小学语文教材中编入了为数不少的说明文，多以介绍说明性的文字為主，其文本的特殊性，让语文老师大有“食之无味、弃之可惜”之感。在拿捏不准的情况下，课堂教学往往会被有的老师上成“科学课”或是忘却文本的“概念课”，语文味丢失，教学了无生趣，学生学习兴趣尽失，教学效率低下。这些课文就成了“匆匆过客”，与学生“擦肩而过”。怎样把握才能激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主动性，让说明文课堂教学还原语文本色？下面笔者就此谈些自己的思考：
　　一、夯实朗读训练，凸显学科特色
　　语文课始终是书声琅琅的，无论是放声朗读还是默读，无论是个别读还是集体读，都是培养学生语感、丰富语言表达的最好方法。说明文教学也要把“读”放在第一位，让学生读词语、读句子、读段落、读全文。只有让文本走进学生的心灵，使这些语言“烂熟于胸”，他们才会悟得更快、悟得更多。然，占阅读课堂主潮流的“有感情朗读”，并不适合所有说明文，笔者认为，说明文的教学不可过于追求有感情朗读，得视文本语言而定。 比如，《海底世界》一文语言生动形象有趣，给人亲切热情之感，教学时可以指导学生有感情的朗读，尤其是描绘海底小动物们活动时的有趣情景。
　　说明文的朗读方式还可以多样化，根据表达特点，采用轮读、接读、对读、分组读等方式。如：《秦兵马俑》中“仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……”
　　较之其他文体而言，说明文要适当地重视默读的教学。
　　说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读这种读书方式有利于对文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响别人。随着年段的升高，默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。对于默读，整体感知内容时可以进行。如教学《神奇的克隆》可以让学生在默读中思考：课文讲了哪几方面的克隆，并用线在文中标出来。学生边读边思考，就会在较短的时间内提取文本的重点信息。当然，默读在品词析句时更适合使用。学生只有真正静下心来，潜心默读，思悟同行，才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”，很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。
　　要注意的是，说明文虽以传授知识为目标，语言严谨，但也不乏形象生动之处。因此，说明文的朗读教师要引导学生把握好情感基调，平静处还他个平静，赞叹处还他个赞叹。
　　二、关注文本表达，体会语言特色
　　朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”说明文表达严密，条理清楚，教学中，如能引导学生关注言语形式，细细咀嚼，慢慢品味，听其声，辩其味，掂其分量，触其脉动，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意，敏化语感，享受品读之乐趣，形成浓浓的语文味。
　　1、斟字酌句，品味语言准确。准确、严谨是科普性说明文语言最大的特点，作为教者，需引导学生体会说明文遣词造句的精当。
　　《火星——地球的孪生兄弟》（苏教版五年级下册）一文中多处运用“也许”“可能”等表示不确定性的词语，看起来与科普说明文的“科学严谨”相矛盾，但这恰恰表现了作者严谨的科学态度和扎实的语言功底，因为文中的相关内容只是未经科学证实的一种猜测。在教学中，如何让学生充分感受作者语言的准确、严谨性，笔者采用比较的方法让学生品读，收到良好效果。
　　2、把握结构，梳理行文思路。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”遵循作者思路的阅读是有效的阅读方法。说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对文本知识的说明，是按序列层层展开的。因此，说明文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握其内在逻辑结构。这对学生今后说话写文章有条理是大有裨益。
　　教学《神奇的克隆》一课时，当学生把关于克隆的科学知识概括出来之后，我说，如果老师原封不动地把这些凌乱的、没条理的知识复印给你们，你读了之后有什么感受呢？这一问引导学生注意文章叙述的条理性，发现文章是按这个顺序来介绍克隆的：有性繁殖——无性繁殖——植物的克隆——低等生物的克隆——高等动物的克隆，即是按从熟悉到不熟悉，从简单到复杂的顺序，知道了文章写作内在的线，这条“线”应该有逻辑，有层次，有条理。
　　3、比较品悟，建立文本意识。文体不同，写作方法不同；文体相同，表达上也会有所侧重。通过比较品析不同的文体或者相同文体不同的文章，能使学生对说明文的表达特点、写作方法与文体特征更加清晰。
　　如同题材同文体说明文的品，用《百科全书》中的《麋鹿》与教材中的《麋鹿》进行品，让学生比较品析中感受到写法的多样性。同题材的也可以是不同文体的文章比较品析，如将《太阳》与《海上日出》进行品析悟：《太阳》是从多方面来介绍的，《海上日出》则是按时间顺序来描述的；《太阳》一文语言平实，而《海上日出》语言形象生动，学生在品析中初步建立了文体意识。另外，不同题材的说明文也可以进行品悟。如将《麋鹿》与《恐龙》一起品，引导学生在品悟中认识《麋鹿》与《恐龙》的不同之处：《麋鹿》侧重于形体特点、生活习性及传奇经历，《恐龙》则介绍了种类、形态及生活习性；《麋鹿》运用了引用、打比方等表达方法，《恐龙》则采用了列数据、举例子、打比方、作比较等说明方法；《麋鹿》一文在介绍时，语言简洁、平实，学生易于理解，《恐龙》一文语言生动有趣，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。
　　三、加强迁移运用，优化语言实践
　　“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累。”提高学生的语言表达能力，历来是语文教学的一项最基本的和最重要的内容之一。只有在课堂教学中教师有目的的、有意识的对学生进行语言文字的训练，学生的习作兴趣才会被激发，语言表达能力才会提高。说明文教学也不例外。
　　总之，说明文的语言魅力是独特的，这种独特的味道只有在教与学的过程中才能体现出来。因此，教师要始终有着强烈的“语文意识”，以“语文”的方式去挖掘说明文中蕴含的语文因素，正确处理好科学知识、说明方法与语言形式之间的关系，还说明文教学语文本色，让说明文的课堂教学也呈现出活力，散发出魅力，闪动着智慧，洋溢着浓浓的语文味。
　　【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】