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在新课程背景下，个性化阅读教学已经成为课堂教学的主流，也必将成为新课程教学中的有效教学模式。许多老师都在为个性化阅读教学寻找具有突破性的教学方法和策略，笔者在多年的教学工作中获取了一些肤浅的体会，希望能与同行交流。
一、尊重学生个性思维是个性化阅读的前提。
所谓个性思维就是个体与众不同的思维方式。所谓个性化阅读就是学生对文本有自己独特的体验和独到的见解。而这种独特的体验和独到的见解由于学生个性思维方式的不同产生的，在课堂上学生针对某个问题而回答出差异性的答案，无论是对的还是错的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老师只要听到学生的答案不正确就立刻制止，甚至批评，让学生失去了机会。老师总是希望学生想的像自己想的一样，最好让所有学生都想到一起来，这些学生才是聪明的。长期以往，学生根本就不敢“乱想”，害怕想错了不合老师的“口味”，不敢乱想当然就不敢乱说，所以课堂很安静，就是这样，学生的个性化思维就慢慢地消失了，课堂也就跟着“死”了，所以，外国专家：“说中国学生年级越高求异思维和想象力就越低。”说得真的不错。
二、尊重文本是个性化阅读教学的原则。
在新课程多元解读理念的影响下，课程改革的不断深入，语文课堂教学确实有了质的飞跃，教师对文本的架空分析越来越少，满堂灌的现象也不多见，教师的教学行为改变了，学生的主体地位体现了，学习的主动性也有了，语文课堂教学也显现出了生机。但是，在风景这边独好的同时，一些所谓的“放羊式”教学开始诞生，老师为了课堂气氛活跃，总是向学生提一些开放的问题让学生回答，而且认为问题越开放越好。学生有时还没有读通顺课文就开始回答问题，结果答案千奇百怪，与文章的内容和主题根本没有关系，课堂乱成一窝蜂。面对这种情况老师感到很满意，认为这叫“多元解读”。其实，这是严重不尊重文本阅读教学现象，是对多元解读的误解，是新课程背景下的浮躁教学。尊重文本就是要熟读文本，深入文本，了解文本内容与形式，局部与整体的关系。尊重文本就是要尊重文本的主题思想，不能对文本的主题作随意曲解。当然，对于文学类的作品，其主题具有不确定性，我们鼓励学生在把握形象的基础上提出自己的观点，如：在教学鲁迅的散文《雪》时，有的学生认为作者主要描写了南方雪的壮丽和堆雪人的乐趣，表现出了作者对美好童年生活的怀念。有的学生则认为作者描写了南方雪的柔美但易变，北方雪的刚强和不变，通过对比突出了北方雪的斗争精神，表现出作者的斗士形象。以上两种主题的概括，都是在把握形象的基础上而产生的，我们就应当尊重学生的体验。这种基于文本，尊重文本的解读才叫真正意义上的多元解读。
三、基于学生现有知识经验的引导是实现个性化阅读的有效策略。
教育的真谛一言以蔽之：“就是知道学生现已知道了什么。”了解学生现有知识经验是在教学中安排教学内容，选择教学方法的前提条件，学生知识经验的获取总是在现有知识经验的基础上产生和生成的，不可能教什么学生都能理解，用什么方法学生都能接受，我们必须承认学生是有差异的，学生的知识经验是有差异的，学生的学习能力是有差异的，所以我们在教学时尊重学生现有的知识经验进行引导，才能取得良好的教学效果。现阶段，教学没有层次性，没有梯度，大家都上同一个坎，问题设计过分注重开放性而缺少针对性，在教学过程中放得开而收不笼，使个性化阅读流于形式，是教学中的一大弊病。在教学说明文《苏州园林》时，按照一般的教学流程：说什么？-怎么说？-说得怎么样？这三个问题是有层次性的梯度的，说什么指是说明的对象，所有学生都应该掌握，这个问题是最基础的，难度相对较低。怎么说就包括说明顺序、说明方法和说明技巧等，这个问题难度较大，而且包含很多子问题，在教学时就应该将问题分解开来，使问题适应不同层次的学生。如：文中是从哪些方面来说明苏州园林图画美的？作者采用了什么说明顺序？采用了哪些说明方法？说得怎么样，主要让学生体会说明文语言的准确性和相关手法的应用。这个问题难度最大，学生也很难着手，在教学时教师要举相关例子让基础相当好的学生品析。教师根据学生知识经验情况有针对性的设计问题加以引导是十分必要的，老师的引导能够使学生快速找准方向，让学生在学习过程中少走弯路，让学生在现有知识的基础上快速建构自己的知识体系，不断提高学习效益，增强学习能力。
