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摘要:语文教学需要创造属于自己的教学模式。本文从教师本身、教材和教学方法等方面探讨了中职语文的创新教学模式。
关键词:中职;语文;教学
中职语文教学的现状是:职业教育在全社会还未得到真正的认可和重视,中职生文化课素质相对偏低,特别是语文基础和学习习惯不好;中职语文不像普高语文作为主科而直接决定学生的高考命运,中职语文在中职被称为副科,不能像专业那样直接决定学生的就业方向。因此,中职生普遍不看重语文。中职语文教法与学法研究严重缺乏,适合中职的可参考的教学材料和方法很少,这使中职语文教师感到困难重重。而这几种情况相互作用,则造成了“教师难教、学生不想学、社会对中职语文教学质疑”的困境。要走出这种困境,当然不能仅仅依靠教师的力量。但教师是根本,只有中职教师坚持好自己的阵地,创新出属于自己的有效模式,才能得到学生认可。
《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学的目标是“注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础”。这一点明示,中职语文教学必须在加强语文技能训练,加强语文实践活动,在培养学生实际的语文应用能力上多下功夫。不能像普高面面俱到,不能讲的太多讲的太难,不能太注重知识性,而更要注重具体运用的语文能力培养。唯如此,才能让学生学有所获。创新教学模式要注意哪些呢?
一、教师在观念上的更新
1.教师对自我教学成果职业价值的重新定位。
笔者认为,教师要看清中职语文教学对社会的意义,不唯功利,从真正养成学生良好习惯,培养学生实践能力上找自身价值。
现在中职的文化课现状是,缺乏上级教育部门的监督指导,也没有了高考的检测,甚至是平时的期中期末考试都可以免了,学校的竞赛评比等更是少之又少,学生觉得可学可不学。在这种没人看重甚至被人遗忘的情况下,中职语文教师因为很难找到类似普高语文教学的成就感。于是,许多教师“脚踏西瓜皮,滑到哪里是哪里”。至此,姑且不论来自其他方面的认识对中职教育的影响,中职语文教师都不能看清自身职业的价值所在,中职语文教学必然是没有出路的。所以,要找到出路,首先需要教师自己力排众议,看清教学方向,重新定位自己的教学价值。
《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职教学的目标是“为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础”。其实,从这一点看,中职语文教学方向是很清晰的,语文教学对中职生能力的形成是有着非常明显的奠基作用的。事实更是如此,中职生比普高生要更快走入社会,他们实际的语文能力将更早更直接接受社会的检验。换句话,中职语文的检测,虽然没有了高考这个权威考场,但它面临社会这个更大的考场。中职生的语文应用能力如何,哪怕是一篇求职简介、一次求职面试,甚至是一张请假条,都可能成为中职语文教学效果的试块金石,中职语文教师的价值也就在此得到显现。
所以,很肯定地讲,虽然没有光环没有掌声,但若能使大部分语文基础偏低的中职生具备了实践的语文应用能力,中职语文教师的价值之于社会的意义,一点也不逊色于普高教师的价值。而只有看到了这一点,中职语文教师才能在探索的道理上继续前行。
2.教师对学生期望值的转变。
教学是一项育人工作。教师对学生的期望值和态度影响教师的教学效果。双方合作好,则教学相长;否则,相互削弱,造成双方精力的浪费。在师生互动中,教师起主导作用。但中职生基础较差学习动力不足,面临这种现状,语文教师不能对学生期望过高而挖苦打击学生,更不能放任自流。要理解学生基础差的原因,并相信他们可以教会。例如,有些学生写请假条都不会或错字连篇,那么,教师的首要任务就是教会他写请假条。如果他下次会写了,就是进步,就应该为他高兴。所以,尊重学生的实际,相信他们,教会他们最需要的语文能力,就是中职语文教师给予学生的最好教学。当中职语文教师不再有对学生“基础差、习惯差、品行差”的抱怨,而是为他们的进步设计为他们的成长高兴时,中职语文教学就走上了正轨。
二、教材利用和教法上的创新
1.围绕大纲要求大胆取舍教学素材。
中职语文教学只有一本教材,也没有教参,更不像普高那样拥有大量的辅助资料。怎么利用教材,需要语文教师的较高的驾驭能力。社会变化日新月异,社会生活丰富多彩,中职专业种类繁多,中职生也是个性多样,这些复杂情况都不是哪一版本教材可以单独胜任的。况且,相对这些情况,任何教材都有它的滞后性。这就要求教师围绕大纲要求,大胆取舍教学素材。而大量的网上资料,博客、应用性文章,各种视频都可以信手拈来,成为我们最好的教学素材。
