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摘要：切实为学生减负，教师在数学作业设计时既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维能力的发展，即要创新又要保证其科学有效，让学生在做作业的过程中体会快乐，形成能力，学会合作，体验自主，只有这样，学生才能学得轻松，学业负担减轻了，学习效率才会提高。
关键词：减负;增效;作业设计
近年来，西安市开展了“全面开展素质教育，提高教育质量，减轻中小学生课业负担的减负工作”。我作为一名小学数学老师，通过学习、实践，深深认识到“减负”的本质---增效。
“减负”顾名思义就是减轻学生负担，它不仅是减去那些不必要过重的的负担，实际上是要提高学生学习的效率。在有限的时间内，使教学效果最大的呈现。我们都知道：教学效果的实现有两个途径：一是增强课堂实效，提高课堂四十分钟的效率，向四十分钟要质量。随着新课程标准的深入实施，大多数老师都比较重视课堂教学的革新，能高效率的完成任务。而另一个途径：作业的设计，即利用作业来发展学生却被关注的不多。
在小学数学教学中。数学作业是课程与教学必不可少的组成部分;是课堂教学的延伸、继续、和必要补充;是学生进行学习最基本的活动形式;也是我们减负工作的切入点。我们很多老师都有认识上的误区：认为减负就是减少学生的作业量，其实不然，作业是知识巩固的重要途径，它的重要性绝非一个“多”或“少”可以衡量的。因此减少学生作业负担的实质是作业的设计要兼顾基础知识和发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
下面就我的切身经验来谈一谈我们数学教学过程中的作业设计：
一、农村小学数学作业的现状
1、学生的相对复杂性
农村小学的学生家庭相对城市比较复杂。家长的知识水平和综合素质参差不齐。一部分家长对于孩子的教育不够重视，另一部分家长心有余而力不足。就比如我所在的学校-子午曹村小学。学生大多是由于父母在外打工，无暇顾及，而被交由爷爷奶奶照顾或寄宿于学校。这样学生家庭作业的完成根本得不到有效的监督与辅导，孩子的自觉性差，往往抱着完成任务的态度去完成做作业，完成的效果可想而知。
2、 教师作业设计一刀切
由于学校寄宿制性质，学生来自于不同的地区，层次不一样。再加上学生本身学习程度的差异。每个班的学生都存在优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面。比如我所带的班级的学生，每天在校做作业的时间只有一节课，总有几个特别优秀的孩子在四十分钟之内把所有的正式作业和家庭作业做完。相反，还有相当一部分学生正式作业当天都交不上来。家庭作业困难程度可想而知，久而久之，学习好学生的游刃有余，后进生压力重重。
3、 作业设计重复，缺乏针对性
作业作为巩固教学效果的一種重要手段，一直以来都受到很多老师的青睐。他们认为熟能生巧，于是搞“题海战术”，做完课本上的习题，做练习册，做完练习册，还要做课外资料。岂不知。这些练习题在很大程度上是重复的。数学是教会学生“会学”而不是“学会”。“熟能生巧”无可厚非，但“熟”也能生“烦”，生“厌”。单纯的机械式重复只能让学生越来越对数学失去兴趣。长此以往，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳，挫伤了学生学习的积极性，事倍功半。
4、 作业的评价单一，反馈不及时
学生对于自己的作业，渴求得到老师和同伴的评价，他们希望从他人的评价中获得成就感。而大部分老师只用比较单一的“优”、“良”、“差”或“A”、“B”、“C”对学生的作业进行一刀切式的评价。这虽然减少了分数对于学生的直接负面影响，但长期下去，学生也不知道自己的学习效果如果。因为错一题和错两个题的评价都是“B”。孩子的成就感在消失，有甚者认为完成作业就是完成任务，这样不利于教学质量的提高。
二、重新认识新理念下的小学数学作业
《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负所以教师在数学作业设计时既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维能力的发展，即要创新又要保证其科学有效，让学生在做作业的过程中体会快乐，形成能力，学会合作，体验自主，只有这样，学生才能学得轻松，学业负担减轻了，学习效率才会提高。
