论文部分内容阅读
目前农村初中英语词汇教学过程中,词汇教学时间投入多,而效果却不理想。结合自身10多年在农村从事初中英语教学的经验,根据我所教学生的心理特点及认知特点,浅谈一下我对新课标下农村初中英语词汇教学的经验。
1、利用直观手段进行词汇教学
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、生动和形象,使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中,教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,调动和保持学习的积极性,还能使抽象的文字变得具体形象,并能加深学生对词汇的感知和记忆。例如:在学习新目标英语七年级上册Unit 2 Is this your pencil ?时,教师在课前收集学生的学习用品,再用这些学习用品来教新词汇pen, pencil, ruler … ,教师一边呈现实物,一边进行词汇听说训练,使学生直接感知词汇的意义。
2、利用音、形、义三者结合进行词汇教学
英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个单词都同其他词有千丝万缕的联系,而且系统性很强。教师在教学中最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现。如学习care这个单词,可用构词法引申出care-careful –carefully—careless, 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学到了词汇的知识。可把音形相近的单词,like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。它们不但词形大致相同,发音也相近,特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
3、利用造句法进行词汇教学
在学习单词时要把单词和句子连贯起来,把单词放入句中学习,学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 Mr、Miss、 Mrs我采用造句法,让学生说出My father is Mr Wang. My mother is Mrs Wang, My English teacher is Miss Zhang..这三种句型. 学生不但词汇得到巩固,而且句型、语法也得到巩固和提高。学生在用单词造句时必定会动脑筋,联系旧知,从而充分调动了学生的学习自主性。
4、 链环式词汇教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如:
(1)教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
(2)教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
(3)学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习make me happy, make sb. do sth. ,make a bed ,make a cake ,make a living by, make friends with等。 这样学生较快地扩大了视野,提高了运用这些词的能力。
5、趣味性词汇教学
在英语课堂教学特别是词汇教学中,适当讲一些有趣的单词或短语,能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性,同时起到活跃课堂气氛的作用。如patient这个词中文意思是“病人,患者”、“有耐心的”,我就告诉他们:照顾病人应有耐心。他们很快就记住了。再有,讲解a few/little与few/little的区别时,a few/little前有a ,表示“有一点儿”,表肯定意义,而few/little前没有a,表示“几乎一点儿也没有”,表否定意义,学生就很容易分清它们的用法了。
6、 加强学生词汇学习方法的引导
学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量,为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢,必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段,学生只能机械记忆。因为,他所学的词汇量和英语知识有限,无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地,理解记忆,记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom,则属机械记忆;若根据拼读规则classroom/kl:srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。
常用的英语单词记忆方法有: (1)构词法。①名词+y构成形容词,如wind(n.)+y→windy(adj.);②动词+er构成名词,如teach(v.)+er→teacher(n.);③形容词+ly构成副词,如slow(adj.)+ly→slowly(adv.);④在词上加前缀或后缀,构成新词,如write→rewrite,easy→uneasy;⑤把两个或两个以上的合成一个词,如black+board→blackboard,ten+year+old→ten-year-old 。(2)比较法。比较各词之间的音形义的异同。①同音异义词,sun-son,where-wear;②音形相同而意义不同的词,light(灯),light(轻的)和light(淡色的);③词形相同而读音不同、意义不同,present / preznt / adj. 目前的、现存的,n.礼物,present / pri’zent / v. 介绍、出席。(3)分类法。如表示动物一类的词窜在一起;dog,cat,pig,horse,sheep,cow, 等;其它如水果、星期、季节、月份等都可以分类。(4)辨析法。如listen(to)(有意识地听),hear(无意中听见)。(5)对比法。①与反义词作对比进行记忆,如young-old ,empty-full ,bring-take ,borrow-lend ;②与对称词作对比进行记忆,如man-woman ,walk-run ,read-write
7、指导学生及时有效复习
学生学习英语,感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面,记忆词汇是一个重要的环节,教师要把记忆词汇的方法教给学生;另一方面,又要想方设法调动学生的主观能动性,把所学的知识融会贯通,更好地记忆。然而,记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘发展最快,以后则缓慢递减。艾宾浩斯的实验向我们证明了一个道理:学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘也就越慢。所以,教师在词汇教学过程中要及时进行复习巩固。
总之,教学有法,教无定法,如果教师根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,促使学生对英语产生兴趣,积极主动地学习,用兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程,从而提高英语词汇的教学效果。