四、师生平等对话是实施个性化阅读教学的保障。
新课程改革以来，提倡师生平等对话可能是最有积极意义的一条理念。在传统的教学中师生是不平等的，教师的地位高高在上，教师是掌握和拥有知识的权威者，教学中要以教师为主体，课堂上的所有教学活动，教学要素都要以教师的主观意志为准则，教师主牢了整个教学活动。学生是教学活动中知识的被动接受者，受到了老师的约束，学生要做的事就是将老师所教的内容“听懂”或“记住”就行，根本就谈不上对话与交流。当下课堂教学中有了对话，但平等仍然显得不够，师生在对话过程中学生的发言往往会被老师无情地打断，使对话不能深入，学生也显得心灰意冷，教学中的对话只是停留在肤浅的层面上。叶圣陶先生说：“欲当别人的先生，必先学会当别人的学生。”阅读教学中教师必须先把自己当作学生，是学生中的一员，从生命的角度融入学生群体，和他们一起成长，关注他们的一言一行，一思一念，和学生成为真正的朋友，这样才会有真正的平等。有了真正的平等，对话才能够深入，无论学生的回答有多么荒唐，教师都要认真倾听，思考一下学生为什么会这样想？追问一下学生为什么要这样回答，只有如此，我们才能够了解学生的心路历程和学生的思维方式，才能够将学生引入正确的轨道上来。只有我们的思想解放了，课堂教学氛围宽松了，学生的思维才能打开，个性化阅读才能展现出应有的精彩。
总之：个性化阅读教学是新课程语文教学新模式，是以人为本，尊重学生个性发展，全面提高学生语文素养的有效途径，探讨个性化阅读教学对推进语文课程改革具有重要意义。
一、尊重学生个性思维是个性化阅读的前提。
所谓个性思维就是个体与众不同的思维方式。所谓个性化阅读就是学生对文本有自己独特的体验和独到的见解。而这种独特的体验和独到的见解由于学生个性思维方式的不同产生的，在课堂上学生针对某个问题而回答出差异性的答案，无论是对的还是错的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老师只要听到学生的答案不正确就立刻制止，甚至批评，让学生失去了机会。老师总是希望学生想的像自己想的一样，最好让所有学生都想到一起来，这些学生才是聪明的。长期以往，学生根本就不敢“乱想”，害怕想错了不合老师的“口味”，不敢乱想当然就不敢乱说，所以课堂很安静，就是这样，学生的个性化思维就慢慢地消失了，课堂也就跟着“死”了，所以，外国专家：“说中国学生年级越高求异思维和想象力就越低。”说得真的不错。
二、尊重文本是个性化阅读教学的原则。
在新课程多元解读理念的影响下，课程改革的不断深入，语文课堂教学确实有了质的飞跃，教师对文本的架空分析越来越少，满堂灌的现象也不多见，教师的教学行为改变了，学生的主体地位体现了，学习的主动性也有了，语文课堂教学也显现出了生机。但是，在风景这边独好的同时，一些所谓的“放羊式”教学开始诞生，老师为了课堂气氛活跃，总是向学生提一些开放的问题让学生回答，而且认为问题越开放越好。学生有时还没有读通顺课文就开始回答问题，结果答案千奇百怪，与文章的内容和主题根本没有关系，课堂乱成一窝蜂。面对这种情况老师感到很满意，认为这叫“多元解读”。其实，这是严重不尊重文本阅读教学现象，是对多元解读的误解，是新课程背景下的浮躁教学。