例如,现在教材受学生喜闻乐见的短论,辩论、短信、博文很少,而让学生有兴趣的更少。基于这一点,教师就要在利用好教科书的基础上大胆开发课本外教材,特别是比较接近生活的素材。例如,写请假条,学生不但要学教材上的格式,还有为学校制作适合学校使用的请假条。因为在学校请假,普通的假条不适用。一个学生请假要涉及到多个部门:班主任考勤、门卫检查、宿管备案、饭堂停餐。还要班主任、级部、学生处签字或盖章,还要家长电话登记等。这儿就要求教师指导学生利用学校制作的假条,教会学生根据新的要求去完善它。
而对于求职中的简介自己,推销自己,实现求职的全过程,现在电视栏目“职来职往”就是最生动丰富的教材,可以给学生观看,分析、模拟,反复中学习提升。例如,一期《职来职往》中,一位求职者一上来就大炫他的英语口语。当时,他借用观众做他的宣传对象和听众,互动中,他叫听众学说英语“谢谢”,叫了两位跟他学准确的”thanks”发音,因为一位男生发音不很标准,这位求职者纠正中话中带讽说那人发“三克油”。另一次,因为一个求职者说“我不能接受能力比我差的人收入高过我”时,全场职场达人的灯瞬间全部熄灭,当时,所有学生都惊呆了。相信,学生从这些课外素材中得到了很多启发。他们会明白:狂妄自大,无视别人感受的求职者,必然让别人无法接受。这种教学效果是课本教材难以达到的。
2.拓宽语文课堂,让语文课堂无处不在。
中职语文更注重实用,需要解决很多学生可能碰到的实际问题。这就要求教师尽可能为其拓宽视野。例如,去求职现场观看甚至是体验一次招聘,要学生每人都到运动会现场写几篇通讯稿,实习地各种规章制度观察,网上各类应用文的学习,学校升旗仪式国旗下讲话,电视里主持人的语言运用等。平时培养学生“生活无处不语文”的大语文观念,培养学生观察生活感受生活的习惯,实际上就是拓宽语文课堂。例如,学生参加招聘。可引导学生在招聘过程观察招聘工作人员如何提问,如何审查资料,观察分析成功获聘学生的情况。总结提高,这样不但增加了获聘成功几率,还无形中提升了语文能力。又如,学生去企业实习,经理第一天向学生宣布了公司的管理制度和学生注意事项。回来之后,要求学生起草一份校办工厂模具车间的岗位管理制度,如果留意了企业的相关制度条文,没有教师的指导,部分学生也能写出大概来,这就源于他们从企业课堂里学到了这方面的知识。
3.因材施教,不拘一格教学生。
中职生的语文基础差距很大,学生基础参差不齐,学习心态的各种各样,需要应对的问题多种多样。这就要求中职教学不但要在教材上大胆取舍,不但要在课堂上拓展创新,更要在教法上因材施教,不拘一格。老师要有所针对性,分阶段,因人而异训练学生。例如:
第一阶段,培养信心期,尽量找学生的优点,强化它。创意好的多做创意方案,口才好的多做主持,起草文章好的多起草文章,字迹漂亮的多出墙报。一个阶段下来,学生每人都有优点了,每人都有信心了,学习就有兴趣了。
第二阶段,扬长补短期。每人针对自己的弱项,强化训练。基础差的,错字连篇的,要求他从纠正错字入手。写假条、证明等作业时,特别强调纠正这一点;口才不好的偏要他班上多发言;字迹丑陋的随时提醒,硬规定多少训练量,让学生在进步中找到成就感。
第三阶段,取长补短综合发展期。提醒学生找出强项帮别人,发现弱项找人帮。学生取长补短,让学习变得有意思。
而在教法上,教师或集中讲授,或个别解决;或要求网上查阅,或课堂练笔;或让学生静静练字,或讨论;或短信交流,或班级公开讨论……形式不拘一格,灵活的教学带来学习氛围的生机勃勃。
总之,中职语文教育任重道远,只有中职语文教师更新价值观和教学观念,找准自己的教学方向,在教材利用和教法上不断创新,创造出属于自己的教学模式,中职语文教学才能在困境中找到属于自己的出路。
(作者单位:佛山市南海区九江职业技术学校)
责任编辑赖俊辰
关键词:中职;语文;教学
中职语文教学的现状是:职业教育在全社会还未得到真正的认可和重视,中职生文化课素质相对偏低,特别是语文基础和学习习惯不好;中职语文不像普高语文作为主科而直接决定学生的高考命运,中职语文在中职被称为副科,不能像专业那样直接决定学生的就业方向。因此,中职生普遍不看重语文。中职语文教法与学法研究严重缺乏,适合中职的可参考的教学材料和方法很少,这使中职语文教师感到困难重重。而这几种情况相互作用,则造成了“教师难教、学生不想学、社会对中职语文教学质疑”的困境。要走出这种困境,当然不能仅仅依靠教师的力量。但教师是根本,只有中职教师坚持好自己的阵地,创新出属于自己的有效模式,才能得到学生认可。
《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学的目标是“注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础”。这一点明示,中职语文教学必须在加强语文技能训练,加强语文实践活动,在培养学生实际的语文应用能力上多下功夫。不能像普高面面俱到,不能讲的太多讲的太难,不能太注重知识性,而更要注重具体运用的语文能力培养。唯如此,才能让学生学有所获。创新教学模式要注意哪些呢?
