组织学生共同分析本场比赛遇到的问题，自主研究下次遇到类似的情况该如何处理，注意调整学生的情绪，不要因为一次的成功过于兴奋自得，也不要因为一次的失败失去信心，根据学生的临场发挥能力，调整作战计划与队员位置，总结实战经验，把控学生的技术进步，亲身参与到团队中去，在合作学习中，培养学生的交际能力，启发学生找到适合自己的篮球训练方式，为集体设置队名、队呼，凝聚向心力，体现高中篮球合作的必要性。
六、 结束语
高中篮球教学因其本身特性，合作学习的内容很多，教师应充分认识到合作学习的重要性，体现学生的主体地位，学生在科学的合作学习模式中受益良多，自然而然提高学习的积极性并树立体育精神，最终实现德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1] 王李翔.合作学习模式在初中篮球教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011：67-69.
[2] 陆泓.合作学习在初中篮球体育教学中运用研究[J].中国科教创新导刊，2013（9）：247-249.
[3] 刘排.合作学习模式在篮球普修课中应用的实验研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（10）：128-129.
[4] 周凤鸣.合作学习模式对篮球选项大学生身体素质的影响[J].新西部（理论版），2012（8）：160-168.
作者简介：林宇清，广西壮族自治区钦州市，钦州市第三中学。
关键词：合作学习模式；高中篮球；教学
一、 引言
高中篮球具有较强的实践性，开展合作学习，可强化学生之间的交流，以集体共同进步带动个人成绩提高，新时代对篮球人才的需要，不单单是篮球技巧的高超表现，更多的考查篮球运动员的分工合作能力、默契配合能力，可暂时牺牲个人利益保全大局，以高尚的体育精神提高团体竞争力，合作学习模式紧跟时代潮流，为全面素质人才的培养提供契机。
二、 合理划分合作小组
开展合作学习首先要划分学习小组，利用同组成员之间的动态差异，互相学习对方的优势并更正自己的不足，合作需由两个或两个以上人员组成共同练习、互相测评的自主学习，同组之间互相敦促对方的训练，制定相同的时间计划，从班级整体授课制度演变来的小范围团结协作，既关注集体普遍问题，又注重个别学生特点，能够发挥出合作学习的优势，为每一个成员自主运动提供动力和晋升平台，在有限的时间内高效完成教学目标，小组分配的合理性是顺利施行合作学习的先决条件，需要教师真正理解学生的心理特征，把握学生的特长方向，以便在合作过程中，每个学生都能以准确的定位，给予学生充足的自我表现机会，避免由于资源分配不均，导致的团体不协调，例如：篮球比赛阵容都有固定的中锋、大前锋、小前锋、组织后卫等组成，那么就要在合作开始之前，先询问学生的主观意愿，更愿意担任哪一个角色，尽量保证每一支队伍里都具备各路高手，另外，再以相同的角色进行比拼，选出组长，以各自相同的特点与共同话题拉近学生之间的距离，例如：将集体中选择大前锋的队员组合到一起，以个体之间的差距激励学生的上进心，互相分享练习心得，经常交流研究新的技巧，集思广益地拓展学生的知识面，在同伴的交往合作中，树立学生的团队意识和集体荣誉感。
三、 合作练习基本技巧
初次接触到篮球技术时，一些学生在课余练习形成的小动作或是不准确的技术，呈固化状态影响学生的发挥，学习起新技术或在技术矫正时，容易发生错误，对于这些不达标的篮球技巧问题，无论经验丰富的教师怎样讲解演示，学生都不得要领，那么，教师就应该意识到，自己的教学方法已经和学生的理解思维形成了冲突，尽量从学生的视角出发，详细的慢动作引导学生明确动作要领，例如：抽出动作比较标准的学生，分别作为队长带领几个学生练习，以同龄人的思维模式传输信息，既让成绩优秀的学生得到自我表现的机会，又帮助落后的学生消化知识，两相结合，学生的进步不容置疑，最后再由教师适当融入一些高难度的升级动作，提高学生的运动自觉性，再比如：练习“背后运球过人”时，动作目的要求学生将篮球以一个手从背后运送到另一个手上，一些同学动作较慢，容易将篮球从背后抛出去，或者运送到另一只手上，完成球体从身后到身前的连续动作后，由于动作僵硬，时间较长，此刻想要投篮或是将篮球输送给队友已经失去了先机，为对手提供了抢球的机会，不清楚篮球动作的观众，就会误以为运动员在耍帅，教师可分配三人一组，让中间的学生按照自己的习惯，从一边传球到另一边，经历身侧、背后、身前的篮球位置变换，躲过两边同学的故意破坏，又快又准地将分节动作连贯起来，达到手腕的灵活、身体的协调。
四、 合作开展实战演练
篮球的动作复习与小组划分皆是为实战演练做准备，教师应在学生掌握基础技巧后，逐步培训学生的团结意识与作战能力，以多人日常模拟，规避真正实战时可能会发生的传球力度不当、接不到球，意会错误、使得飞行路线偏离同伴所需轨道的问题，在强化自身水平的同时，提高队友之间的配合能力，在进入篮球场馆比赛时，由于场地的封闭性，加之围观群众很多，每个人都注视着场内，有时窃窃私语、有时大声呐喊，给上场经验不足的学生带来了很大压力，学生在高度紧张的状态下，很容易犯低级错误，例如：有的学生束手束脚，不能施展身体，有的学生得意忘形，以自己为主轴，忽视集体，除机体能力外，教师还应调整学生的精神承受能力，以坚强、勇敢、沉着冷静的意志力发挥出自己的潜能，达到合作教学的有效性。
五、 合作赛后整理归纳
比赛结束并不意味著小组分工合作的解散，每一场赛制都具有独立的特点，多一次参与比赛的机会，学生之间的合作能力就更上一层楼，取得团队成功的几率也就更大，例如：赛后组织学生共同分析本场比赛遇到的问题，自主研究下次遇到类似的情况该如何处理，注意调整学生的情绪，不要因为一次的成功过于兴奋自得，也不要因为一次的失败失去信心，根据学生的临场发挥能力，调整作战计划与队员位置，总结实战经验，把控学生的技术进步，亲身参与到团队中去，在合作学习中，培养学生的交际能力，启发学生找到适合自己的篮球训练方式，为集体设置队名、队呼，凝聚向心力，体现高中篮球合作的必要性。
六、 结束语
高中篮球教学因其本身特性，合作学习的内容很多，教师应充分认识到合作学习的重要性，体现学生的主体地位，学生在科学的合作学习模式中受益良多，自然而然提高学习的积极性并树立体育精神，最终实现德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1] 王李翔.合作学习模式在初中篮球教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011：67-69.
[2] 陆泓.合作学习在初中篮球体育教学中运用研究[J].中国科教创新导刊，2013（9）：247-249.
[3] 刘排.合作学习模式在篮球普修课中应用的实验研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（10）：128-129.
[4] 周凤鸣.合作学习模式对篮球选项大学生身体素质的影响[J].新西部（理论版），2012（8）：160-168.
作者简介：林宇清，广西壮族自治区钦州市，钦州市第三中学。