三、新理念下小学数学作业的优化设计
1， 作业布置少而精
传统意义上的“题海战术”要避免。教师要追求作业量少而精。布置作业要精心挑选和适当设计有针对性的题目，使学生通过做这些作业题而得到所期望的发展，而且练到恰到好处。作业设计要重点突出，层次分明。哪些只需了解，可以以点带面，哪些是重点，要着重练习;哪些是一个类型，可以只练一二……。这样的分类设计作业，既可以减少重复题型的重复训练，减少学生压力，同时也解决了教师批阅量大的问题，一举两得。
2，作业设计要有针对性
“因材施教”相信很多老师都在课堂上实施了，其实作业的布置也应该因人而异。每个学生课堂掌握知识的程度不同，对于知识理解的侧重点也不一样。同样的一道应用题，有的学生理解题意有问题，有的学生可能计算存在问题。那么教师在作业设计时就应该不同对待，针对每个学生的特点去设计适合他们自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”。这样才能各尽所需。
3， 作业的设计要有趣味性
许多学生对于内容枯燥，形式单调的作业常常感到乏味，因此教师在作业的设计上要尽可能地有趣味。可以创设一些有意思的情境。这一点主要体现在课堂作业的设计上。比如单纯的竖式计算对于三年级的小学生来说很无趣，老师可以设计一个两组接力计算比赛争夺小红旗的场景，从而激发学生学习的兴趣，提高做题的速度。而在纠错时有可以创设“争当称职小医生”的情境使学生自己发现错误，巩固知识。学生的压力，负担来源于无趣，重复，如果把无趣变成有趣，相信作业对于学生不再是压力而是动力了。 在课外作业设计中形式要多样化，要破除传统意义上练习本，资料书的作业布置。要让作业走向生活，变得丰富多彩。可以以“数学日记”的形式将自己每天所学的知识记录下来;可以是“动手操作”，比如在学正方体时可以让学生自己做一个正方体的模型，自己去测量，再去计算它的表面积和体积。这样的作业不再是书本上呆板的公式，它变成了有意思的参与游戏。还可以是“小组合作”，探讨难题等等。总之要使作业设计与家庭生活，社会生活及其他各科学习活动结合起来。更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。
4， 作业的评价要多样性
教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。让每个学生都能体验到自己在进步的成就感。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，一定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等等。评价的形式也要尽可能地丰富，针对小学生的特点，可以用“笑脸”，“刻着大拇指的印章”等等去调动学生的积极性，另外反馈要及时，并且要求学生进行自我反馈。
当然，除可以设计上述类型的作业之外，还可根据学生的实际情况设计一些其它有针对性的作业，也可以设计一些分层作业，以满足不同层次学生的需求。
总之，“减负”是一场持久的战争，作为一名一线的教师，除了重新优化小学数学作业的设计，布置精而活，实而新，趣味性强，可操作性强的作业之外，还要转变传统的教育观念，改进教学方法和手段，提高45分钟效率，学校、家庭和社会共同努力。这样，学生的学业负担才能减轻，学生作业的改革才能落到实处。
参考文献：
[1]于爱军;谈“减负”后对教师素质的要求[J];教育艺术;2003年02期
[2]智爱玉;“减负”与教师素质[J];山西煤炭管理干部学院学报;2001年04期
[3]雷燕;正确认识减负 提高教育质量[J];黔西南民族师专学报;2000年01期
[4]黄解放;“减负”与教师素质之我见[J];学校党建与思想教育;2000年06期
[5]一石激起千层浪——专家、教师、家长谈减负以后怎样学语文[J];中文自修;2000年04期
[6]何沖;“减负”对政治教师素质的要求[J];思想政治课教学;2000年04期
[7]田丰;“减负”须综合治理[J];河南教育;1998年12期
