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摘 要：小學科学是解析学生生活中所有实际问题的综合学科，小学科学的教学内容包含了多种学科的内容，如：生物、物理、化学等等，对于培养小学生科学兴趣、科学意识与科学精神有至关重要的作用。同时因为小学科学知识非常丰富，对于小学科学教师的专业能力与专业水平的需求也就极高。教育教学中只有提高科学教师专业能力才能实现小学科学的教学目标。
关键词：提高;科学教师;专业能力;方法
任何接触过小学科学学科的人都会对小学科学有同一个评价，那就是小学科学是一门综合性极强的学科。小学科学学科包含了生物、物理、化学等等多种学科知识，“科学味”极浓。学生对于小学科学的学习兴趣也非常的高，几乎每一节小学科学课的教学内容都会帮助学生解决一个学生的生活疑问，都会带给学生一个“科学的惊喜”。作为小学科学的教学者教师，是小学科学顺利开展的保障，只有科学教师专业能力提升了，小学科学的教学目标才能实现。
一、目前出现的问题
1.师资良莠不齐
教师是教学活动的实施者，也是教学活动的设计者，只有师资力量提升了，教学效果才会提升。但是，目前学校科学教师的专业化还存在着一些问题。首先，科学教师的科学素养总体水平不高且存在明显的良莠不齐的现象。由于长期的“应试”教育所形成的教育观念的影响，各级教育部门、小学甚至教师对小学科学教育不够重视。对科学教育的科学教师没有较明确的要求和期望，学校也没有对科学教师进行严格挑选，老师只是抱着应付的态度上课，不注重提高自身科学素养。其次，科学教师科学素养水平具有地区不平衡性。无论从行政概念还是地理位置来看，经济、教育和文化对小学科学教师的科学素养水平都具有十分重要的影响。同时不同地区、不同学校对于小学科学教师的职业期望不同，给予的培训与激励的机会不同。最后，职前教师与职后教师的科学素养水平差异显著。职前教师的科学素养总体水平比职后教师低。职前教师对新的科学概念和科学术语的掌握较好，但在科学研究方法、科学精神与态度方面有所欠缺。表明职后科学教师经过几年的教学实践，科学素养水平可以得到一定的提高。同时也反映出了教育的弊端：偏重知识的传授，对科学方法、科学精神和态度方面的教育有所欠缺。
2.教师知识不全面
小学科学知识的内容似乎很简单，但是其内容却“包罗万象”，要想驾驭好小学科学教学资源，就需要教师具有较全面的知识储备。随着高中文理分科的高考方式和大学教育的专业化、独立化，小学科学教师的知识储备不全面是目前师资培养面临的最大挑战。首先，教师培养从课程设置、师资配备、教材等都只考虑到理科分科的独立严谨，但是对多学科的交叉和融合考虑不够，使得科学教师不能够联系人文学科和社会学科的相关现象进行学习，不利于科学地理解和应用。其次，多数教师职前有崇高的职业理想，但受到实践经验缺乏的限制而无法理想落到实处，而职后教师理应是知识结构完善和优化的最好时机，但由于教育部门和学校对科学课程的重视和管理不够，使得对小学科学教师的专家培训、教育科研、教学观摩等无法实现。因此，职前教师的职业理想随着工龄的增加发生磨蚀，职后教师的知识面不能得到有效拓展，造成了教师知识不能得到及时有效的更新。
二、提升策略
1.端正教育理念
素质教育的教学理念融入小学教学中更加重要，小学阶段学生的学习能力与学习习惯影响着学生的一生，所以，要在小学阶段端正科学教师素质教育理念，进而间接的来影响学生。首先，加强素质教育理念，重视提高教师的科学素养。虽然科学课程的边缘地位短期内无法改变，但教师不应放松对自己的要求，应主动提高科学素养，为知识经济将要带来的科学课程的机遇和挑战做好准备。其次，国家应正视教育资源的不公平在小学科学课程的体现。加大对边疆和农村地区的资金和人才投入，通过科学振兴区域教育，科学振兴区域文化，科学振兴区域人才。最后，增加职前教师的实践机会，加大职后教师的培训力度。通过教学统一的原则，增加职前教师的实践、实习机会，使学生的职业理想能够在教学实践中生根发芽。通过学术培训、科研交流和思想教育等方式更加巩固科学教师的科学素养，并不断缩短职前和职后教师的素质差异。
