论文部分内容阅读
摘要：语文教学需要创造属于自己的教学模式。本文从教师本身、教材和教学方法等方面探讨了中职语文的创新教学模式。
关键词：中职；语文；教学
中职语文教学的现状是：职业教育在全社会还未得到真正的认可和重视，中职生文化课素质相对偏低，特别是语文基础和学习习惯不好；中职语文不像普高语文作为主科而直接决定学生的高考命运，中职语文在中职被称为副科，不能像专业那样直接决定学生的就业方向。因此，中职生普遍不看重语文。中职语文教法与学法研究严重缺乏，适合中职的可参考的教学材料和方法很少，这使中职语文教师感到困难重重。而这几种情况相互作用，则造成了“教师难教、学生不想学、社会对中职语文教学质疑”的困境。要走出这种困境，当然不能仅仅依靠教师的力量。但教师是根本，只有中职教师坚持好自己的阵地，创新出属于自己的有效模式，才能得到学生认可。
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学的目标是“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。这一点明示，中职语文教学必须在加强语文技能训练，加强语文实践活动，在培养学生实际的语文应用能力上多下功夫。不能像普高面面俱到，不能讲的太多讲的太难，不能太注重知识性，而更要注重具体运用的语文能力培养。唯如此，才能让学生学有所获。创新教学模式要注意哪些呢？
一、教师在观念上的更新
1．教师对自我教学成果职业价值的重新定位。
笔者认为，教师要看清中职语文教学对社会的意义，不唯功利，从真正养成学生良好习惯，培养学生实践能力上找自身价值。
现在中职的文化课现状是，缺乏上级教育部门的监督指导，也没有了高考的检测，甚至是平时的期中期末考试都可以免了，学校的竞赛评比等更是少之又少，学生觉得可学可不学。在这种没人看重甚至被人遗忘的情况下，中职语文教师因为很难找到类似普高语文教学的成就感。于是，许多教师“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。至此，姑且不论来自其他方面的认识对中职教育的影响，中职语文教师都不能看清自身职业的价值所在，中职语文教学必然是没有出路的。所以，要找到出路，首先需要教师自己力排众议，看清教学方向，重新定位自己的教学价值。
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职教学的目标是“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。其实，从这一点看，中职语文教学方向是很清晰的，语文教学对中职生能力的形成是有着非常明显的奠基作用的。事实更是如此，中职生比普高生要更快走入社会，他们实际的语文能力将更早更直接接受社会的检验。换句话，中职语文的检测，虽然没有了高考这个权威考场，但它面临社会这个更大的考场。中职生的语文应用能力如何，哪怕是一篇求职简介、一次求职面试，甚至是一张请假条，都可能成为中职语文教学效果的试块金石，中职语文教师的价值也就在此得到显现。
所以，很肯定地讲，虽然没有光环没有掌声，但若能使大部分语文基础偏低的中职生具备了实践的语文应用能力，中职语文教师的价值之于社会的意义，一点也不逊色于普高教师的价值。而只有看到了这一点，中职语文教师才能在探索的道理上继续前行。
2．教师对学生期望值的转变。
教学是一项育人工作。教师对学生的期望值和态度影响教师的教学效果。双方合作好，则教学相长；否则，相互削弱，造成双方精力的浪费。在师生互动中，教师起主导作用。但中职生基础较差学习动力不足，面临这种现状，语文教师不能对学生期望过高而挖苦打击学生，更不能放任自流。要理解学生基础差的原因，并相信他们可以教会。例如，有些学生写请假条都不会或错字连篇，那么，教师的首要任务就是教会他写请假条。如果他下次会写了，就是进步，就应该为他高兴。所以，尊重学生的实际，相信他们，教会他们最需要的语文能力，就是中职语文教师给予学生的最好教学。当中职语文教师不再有对学生“基础差、习惯差、品行差”的抱怨，而是为他们的进步设计为他们的成长高兴时，中职语文教学就走上了正轨。
二、教材利用和教法上的创新