1、利用直观手段进行词汇教学
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、生动和形象,使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中,教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,调动和保持学习的积极性,还能使抽象的文字变得具体形象,并能加深学生对词汇的感知和记忆。例如:在学习新目标英语七年级上册Unit 2 Is this your pencil ?时,教师在课前收集学生的学习用品,再用这些学习用品来教新词汇pen, pencil, ruler … ,教师一边呈现实物,一边进行词汇听说训练,使学生直接感知词汇的意义。
2、利用音、形、义三者结合进行词汇教学
英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个单词都同其他词有千丝万缕的联系,而且系统性很强。教师在教学中最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现。如学习care这个单词,可用构词法引申出care-careful –carefully—careless, 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学到了词汇的知识。可把音形相近的单词,like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。它们不但词形大致相同,发音也相近,特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
3、利用造句法进行词汇教学
在学习单词时要把单词和句子连贯起来,把单词放入句中学习,学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 Mr、Miss、 Mrs我采用造句法,让学生说出My father is Mr Wang. My mother is Mrs Wang, My English teacher is Miss Zhang..这三种句型. 学生不但词汇得到巩固,而且句型、语法也得到巩固和提高。学生在用单词造句时必定会动脑筋,联系旧知,从而充分调动了学生的学习自主性。
4、 链环式词汇教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如:
(1)教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
(2)教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
(3)学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习make me happy, make sb. do sth. ,make a bed ,make a cake ,make a living by, make friends with等。 这样学生较快地扩大了视野,提高了运用这些词的能力。
5、趣味性词汇教学
在英语课堂教学特别是词汇教学中,适当讲一些有趣的单词或短语,能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性,同时起到活跃课堂气氛的作用。如patient这个词中文意思是“病人,患者”、“有耐心的”,我就告诉他们:照顾病人应有耐心。他们很快就记住了。再有,讲解a few/little与few/little的区别时,a few/little前有a ,表示“有一点儿”,表肯定意义,而few/little前没有a,表示“几乎一点儿也没有”,表否定意义,学生就很容易分清它们的用法了。
6、 加强学生词汇学习方法的引导
学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量,为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢,必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段,学生只能机械记忆。因为,他所学的词汇量和英语知识有限,无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地,理解记忆,记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom,则属机械记忆;若根据拼读规则classroom/kl:srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。
常用的英语单词记忆方法有: (1)构词法。①名词+y构成形容词,如wind(n.)+y→windy(adj.);②动词+er构成名词,如teach(v.)+er→teacher(n.);③形容词+ly构成副词,如slow(adj.)+ly→slowly(adv.);④在词上加前缀或后缀,构成新词,如write→rewrite,easy→uneasy;⑤把两个或两个以上的合成一个词,如black+board→blackboard,ten+year+old→ten-year-old 。(2)比较法。比较各词之间的音形义的异同。①同音异义词,sun-son,where-wear;②音形相同而意义不同的词,light(灯),light(轻的)和light(淡色的);③词形相同而读音不同、意义不同,present / preznt / adj. 目前的、现存的,n.礼物,present / pri’zent / v. 介绍、出席。(3)分类法。如表示动物一类的词窜在一起;dog,cat,pig,horse,sheep,cow, 等;其它如水果、星期、季节、月份等都可以分类。(4)辨析法。如listen(to)(有意识地听),hear(无意中听见)。(5)对比法。①与反义词作对比进行记忆,如young-old ,empty-full ,bring-take ,borrow-lend ;②与对称词作对比进行记忆,如man-woman ,walk-run ,read-write
7、指导学生及时有效复习
学生学习英语,感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面,记忆词汇是一个重要的环节,教师要把记忆词汇的方法教给学生;另一方面,又要想方设法调动学生的主观能动性,把所学的知识融会贯通,更好地记忆。然而,记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘发展最快,以后则缓慢递减。艾宾浩斯的实验向我们证明了一个道理:学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘也就越慢。所以,教师在词汇教学过程中要及时进行复习巩固。
总之,教学有法,教无定法,如果教师根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,促使学生对英语产生兴趣,积极主动地学习,用兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程,从而提高英语词汇的教学效果。