议题式教学生活化

来源 :思想政治课教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:youki2008
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
议题式教学有助于活动型学科课程的有效实施,有助于培育学生的思想政治学科核心素养、综合提升学生的社会理解和参与能力.随着统编教材在全国按地区逐年实施,议题式教学也随之铺开.笔者认为,在议题式教学中应坚守生活化理念,通过创设生活场景、增强生活体验、培养生活能力,力求最大程度发挥议题对活动的引领作用,在活动的充分展开中有效培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养.
其他文献
为落实《青少年法治教育大纲》相关要求,统编教材通过章节渗透和专册呈现方式,在正文、“探究与分享”和“相关链接”等栏目引用了大量法律文本内容.为此,教师要重视法律文本的研读和应用,以其承载的法律内容为基础,引导学生了解基本法律常识,培养法治思维意识,增强参与法治实践的自觉性和能动性.
期刊
随着国家“双减”政策的正式落地,思政课既要减轻学生作业负担,又要保证增质提效,落实立德树人根本任务.因此,遵循学生发展规律和学习需求,创新作业的多样化设计,调动学生的积极性,应该成为教师的行动依归.
期刊
问题是任务过程中“问学”思维的重要动力.随着学习难度的递增,一些学生在思维能力、思维水平和思维策略上存在诸多不足,在运用发散性思维、批判性思维、创造性思维等方面欠缺相应的方法技能.因此,教师要坚持问题导向,通过设计有效、适度、精巧的问题展开教学活动,促进学生的思维历练,提升学生的思维品质.
期刊
伴随着图像时代的来临与图像话语的生成,新时代思政课建设,应当着力于发挥图像话语的积极功能,探索图像话语的实践理路.其中,整合思政课文本的图像符号与语言文字,融合思政课视觉呈现的“纯真之眼”与“心中之象”,统合思政课价值意蕴的图像编码与意识形态,使思政课图像表达的艺术形式与时代主题相契合,是学理层面方法论探究的有益尝试.
学习评价具有驱动和导向的重要作用,在学生学习过程中不可或缺.当前的辨析式学习评价,不少做法欠缺科学合理性,影响了辨析式学习的发展.辨析式学习有倾听、发言、判断和反思四个环节,教师应根据不同的学习环节,分别采取生生评价、赏识评价、过程评价和后置评价,以引导学生认真倾听,积极发言,细心判断,深入反思.
成立大中小学思政课一体化建设联盟是近年统筹推进大中小学思政课一体化建设的重要举措之一.从系统方法论上看,联盟在逻辑理路上表现为系统结构优化和功能涌现的统一,为大中小学思政课一体化提供了具体机制.从实证分析来看,联盟发展存在内生多元动力缺位、所开展活动学段针对性不强、系统优化程度较低、可供借鉴经验不足等现实问题与挑战.在实践策略制定上,联盟应明确发展理念,补足学段协同短板,构建衔接育人通路,打造联盟共享资源并建立常态协同机制,以持续的系统优化促进联盟的常态化健康发展,从而更好实现系统整体涌现性.
立足生情和校情,将议题式教学法与校本政治教学模式相结合,通过建构知识体系、打造“三有课堂”、巧设问题情境、开辟课外渠道等策略,有助于全面理清及攻克高中学生政治课堂中出现的教学内容缺乏衔接性、教学过程淡化问题导向、学生课堂参与积极性不高等问题,助力高中政治教学质量的提升,发挥高中思政课对学生的价值引领作用.
期刊
活动型学科课程的校本化实施是新课标落地的重要路径,对于思想政治学科核心素养培育具有重要意义.基于新课程的基本理念和要求,活动型学科课程的校本化实施要彰显特色,充分利用本地、本校的资源,挖掘适合的乡土资源,围绕议题组织课堂教学;也可到校外围绕主题开展社会实践活动,利用社会大课堂开设校本课程、开展时事教育活动.把课内教学活动与课外实践活动有机结合,有效实施活动型学科课程,发展学生学科核心素养.
近年来,深度学习越来越受到重视.在教学中帮助学生实现深度学习,有助于改变低效学习、肤浅学习的现象.高中思政课作业是思政课教师依据一定的教学目标布置给学生在课后完成的各种类型的学习任务.新课改背景下的作业设计应当使学生在“主动作业”的过程中,学会运用学科知识和方法解决问题,深度理解学科知识,提升学科能力,形成学科思维,最终落实学科核心素养.可见,思政作业设计的应然追求与实现深度学习在方向上具有一致性.深度学习视角下的作业设计,不仅使得深度学习从课堂内延伸至课堂外,也为思政作业设计的改进提供了方向和指导.
期刊
“问学”是在任务过程中培养学生问题解决素养的客观要求.基于教学目标或某一学习主题,遵循学生的认知经验和思维发展特点,按照一定的逻辑结构将学习内容设计为学科知识有效贯通、思维能力有序演进和价值情感有机渗透的链式问题,对促进学生理解学科核心知识,建构思维进阶图式、开辟深度学习路径和发展学科素养具有重要价值.
期刊