尊重文本就是要熟读文本，深入文本，了解文本内容与形式，局部与整体的关系。尊重文本就是要尊重文本的主题思想，不能对文本的主题作随意曲解。当然，对于文学类的作品，其主题具有不确定性，我们鼓励学生在把握形象的基础上提出自己的观点，如：在教学鲁迅的散文《雪》时，有的学生认为作者主要描写了南方雪的壮丽和堆雪人的乐趣，表现出了作者对美好童年生活的怀念。有的学生则认为作者描写了南方雪的柔美但易变，北方雪的刚强和不变，通过对比突出了北方雪的斗争精神，表现出作者的斗士形象。以上两种主题的概括，都是在把握形象的基础上而产生的，我们就应当尊重学生的体验。这种基于文本，尊重文本的解读才叫真正意义上的多元解读。
三、基于学生现有知识经验的引导是实现个性化阅读的有效策略。
教育的真谛一言以蔽之：“就是知道学生现已知道了什么。”了解学生现有知识经验是在教学中安排教学内容，选择教学方法的前提条件，学生知识经验的获取总是在现有知识经验的基础上产生和生成的，不可能教什么学生都能理解，用什么方法学生都能接受，我们必须承认学生是有差异的，学生的知识经验是有差异的，学生的学习能力是有差异的，所以我们在教学时尊重学生现有的知识经验进行引导，才能取得良好的教学效果。现阶段，教学没有层次性，没有梯度，大家都上同一个坎，问题设计过分注重开放性而缺少针对性，在教学过程中放得开而收不笼，使个性化阅读流于形式，是教学中的一大弊病。在教学说明文《苏州园林》时，按照一般的教学流程：说什么？-怎么说？-说得怎么样？这三个问题是有层次性的梯度的，说什么指是说明的对象，所有学生都应该掌握，这个问题是最基础的，难度相对较低。怎么说就包括说明顺序、说明方法和说明技巧等，这个问题难度较大，而且包含很多子问题，在教学时就应该将问题分解开来，使问题适应不同层次的学生。如：文中是从哪些方面来说明苏州园林图画美的？作者采用了什么说明顺序？采用了哪些说明方法？说得怎么样，主要让学生体会说明文语言的准确性和相关手法的应用。这个问题难度最大，学生也很难着手，在教学时教师要举相关例子让基础相当好的学生品析。教师根据学生知识经验情况有针对性的设计问题加以引导是十分必要的，老师的引导能够使学生快速找准方向，让学生在学习过程中少走弯路，让学生在现有知识的基础上快速建构自己的知识体系，不断提高学习效益，增强学习能力。
四、师生平等对话是实施个性化阅读教学的保障。
新课程改革以来，提倡师生平等对话可能是最有积极意义的一条理念。在传统的教学中师生是不平等的，教师的地位高高在上，教师是掌握和拥有知识的权威者，教学中要以教师为主体，课堂上的所有教学活动，教学要素都要以教师的主观意志为准则，教师主牢了整个教学活动。学生是教学活动中知识的被动接受者，受到了老师的约束，学生要做的事就是将老师所教的内容“听懂”或“记住”就行，根本就谈不上对话与交流。当下课堂教学中有了对话，但平等仍然显得不够，师生在对话过程中学生的发言往往会被老师无情地打断，使对话不能深入，学生也显得心灰意冷，教学中的对话只是停留在肤浅的层面上。叶圣陶先生说：“欲当别人的先生，必先学会当别人的学生。”阅读教学中教师必须先把自己当作学生，是学生中的一员，从生命的角度融入学生群体，和他们一起成长，关注他们的一言一行，一思一念，和学生成为真正的朋友，这样才会有真正的平等。有了真正的平等，对话才能够深入，无论学生的回答有多么荒唐，教师都要认真倾听，思考一下学生为什么会这样想？追问一下学生为什么要这样回答，只有如此，我们才能够了解学生的心路历程和学生的思维方式，才能够将学生引入正确的轨道上来。只有我们的思想解放了，课堂教学氛围宽松了，学生的思维才能打开，个性化阅读才能展现出应有的精彩。
总之：个性化阅读教学是新课程语文教学新模式，是以人为本，尊重学生个性发展，全面提高学生语文素养的有效途径，探讨个性化阅读教学对推进语文课程改革具有重要意义。