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目前农村初中英语词汇教学过程中，词汇教学时间投入多，而效果却不理想。结合自身10多年在农村从事初中英语教学的经验，根据我所教学生的心理特点及认知特点，浅谈一下我对新课标下农村初中英语词汇教学的经验。
1、利用直观手段进行词汇教学
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中，教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，调动和保持学习的积极性，还能使抽象的文字变得具体形象，并能加深学生对词汇的感知和记忆。例如：在学习新目标英语七年级上册Unit 2 Is this your pencil ?时，教师在课前收集学生的学习用品，再用这些学习用品来教新词汇pen, pencil, ruler … ,教师一边呈现实物，一边进行词汇听说训练，使学生直接感知词汇的意义。
2、利用音、形、义三者结合进行词汇教学
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，而且系统性很强。教师在教学中最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。如学习care这个单词，可用构词法引申出care-careful –carefully—careless, 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。可把音形相近的单词，like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。它们不但词形大致相同，发音也相近，特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
3、利用造句法进行词汇教学
在学习单词时要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习，学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 Mr、Miss、 Mrs我采用造句法，让学生说出My father is Mr Wang. My mother is Mrs Wang, My English teacher is Miss Zhang..这三种句型. 学生不但词汇得到巩固，而且句型、语法也得到巩固和提高。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，从而充分调动了学生的学习自主性。
4、 链环式词汇教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如：
（1）教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
（2）教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
（3）学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习make me happy, make sb. do sth. ,make a bed ,make a cake ,make a living by, make friends with等。 这样学生较快地扩大了视野,提高了运用这些词的能力。
5、趣味性词汇教学
在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。如patient这个词中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，我就告诉他们：照顾病人应有耐心。他们很快就记住了。再有，讲解a few/little与few/little的区别时，a few/little前有a ,表示“有一点儿”，表肯定意义，而few/little前没有a，表示“几乎一点儿也没有”，表否定意义，学生就很容易分清它们的用法了。
6、 加强学生词汇学习方法的引导
学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom,则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/kl:srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。
常用的英语单词记忆方法有: （1）构词法。①名词＋y构成形容词，如wind（n.）＋y→windy（adj.）；②动词＋er构成名词，如teach（v.）＋er→teacher（n.）；③形容词＋ly构成副词，如slow（adj.）＋ly→slowly（adv.）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，ten＋year＋old→ten－year－old 。（2）比较法。比较各词之间的音形义的异同。①同音异义词，sun－son，where－wear；②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；③词形相同而读音不同、意义不同，present / preznt / adj. 目前的、现存的，n.礼物，present / pri’zent / v. 介绍、出席。（3）分类法。如表示动物一类的词窜在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，cow， 等；其它如水果、星期、季节、月份等都可以分类。（4）辨析法。如listen（to）（有意识地听），hear（无意中听见）。（5）对比法。①与反义词作对比进行记忆，如young－old ，empty－full ，bring－take ，borrow－lend ；②与对称词作对比进行记忆，如man－woman ，walk－run ，read－write
7、指导学生及时有效复习
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。艾宾浩斯的实验向我们证明了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘也就越慢。所以，教师在词汇教学过程中要及时进行复习巩固。
总之，教学有法，教无定法，如果教师根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，促使学生对英语产生兴趣，积极主动地学习，用兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程，从而提高英语词汇的教学效果。
1、利用直观手段进行词汇教学
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中，教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，调动和保持学习的积极性，还能使抽象的文字变得具体形象，并能加深学生对词汇的感知和记忆。例如：在学习新目标英语七年级上册Unit 2 Is this your pencil ?时，教师在课前收集学生的学习用品，再用这些学习用品来教新词汇pen, pencil, ruler … ,教师一边呈现实物，一边进行词汇听说训练，使学生直接感知词汇的意义。
2、利用音、形、义三者结合进行词汇教学
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，而且系统性很强。教师在教学中最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。如学习care这个单词，可用构词法引申出care-careful –carefully—careless, 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。可把音形相近的单词，like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。它们不但词形大致相同，发音也相近，特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
3、利用造句法进行词汇教学
在学习单词时要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习，学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 Mr、Miss、 Mrs我采用造句法，让学生说出My father is Mr Wang. My mother is Mrs Wang, My English teacher is Miss Zhang..这三种句型. 学生不但词汇得到巩固，而且句型、语法也得到巩固和提高。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，从而充分调动了学生的学习自主性。
4、 链环式词汇教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如：
（1）教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
（2）教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
（3）学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习make me happy, make sb. do sth. ,make a bed ,make a cake ,make a living by, make friends with等。 这样学生较快地扩大了视野,提高了运用这些词的能力。
5、趣味性词汇教学
在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。如patient这个词中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，我就告诉他们：照顾病人应有耐心。他们很快就记住了。再有，讲解a few/little与few/little的区别时，a few/little前有a ,表示“有一点儿”，表肯定意义，而few/little前没有a，表示“几乎一点儿也没有”，表否定意义，学生就很容易分清它们的用法了。
6、 加强学生词汇学习方法的引导
学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom,则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/kl:srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。
常用的英语单词记忆方法有: （1）构词法。①名词＋y构成形容词，如wind（n.）＋y→windy（adj.）；②动词＋er构成名词，如teach（v.）＋er→teacher（n.）；③形容词＋ly构成副词，如slow（adj.）＋ly→slowly（adv.）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，ten＋year＋old→ten－year－old 。（2）比较法。比较各词之间的音形义的异同。①同音异义词，sun－son，where－wear；②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；③词形相同而读音不同、意义不同，present / preznt / adj. 目前的、现存的，n.礼物，present / pri’zent / v. 介绍、出席。（3）分类法。如表示动物一类的词窜在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，cow， 等；其它如水果、星期、季节、月份等都可以分类。（4）辨析法。如listen（to）（有意识地听），hear（无意中听见）。（5）对比法。①与反义词作对比进行记忆，如young－old ，empty－full ，bring－take ，borrow－lend ；②与对称词作对比进行记忆，如man－woman ，walk－run ，read－write
7、指导学生及时有效复习
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。艾宾浩斯的实验向我们证明了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘也就越慢。所以，教师在词汇教学过程中要及时进行复习巩固。
总之，教学有法，教无定法，如果教师根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，促使学生对英语产生兴趣，积极主动地学习，用兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程，从而提高英语词汇的教学效果。