1．围绕大纲要求大胆取舍教学素材。
中职语文教学只有一本教材，也没有教参，更不像普高那样拥有大量的辅助资料。怎么利用教材，需要语文教师的较高的驾驭能力。社会变化日新月异，社会生活丰富多彩，中职专业种类繁多，中职生也是个性多样，这些复杂情况都不是哪一版本教材可以单独胜任的。况且，相对这些情况，任何教材都有它的滞后性。这就要求教师围绕大纲要求，大胆取舍教学素材。而大量的网上资料，博客、应用性文章，各种视频都可以信手拈来，成为我们最好的教学素材。
例如，现在教材受学生喜闻乐见的短论，辩论、短信、博文很少，而让学生有兴趣的更少。基于这一点，教师就要在利用好教科书的基础上大胆开发课本外教材，特别是比较接近生活的素材。例如，写请假条，学生不但要学教材上的格式，还有为学校制作适合学校使用的请假条。因为在学校请假，普通的假条不适用。一个学生请假要涉及到多个部门：班主任考勤、门卫检查、宿管备案、饭堂停餐。还要班主任、级部、学生处签字或盖章，还要家长电话登记等。这儿就要求教师指导学生利用学校制作的假条，教会学生根据新的要求去完善它。
而对于求职中的简介自己，推销自己，实现求职的全过程，现在电视栏目“职来职往”就是最生动丰富的教材，可以给学生观看，分析、模拟，反复中学习提升。例如，一期《职来职往》中，一位求职者一上来就大炫他的英语口语。当时，他借用观众做他的宣传对象和听众，互动中，他叫听众学说英语“谢谢”，叫了两位跟他学准确的”thanks”发音，因为一位男生发音不很标准，这位求职者纠正中话中带讽说那人发“三克油”。另一次，因为一个求职者说“我不能接受能力比我差的人收入高过我”时，全场职场达人的灯瞬间全部熄灭，当时，所有学生都惊呆了。相信，学生从这些课外素材中得到了很多启发。他们会明白：狂妄自大，无视别人感受的求职者，必然让别人无法接受。这种教学效果是课本教材难以达到的。
2．拓宽语文课堂，让语文课堂无处不在。
中职语文更注重实用，需要解决很多学生可能碰到的实际问题。这就要求教师尽可能为其拓宽视野。例如，去求职现场观看甚至是体验一次招聘，要学生每人都到运动会现场写几篇通讯稿，实习地各种规章制度观察，网上各类应用文的学习，学校升旗仪式国旗下讲话，电视里主持人的语言运用等。平时培养学生“生活无处不语文”的大语文观念，培养学生观察生活感受生活的习惯，实际上就是拓宽语文课堂。例如，学生参加招聘。可引导学生在招聘过程观察招聘工作人员如何提问，如何审查资料，观察分析成功获聘学生的情况。总结提高，这样不但增加了获聘成功几率，还无形中提升了语文能力。又如，学生去企业实习，经理第一天向学生宣布了公司的管理制度和学生注意事项。回来之后，要求学生起草一份校办工厂模具车间的岗位管理制度，如果留意了企业的相关制度条文，没有教师的指导，部分学生也能写出大概来，这就源于他们从企业课堂里学到了这方面的知识。
3．因材施教，不拘一格教学生。
中职生的语文基础差距很大，学生基础参差不齐，学习心态的各种各样，需要应对的问题多种多样。这就要求中职教学不但要在教材上大胆取舍，不但要在课堂上拓展创新，更要在教法上因材施教，不拘一格。老师要有所针对性，分阶段，因人而异训练学生。例如：
第一阶段，培养信心期，尽量找学生的优点，强化它。创意好的多做创意方案，口才好的多做主持，起草文章好的多起草文章，字迹漂亮的多出墙报。一个阶段下来，学生每人都有优点了，每人都有信心了，学习就有兴趣了。
第二阶段，扬长补短期。每人针对自己的弱项，强化训练。基础差的，错字连篇的，要求他从纠正错字入手。写假条、证明等作业时，特别强调纠正这一点；口才不好的偏要他班上多发言；字迹丑陋的随时提醒，硬规定多少训练量，让学生在进步中找到成就感。
第三阶段，取长补短综合发展期。提醒学生找出强项帮别人，发现弱项找人帮。学生取长补短，让学习变得有意思。
而在教法上，教师或集中讲授，或个别解决；或要求网上查阅，或课堂练笔；或让学生静静练字，或讨论；或短信交流，或班级公开讨论……形式不拘一格，灵活的教学带来学习氛围的生机勃勃。
总之，中职语文教育任重道远，只有中职语文教师更新价值观和教学观念，找准自己的教学方向，在教材利用和教法上不断创新，创造出属于自己的教学模式，中职语文教学才能在困境中找到属于自己的出路。
（作者单位：佛山市南海区九江职业技术学校）