一、教师在观念上的更新
1.教师对自我教学成果职业价值的重新定位。
笔者认为,教师要看清中职语文教学对社会的意义,不唯功利,从真正养成学生良好习惯,培养学生实践能力上找自身价值。
现在中职的文化课现状是,缺乏上级教育部门的监督指导,也没有了高考的检测,甚至是平时的期中期末考试都可以免了,学校的竞赛评比等更是少之又少,学生觉得可学可不学。在这种没人看重甚至被人遗忘的情况下,中职语文教师因为很难找到类似普高语文教学的成就感。于是,许多教师“脚踏西瓜皮,滑到哪里是哪里”。至此,姑且不论来自其他方面的认识对中职教育的影响,中职语文教师都不能看清自身职业的价值所在,中职语文教学必然是没有出路的。所以,要找到出路,首先需要教师自己力排众议,看清教学方向,重新定位自己的教学价值。
《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职教学的目标是“为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础”。其实,从这一点看,中职语文教学方向是很清晰的,语文教学对中职生能力的形成是有着非常明显的奠基作用的。事实更是如此,中职生比普高生要更快走入社会,他们实际的语文能力将更早更直接接受社会的检验。换句话,中职语文的检测,虽然没有了高考这个权威考场,但它面临社会这个更大的考场。中职生的语文应用能力如何,哪怕是一篇求职简介、一次求职面试,甚至是一张请假条,都可能成为中职语文教学效果的试块金石,中职语文教师的价值也就在此得到显现。
所以,很肯定地讲,虽然没有光环没有掌声,但若能使大部分语文基础偏低的中职生具备了实践的语文应用能力,中职语文教师的价值之于社会的意义,一点也不逊色于普高教师的价值。而只有看到了这一点,中职语文教师才能在探索的道理上继续前行。
2.教师对学生期望值的转变。
教学是一项育人工作。教师对学生的期望值和态度影响教师的教学效果。双方合作好,则教学相长;否则,相互削弱,造成双方精力的浪费。在师生互动中,教师起主导作用。但中职生基础较差学习动力不足,面临这种现状,语文教师不能对学生期望过高而挖苦打击学生,更不能放任自流。要理解学生基础差的原因,并相信他们可以教会。例如,有些学生写请假条都不会或错字连篇,那么,教师的首要任务就是教会他写请假条。如果他下次会写了,就是进步,就应该为他高兴。所以,尊重学生的实际,相信他们,教会他们最需要的语文能力,就是中职语文教师给予学生的最好教学。当中职语文教师不再有对学生“基础差、习惯差、品行差”的抱怨,而是为他们的进步设计为他们的成长高兴时,中职语文教学就走上了正轨。
二、教材利用和教法上的创新
1.围绕大纲要求大胆取舍教学素材。
中职语文教学只有一本教材,也没有教参,更不像普高那样拥有大量的辅助资料。怎么利用教材,需要语文教师的较高的驾驭能力。社会变化日新月异,社会生活丰富多彩,中职专业种类繁多,中职生也是个性多样,这些复杂情况都不是哪一版本教材可以单独胜任的。况且,相对这些情况,任何教材都有它的滞后性。这就要求教师围绕大纲要求,大胆取舍教学素材。而大量的网上资料,博客、应用性文章,各种视频都可以信手拈来,成为我们最好的教学素材。