2.树立教师终身学习的观念
知识总是在不断丰富的，教学方法与教学方式也总是不断革新的，树立教师终身学习的观念，教师才会不断将这些革新及时掌握，及时拓展。完善和优化小学科学教师知识的根本途径在于完善职前小学科学教师的培养机制，涉及课程设置、师资配备、教材、实现等诸多方面。应有意识地统整各专业课程的知识，既有各分科知识独立严谨的结构，又有其融合性。应当树立崇高的教师职业理想，并增加参与教学实践的机会。对于在职科学教师知识的完善与优化，需要专家培训、教育科研、教学观摩、网络教研等有效途径。具体的完善与优化策略，就是认清学校目的，从建构主义学习模式分析，基于学习者先前的观念和经验及环境的相互作用，并通过学习者在一定的社会环境中运用语言调和。
3.养成探究能力
教师是教育教学活动的实施者，教师的观念与专业能力影响着教育教学的顺利开展，影响着教育教学的发展速度与发展方向。深刻理解科学课程标准，树立先进的教育理念。理解和接受课程所倡导的先进教学理念，了解科学课程的内容和组织方式及对科学教学的要求，能够提高教师对科学本质的认识和对科学课程的正确定位。只有提升了“理念”，把握了课程标准，才能成功实施课程，成为科学课程的执行者、设计者、开发者、创造者。最后，培养教师探究教学能力。科学课程与自然相比，更强调科学的整体性，分科界限明显被打破，学科联系大大加强，而且增加了既作为教学目标又作为教学手段的科学探究的新内容，让学生在探究性教学中掌握探究教学的能力，通过设计方案，亲自操作材料，亲自发现各步探究活动之间的相互联系，体验处理材料和概念是所遇到的困难，从而想办法解决。
综上所述，教师对于教育教学的影响无可替代，教师是教育教学的实施者也是组织者，教师要想顺利开展教学需要一定的教学理念来指导，需要一定的教学方法来实施，需要一定的能力来拓展。所以，教育教学的发展应该首先是教师专业能力的提升。
关键词：提高;科学教师;专业能力;方法
任何接触过小学科学学科的人都会对小学科学有同一个评价，那就是小学科学是一门综合性极强的学科。小学科学学科包含了生物、物理、化学等等多种学科知识，“科学味”极浓。学生对于小学科学的学习兴趣也非常的高，几乎每一节小学科学课的教学内容都会帮助学生解决一个学生的生活疑问，都会带给学生一个“科学的惊喜”。作为小学科学的教学者教师，是小学科学顺利开展的保障，只有科学教师专业能力提升了，小学科学的教学目标才能实现。
一、目前出现的问题
1.师资良莠不齐
教师是教学活动的实施者，也是教学活动的设计者，只有师资力量提升了，教学效果才会提升。但是，目前学校科学教师的专业化还存在着一些问题。首先，科学教师的科学素养总体水平不高且存在明显的良莠不齐的现象。由于长期的“应试”教育所形成的教育观念的影响，各级教育部门、小学甚至教师对小学科学教育不够重视。对科学教育的科学教师没有较明确的要求和期望，学校也没有对科学教师进行严格挑选，老师只是抱着应付的态度上课，不注重提高自身科学素养。其次，科学教师科学素养水平具有地区不平衡性。无论从行政概念还是地理位置来看，经济、教育和文化对小学科学教师的科学素养水平都具有十分重要的影响。同时不同地区、不同学校对于小学科学教师的职业期望不同，给予的培训与激励的机会不同。最后，职前教师与职后教师的科学素养水平差异显著。职前教师的科学素养总体水平比职后教师低。职前教师对新的科学概念和科学术语的掌握较好，但在科学研究方法、科学精神与态度方面有所欠缺。表明职后科学教师经过几年的教学实践，科学素养水平可以得到一定的提高。同时也反映出了教育的弊端：偏重知识的传授，对科学方法、科学精神和态度方面的教育有所欠缺。