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；语文；教学
中职语文教学的现状是：职业教育在全社会还未得到真正的认可和重视，中职生文化课素质相对偏低，特别是语文基础和学习习惯不好；中职语文不像普高语文作为主科而直接决定学生的高考命运，中职语文在中职被称为副科，不能像专业那样直接决定学生的就业方向。因此，中职生普遍不看重语文。中职语文教法与学法研究严重缺乏，适合中职的可参考的教学材料和方法很少，这使中职语文教师感到困难重重。而这几种情况相互作用，则造成了“教师难教、学生不想学、社会对中职语文教学质疑”的困境。要走出这种困境，当然不能仅仅依靠教师的力量。但教师是根本，只有中职教师坚持好自己的阵地，创新出属于自己的有效模式，才能得到学生认可。
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学的目标是“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。这一点明示，中职语文教学必须在加强语文技能训练，加强语文实践活动，在培养学生实际的语文应用能力上多下功夫。不能像普高面面俱到，不能讲的太多讲的太难，不能太注重知识性，而更要注重具体运用的语文能力培养。唯如此，才能让学生学有所获。创新教学模式要注意哪些呢？
一、教师在观念上的更新
1．教师对自我教学成果职业价值的重新定位。
笔者认为，教师要看清中职语文教学对社会的意义，不唯功利，从真正养成学生良好习惯，培养学生实践能力上找自身价值。
现在中职的文化课现状是，缺乏上级教育部门的监督指导，也没有了高考的检测，甚至是平时的期中期末考试都可以免了，学校的竞赛评比等更是少之又少，学生觉得可学可不学。在这种没人看重甚至被人遗忘的情况下，中职语文教师因为很难找到类似普高语文教学的成就感。于是，许多教师“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。至此，姑且不论来自其他方面的认识对中职教育的影响，中职语文教师都不能看清自身职业的价值所在，中职语文教学必然是没有出路的。所以，要找到出路，首先需要教师自己力排众议，看清教学方向，重新定位自己的教学价值。
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职教学的目标是“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。其实，从这一点看，中职语文教学方向是很清晰的，语文教学对中职生能力的形成是有着非常明显的奠基作用的。事实更是如此，中职生比普高生要更快走入社会，他们实际的语文能力将更早更直接接受社会的检验。换句话，中职语文的检测，虽然没有了高考这个权威考场，但它面临社会这个更大的考场。中职生的语文应用能力如何，哪怕是一篇求职简介、一次求职面试，甚至是一张请假条，都可能成为中职语文教学效果的试块金石，中职语文教师的价值也就在此得到显现。
所以，很肯定地讲，虽然没有光环没有掌声，但若能使大部分语文基础偏低的中职生具备了实践的语文应用能力，中职语文教师的价值之于社会的意义，一点也不逊色于普高教师的价值。而只有看到了这一点，中职语文教师才能在探索的道理上继续前行。
2．教师对学生期望值的转变。
教学是一项育人工作。教师对学生的期望值和态度影响教师的教学效果。双方合作好，则教学相长；否则，相互削弱，造成双方精力的浪费。在师生互动中，教师起主导作用。但中职生基础较差学习动力不足，面临这种现状，语文教师不能对学生期望过高而挖苦打击学生，更不能放任自流。要理解学生基础差的原因，并相信他们可以教会。例如，有些学生写请假条都不会或错字连篇，那么，教师的首要任务就是教会他写请假条。如果他下次会写了，就是进步，就应该为他高兴。所以，尊重学生的实际，相信他们，教会他们最需要的语文能力，就是中职语文教师给予学生的最好教学。当中职语文教师不再有对学生“基础差、习惯差、品行差”的抱怨，而是为他们的进步设计为他们的成长高兴时，中职语文教学就走上了正轨。
二、教材利用和教法上的创新
1．围绕大纲要求大胆取舍教学素材。