例如,现在教材受学生喜闻乐见的短论,辩论、短信、博文很少,而让学生有兴趣的更少。基于这一点,教师就要在利用好教科书的基础上大胆开发课本外教材,特别是比较接近生活的素材。例如,写请假条,学生不但要学教材上的格式,还有为学校制作适合学校使用的请假条。因为在学校请假,普通的假条不适用。一个学生请假要涉及到多个部门:班主任考勤、门卫检查、宿管备案、饭堂停餐。还要班主任、级部、学生处签字或盖章,还要家长电话登记等。这儿就要求教师指导学生利用学校制作的假条,教会学生根据新的要求去完善它。
而对于求职中的简介自己,推销自己,实现求职的全过程,现在电视栏目“职来职往”就是最生动丰富的教材,可以给学生观看,分析、模拟,反复中学习提升。例如,一期《职来职往》中,一位求职者一上来就大炫他的英语口语。当时,他借用观众做他的宣传对象和听众,互动中,他叫听众学说英语“谢谢”,叫了两位跟他学准确的”thanks”发音,因为一位男生发音不很标准,这位求职者纠正中话中带讽说那人发“三克油”。另一次,因为一个求职者说“我不能接受能力比我差的人收入高过我”时,全场职场达人的灯瞬间全部熄灭,当时,所有学生都惊呆了。相信,学生从这些课外素材中得到了很多启发。他们会明白:狂妄自大,无视别人感受的求职者,必然让别人无法接受。这种教学效果是课本教材难以达到的。
2.拓宽语文课堂,让语文课堂无处不在。
中职语文更注重实用,需要解决很多学生可能碰到的实际问题。这就要求教师尽可能为其拓宽视野。例如,去求职现场观看甚至是体验一次招聘,要学生每人都到运动会现场写几篇通讯稿,实习地各种规章制度观察,网上各类应用文的学习,学校升旗仪式国旗下讲话,电视里主持人的语言运用等。平时培养学生“生活无处不语文”的大语文观念,培养学生观察生活感受生活的习惯,实际上就是拓宽语文课堂。例如,学生参加招聘。可引导学生在招聘过程观察招聘工作人员如何提问,如何审查资料,观察分析成功获聘学生的情况。总结提高,这样不但增加了获聘成功几率,还无形中提升了语文能力。又如,学生去企业实习,经理第一天向学生宣布了公司的管理制度和学生注意事项。回来之后,要求学生起草一份校办工厂模具车间的岗位管理制度,如果留意了企业的相关制度条文,没有教师的指导,部分学生也能写出大概来,这就源于他们从企业课堂里学到了这方面的知识。
3.因材施教,不拘一格教学生。
中职生的语文基础差距很大,学生基础参差不齐,学习心态的各种各样,需要应对的问题多种多样。这就要求中职教学不但要在教材上大胆取舍,不但要在课堂上拓展创新,更要在教法上因材施教,不拘一格。老师要有所针对性,分阶段,因人而异训练学生。例如:
第一阶段,培养信心期,尽量找学生的优点,强化它。创意好的多做创意方案,口才好的多做主持,起草文章好的多起草文章,字迹漂亮的多出墙报。一个阶段下来,学生每人都有优点了,每人都有信心了,学习就有兴趣了。
第二阶段,扬长补短期。每人针对自己的弱项,强化训练。基础差的,错字连篇的,要求他从纠正错字入手。写假条、证明等作业时,特别强调纠正这一点;口才不好的偏要他班上多发言;字迹丑陋的随时提醒,硬规定多少训练量,让学生在进步中找到成就感。
第三阶段,取长补短综合发展期。提醒学生找出强项帮别人,发现弱项找人帮。学生取长补短,让学习变得有意思。
而在教法上,教师或集中讲授,或个别解决;或要求网上查阅,或课堂练笔;或让学生静静练字,或讨论;或短信交流,或班级公开讨论……形式不拘一格,灵活的教学带来学习氛围的生机勃勃。
总之,中职语文教育任重道远,只有中职语文教师更新价值观和教学观念,找准自己的教学方向,在教材利用和教法上不断创新,创造出属于自己的教学模式,中职语文教学才能在困境中找到属于自己的出路。
(作者单位:佛山市南海区九江职业技术学校)
责任编辑赖俊辰