[8]乔树森;“减负”要减到“根儿"上[J];北京教育;2000年06期
[9]张友军;“减负”之我见[J];教育实践与研究;2000年05期
[10]郑晓小;“减负”与素质教育[J];南昌教育学院学报;2000年02期
关键词：减负;增效;作业设计
近年来，西安市开展了“全面开展素质教育，提高教育质量，减轻中小学生课业负担的减负工作”。我作为一名小学数学老师，通过学习、实践，深深认识到“减负”的本质---增效。
“减负”顾名思义就是减轻学生负担，它不仅是减去那些不必要过重的的负担，实际上是要提高学生学习的效率。在有限的时间内，使教学效果最大的呈现。我们都知道：教学效果的实现有两个途径：一是增强课堂实效，提高课堂四十分钟的效率，向四十分钟要质量。随着新课程标准的深入实施，大多数老师都比较重视课堂教学的革新，能高效率的完成任务。而另一个途径：作业的设计，即利用作业来发展学生却被关注的不多。
在小学数学教学中。数学作业是课程与教学必不可少的组成部分;是课堂教学的延伸、继续、和必要补充;是学生进行学习最基本的活动形式;也是我们减负工作的切入点。我们很多老师都有认识上的误区：认为减负就是减少学生的作业量，其实不然，作业是知识巩固的重要途径，它的重要性绝非一个“多”或“少”可以衡量的。因此减少学生作业负担的实质是作业的设计要兼顾基础知识和发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
下面就我的切身经验来谈一谈我们数学教学过程中的作业设计：
一、农村小学数学作业的现状
1、学生的相对复杂性
农村小学的学生家庭相对城市比较复杂。家长的知识水平和综合素质参差不齐。一部分家长对于孩子的教育不够重视，另一部分家长心有余而力不足。就比如我所在的学校-子午曹村小学。学生大多是由于父母在外打工，无暇顾及，而被交由爷爷奶奶照顾或寄宿于学校。这样学生家庭作业的完成根本得不到有效的监督与辅导，孩子的自觉性差，往往抱着完成任务的态度去完成做作业，完成的效果可想而知。
2、 教师作业设计一刀切
由于学校寄宿制性质，学生来自于不同的地区，层次不一样。再加上学生本身学习程度的差异。每个班的学生都存在优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面。比如我所带的班级的学生，每天在校做作业的时间只有一节课，总有几个特别优秀的孩子在四十分钟之内把所有的正式作业和家庭作业做完。相反，还有相当一部分学生正式作业当天都交不上来。家庭作业困难程度可想而知，久而久之，学习好学生的游刃有余，后进生压力重重。
3、 作业设计重复，缺乏针对性
作业作为巩固教学效果的一種重要手段，一直以来都受到很多老师的青睐。他们认为熟能生巧，于是搞“题海战术”，做完课本上的习题，做练习册，做完练习册，还要做课外资料。岂不知。这些练习题在很大程度上是重复的。数学是教会学生“会学”而不是“学会”。“熟能生巧”无可厚非，但“熟”也能生“烦”，生“厌”。单纯的机械式重复只能让学生越来越对数学失去兴趣。长此以往，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳，挫伤了学生学习的积极性，事倍功半。
4、 作业的评价单一，反馈不及时
学生对于自己的作业，渴求得到老师和同伴的评价，他们希望从他人的评价中获得成就感。而大部分老师只用比较单一的“优”、“良”、“差”或“A”、“B”、“C”对学生的作业进行一刀切式的评价。这虽然减少了分数对于学生的直接负面影响，但长期下去，学生也不知道自己的学习效果如果。因为错一题和错两个题的评价都是“B”。孩子的成就感在消失，有甚者认为完成作业就是完成任务，这样不利于教学质量的提高。
二、重新认识新理念下的小学数学作业
《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负所以教师在数学作业设计时既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维能力的发展，即要创新又要保证其科学有效，让学生在做作业的过程中体会快乐，形成能力，学会合作，体验自主，只有这样，学生才能学得轻松，学业负担减轻了，学习效率才会提高。
三、新理念下小学数学作业的优化设计