中职语文教学只有一本教材，也没有教参，更不像普高那样拥有大量的辅助资料。怎么利用教材，需要语文教师的较高的驾驭能力。社会变化日新月异，社会生活丰富多彩，中职专业种类繁多，中职生也是个性多样，这些复杂情况都不是哪一版本教材可以单独胜任的。况且，相对这些情况，任何教材都有它的滞后性。这就要求教师围绕大纲要求，大胆取舍教学素材。而大量的网上资料，博客、应用性文章，各种视频都可以信手拈来，成为我们最好的教学素材。
例如，现在教材受学生喜闻乐见的短论，辩论、短信、博文很少，而让学生有兴趣的更少。基于这一点，教师就要在利用好教科书的基础上大胆开发课本外教材，特别是比较接近生活的素材。例如，写请假条，学生不但要学教材上的格式，还有为学校制作适合学校使用的请假条。因为在学校请假，普通的假条不适用。一个学生请假要涉及到多个部门：班主任考勤、门卫检查、宿管备案、饭堂停餐。还要班主任、级部、学生处签字或盖章，还要家长电话登记等。这儿就要求教师指导学生利用学校制作的假条，教会学生根据新的要求去完善它。
而对于求职中的简介自己，推销自己，实现求职的全过程，现在电视栏目“职来职往”就是最生动丰富的教材，可以给学生观看，分析、模拟，反复中学习提升。例如，一期《职来职往》中，一位求职者一上来就大炫他的英语口语。当时，他借用观众做他的宣传对象和听众，互动中，他叫听众学说英语“谢谢”，叫了两位跟他学准确的”thanks”发音，因为一位男生发音不很标准，这位求职者纠正中话中带讽说那人发“三克油”。另一次，因为一个求职者说“我不能接受能力比我差的人收入高过我”时，全场职场达人的灯瞬间全部熄灭，当时，所有学生都惊呆了。相信，学生从这些课外素材中得到了很多启发。他们会明白：狂妄自大，无视别人感受的求职者，必然让别人无法接受。这种教学效果是课本教材难以达到的。
2．拓宽语文课堂，让语文课堂无处不在。
中职语文更注重实用，需要解决很多学生可能碰到的实际问题。这就要求教师尽可能为其拓宽视野。例如，去求职现场观看甚至是体验一次招聘，要学生每人都到运动会现场写几篇通讯稿，实习地各种规章制度观察，网上各类应用文的学习，学校升旗仪式国旗下讲话，电视里主持人的语言运用等。平时培养学生“生活无处不语文”的大语文观念，培养学生观察生活感受生活的习惯，实际上就是拓宽语文课堂。例如，学生参加招聘。可引导学生在招聘过程观察招聘工作人员如何提问，如何审查资料，观察分析成功获聘学生的情况。总结提高，这样不但增加了获聘成功几率，还无形中提升了语文能力。又如，学生去企业实习，经理第一天向学生宣布了公司的管理制度和学生注意事项。回来之后，要求学生起草一份校办工厂模具车间的岗位管理制度，如果留意了企业的相关制度条文，没有教师的指导，部分学生也能写出大概来，这就源于他们从企业课堂里学到了这方面的知识。
3．因材施教，不拘一格教学生。
中职生的语文基础差距很大，学生基础参差不齐，学习心态的各种各样，需要应对的问题多种多样。这就要求中职教学不但要在教材上大胆取舍，不但要在课堂上拓展创新，更要在教法上因材施教，不拘一格。老师要有所针对性，分阶段，因人而异训练学生。例如：
第一阶段，培养信心期，尽量找学生的优点，强化它。创意好的多做创意方案，口才好的多做主持，起草文章好的多起草文章，字迹漂亮的多出墙报。一个阶段下来，学生每人都有优点了，每人都有信心了，学习就有兴趣了。
第二阶段，扬长补短期。每人针对自己的弱项，强化训练。基础差的，错字连篇的，要求他从纠正错字入手。写假条、证明等作业时，特别强调纠正这一点；口才不好的偏要他班上多发言；字迹丑陋的随时提醒，硬规定多少训练量，让学生在进步中找到成就感。
第三阶段，取长补短综合发展期。提醒学生找出强项帮别人，发现弱项找人帮。学生取长补短，让学习变得有意思。
而在教法上，教师或集中讲授，或个别解决；或要求网上查阅，或课堂练笔；或让学生静静练字，或讨论；或短信交流，或班级公开讨论……形式不拘一格，灵活的教学带来学习氛围的生机勃勃。
总之，中职语文教育任重道远，只有中职语文教师更新价值观和教学观念，找准自己的教学方向，在教材利用和教法上不断创新，创造出属于自己的教学模式，中职语文教学才能在困境中找到属于自己的出路。
（作者单位：佛山市南海区九江职业技术学校）
责任编辑赖俊辰