2.教师知识不全面
小学科学知识的内容似乎很简单，但是其内容却“包罗万象”，要想驾驭好小学科学教学资源，就需要教师具有较全面的知识储备。随着高中文理分科的高考方式和大学教育的专业化、独立化，小学科学教师的知识储备不全面是目前师资培养面临的最大挑战。首先，教师培养从课程设置、师资配备、教材等都只考虑到理科分科的独立严谨，但是对多学科的交叉和融合考虑不够，使得科学教师不能够联系人文学科和社会学科的相关现象进行学习，不利于科学地理解和应用。其次，多数教师职前有崇高的职业理想，但受到实践经验缺乏的限制而无法理想落到实处，而职后教师理应是知识结构完善和优化的最好时机，但由于教育部门和学校对科学课程的重视和管理不够，使得对小学科学教师的专家培训、教育科研、教学观摩等无法实现。因此，职前教师的职业理想随着工龄的增加发生磨蚀，职后教师的知识面不能得到有效拓展，造成了教师知识不能得到及时有效的更新。
二、提升策略
1.端正教育理念
素质教育的教学理念融入小学教学中更加重要，小学阶段学生的学习能力与学习习惯影响着学生的一生，所以，要在小学阶段端正科学教师素质教育理念，进而间接的来影响学生。首先，加强素质教育理念，重视提高教师的科学素养。虽然科学课程的边缘地位短期内无法改变，但教师不应放松对自己的要求，应主动提高科学素养，为知识经济将要带来的科学课程的机遇和挑战做好准备。其次，国家应正视教育资源的不公平在小学科学课程的体现。加大对边疆和农村地区的资金和人才投入，通过科学振兴区域教育，科学振兴区域文化，科学振兴区域人才。最后，增加职前教师的实践机会，加大职后教师的培训力度。通过教学统一的原则，增加职前教师的实践、实习机会，使学生的职业理想能够在教学实践中生根发芽。通过学术培训、科研交流和思想教育等方式更加巩固科学教师的科学素养，并不断缩短职前和职后教师的素质差异。
2.树立教师终身学习的观念
知识总是在不断丰富的，教学方法与教学方式也总是不断革新的，树立教师终身学习的观念，教师才会不断将这些革新及时掌握，及时拓展。完善和优化小学科学教师知识的根本途径在于完善职前小学科学教师的培养机制，涉及课程设置、师资配备、教材、实现等诸多方面。应有意识地统整各专业课程的知识，既有各分科知识独立严谨的结构，又有其融合性。应当树立崇高的教师职业理想，并增加参与教学实践的机会。对于在职科学教师知识的完善与优化，需要专家培训、教育科研、教学观摩、网络教研等有效途径。具体的完善与优化策略，就是认清学校目的，从建构主义学习模式分析，基于学习者先前的观念和经验及环境的相互作用，并通过学习者在一定的社会环境中运用语言调和。
3.养成探究能力
教师是教育教学活动的实施者，教师的观念与专业能力影响着教育教学的顺利开展，影响着教育教学的发展速度与发展方向。深刻理解科学课程标准，树立先进的教育理念。理解和接受课程所倡导的先进教学理念，了解科学课程的内容和组织方式及对科学教学的要求，能够提高教师对科学本质的认识和对科学课程的正确定位。只有提升了“理念”，把握了课程标准，才能成功实施课程，成为科学课程的执行者、设计者、开发者、创造者。最后，培养教师探究教学能力。科学课程与自然相比，更强调科学的整体性，分科界限明显被打破，学科联系大大加强，而且增加了既作为教学目标又作为教学手段的科学探究的新内容，让学生在探究性教学中掌握探究教学的能力，通过设计方案，亲自操作材料，亲自发现各步探究活动之间的相互联系，体验处理材料和概念是所遇到的困难，从而想办法解决。
综上所述，教师对于教育教学的影响无可替代，教师是教育教学的实施者也是组织者，教师要想顺利开展教学需要一定的教学理念来指导，需要一定的教学方法来实施，需要一定的能力来拓展。所以，教育教学的发展应该首先是教师专业能力的提升。