1， 作业布置少而精
传统意义上的“题海战术”要避免。教师要追求作业量少而精。布置作业要精心挑选和适当设计有针对性的题目，使学生通过做这些作业题而得到所期望的发展，而且练到恰到好处。作业设计要重点突出，层次分明。哪些只需了解，可以以点带面，哪些是重点，要着重练习;哪些是一个类型，可以只练一二……。这样的分类设计作业，既可以减少重复题型的重复训练，减少学生压力，同时也解决了教师批阅量大的问题，一举两得。
2，作业设计要有针对性
“因材施教”相信很多老师都在课堂上实施了，其实作业的布置也应该因人而异。每个学生课堂掌握知识的程度不同，对于知识理解的侧重点也不一样。同样的一道应用题，有的学生理解题意有问题，有的学生可能计算存在问题。那么教师在作业设计时就应该不同对待，针对每个学生的特点去设计适合他们自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”。这样才能各尽所需。
3， 作业的设计要有趣味性
许多学生对于内容枯燥，形式单调的作业常常感到乏味，因此教师在作业的设计上要尽可能地有趣味。可以创设一些有意思的情境。这一点主要体现在课堂作业的设计上。比如单纯的竖式计算对于三年级的小学生来说很无趣，老师可以设计一个两组接力计算比赛争夺小红旗的场景，从而激发学生学习的兴趣，提高做题的速度。而在纠错时有可以创设“争当称职小医生”的情境使学生自己发现错误，巩固知识。学生的压力，负担来源于无趣，重复，如果把无趣变成有趣，相信作业对于学生不再是压力而是动力了。 在课外作业设计中形式要多样化，要破除传统意义上练习本，资料书的作业布置。要让作业走向生活，变得丰富多彩。可以以“数学日记”的形式将自己每天所学的知识记录下来;可以是“动手操作”，比如在学正方体时可以让学生自己做一个正方体的模型，自己去测量，再去计算它的表面积和体积。这样的作业不再是书本上呆板的公式，它变成了有意思的参与游戏。还可以是“小组合作”，探讨难题等等。总之要使作业设计与家庭生活，社会生活及其他各科学习活动结合起来。更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。
4， 作业的评价要多样性
教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。让每个学生都能体验到自己在进步的成就感。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，一定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等等。评价的形式也要尽可能地丰富，针对小学生的特点，可以用“笑脸”，“刻着大拇指的印章”等等去调动学生的积极性，另外反馈要及时，并且要求学生进行自我反馈。
当然，除可以设计上述类型的作业之外，还可根据学生的实际情况设计一些其它有针对性的作业，也可以设计一些分层作业，以满足不同层次学生的需求。
总之，“减负”是一场持久的战争，作为一名一线的教师，除了重新优化小学数学作业的设计，布置精而活，实而新，趣味性强，可操作性强的作业之外，还要转变传统的教育观念，改进教学方法和手段，提高45分钟效率，学校、家庭和社会共同努力。这样，学生的学业负担才能减轻，学生作业的改革才能落到实处。
参考文献：
[1]于爱军;谈“减负”后对教师素质的要求[J];教育艺术;2003年02期
[2]智爱玉;“减负”与教师素质[J];山西煤炭管理干部学院学报;2001年04期
[3]雷燕;正确认识减负 提高教育质量[J];黔西南民族师专学报;2000年01期
[4]黄解放;“减负”与教师素质之我见[J];学校党建与思想教育;2000年06期
[5]一石激起千层浪——专家、教师、家长谈减负以后怎样学语文[J];中文自修;2000年04期
[6]何沖;“减负”对政治教师素质的要求[J];思想政治课教学;2000年04期
[7]田丰;“减负”须综合治理[J];河南教育;1998年12期
[8]乔树森;“减负”要减到“根儿"上[J];北京教育;2000年06期
[9]张友军;“减负”之我见[J];教育实践与研究;2000年05期
[10]郑晓小;“减负”与素质教育[J];南昌教育学院学报;2000年02期