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（贵州财经大学体工部 贵州·贵阳 550025）
中图分类号：G886 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 在高校跆拳道教学的过程中，跆拳道课堂教学方法作为提升教学效果，促进学生跆拳道技能不断提升的手段，学校跆拳道教学方法的选用与影响因素的分析，是学生跆拳道技能与跆拳道意识发展不竭的动力源泉。因此，跆拳道教学过程中，获得理想的课堂教学效果，对提升学生的跆拳道学习兴趣，发展学生的身心健康水平等有着重要的意义。基于此，本文以高校跆拳道选项课教学方法的选用为研究对象，结合跆拳道教学实际，就跆拳道课堂教学的方法进行了分析。
关键词 学校跆拳道 课堂教学 教学方法
一、引言
随着体育新课程标准的实施，在跆拳道课堂教学中，一节完整的新授课，需要有效的教学方法作为支撑。其中学生作为跆拳道学习的主体，教学方法的应用需要以学生状况作为基础，教学方法虽不是万能的，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。跆拳道教学的成败往往取决于教学方法的有效性，因此创新高校跆拳道教学方法，对于提升跆拳道教学的效果，促进学生身心健康的发展有着非常重要的意义。在当前我国高校跆拳道选项课教学的过程中，传统的跆拳道教学方法单一、教学效益低、高校的跆拳道活动氛围有待于进一步的构建，这些问题的存在一方面影响了高校跆拳道教学工作的开展；另一方面对于校园跆拳道的普及也有着不利的影响。因此，本文以高校跆拳道教学工作现状为研究的基础，对高校跆拳道课堂教学方法创新的价值与方法进行了研究，以期为促进高校跆拳道教学水平的提升，提供参考。
二、跆拳道课堂教学方法的有效使用
（一）讲解示范教学方法的使用
在跆拳道教学的过程中，开门见山式的教学指的是，教师在上新课之前，直接向学生宣布本节课的学习内容。跆拳道课堂开门见山式的课堂教学，能够让学生在较短的时间内明晰要学习的跆拳道内容。因此有助于节约大量的课堂时间；其次，能够适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点，因此成为一种比较常见的教学新课的方法，得到了广泛的使用。这种方法有利于学生更快地接受新知识技能，加强了新旧知识技能间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。
（二）迁移教学法的使用
跆拳道学习内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深。由易到难，并且跆拳道知识、技能本身的特点就是系统性比较强，新旧技能的关系练习较为密切。因此，一个新知识技能的出现总是在旧知识技能的基础上演绎或推导出来。学生对新知识技能的接纳也是借助旧知识技能为跳板去领会新知识技能。“复习引入”这种教学新课的方法的应用，前提是必须有旧知识技能作为迁移，因此在跆拳道这一知识技能性、逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。“学起于思，思源于疑”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的教学环节也是教师设“疑”的最重要环节。
（三）情境教学法在跆拳道教学中的应用
教师在教学中可以结合跆拳道课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。创设情境，教学新课的主要形式有以下几种：故事教学，创设情境。学生由于年龄等原因，自我控制能力弱，再加上跆拳道内容在教材上相对来说比较枯燥，如果教师在跆拳道课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授。那么，学生的注意力也将在几分钟之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容趣味化，让情境走进课堂。让学生在情境中的主动地学习，让快乐成为学习的情境。因此在高校跆拳道教学中用情境教学，让唤起学生的生活经验，从中抽象出跆拳道知识技能；引导学生通过情境的形式去更好的学习跆拳道技术。
（四）游戏教学法吸引学生的注意力
按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生的。如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣，将学生的跆拳道学习从原来的“老师要我做”，变成“我要做”，跆拳道教学的实践中更应该将学生对跆拳道知识与技能的获得，由教师的灌溉转为学生的自我练习，“寓教于乐”是让学生将外部刺激与内心相互作用共同结合的最为有效的一种途径。“游戏教学教学法”不仅能够满足学生天性，激发学生跆拳道学习与锻炼的兴趣，也能锻炼学生在跆拳道运动过程中的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，进而促进学生向着多元化的角度发展。
三、结语
综上所述，在高校跆拳道教学时应围绕多元化的教学目标，立足于学生的跆拳道基础与发展空间，在教学的过程中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究，积极地发现的教学方法。同时，要给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习兴趣与状态，从而有利于后续跆拳道学习与锻炼中充分展示学生的个性。通过教学方法的不断创新与优化，使学生能够主动参与，养成良好的跆拳道技能和锻炼习惯。
参考文献：
[1] 孙丽.浅析跆拳道教学中动机、意志两种非智力因素的培养[J].体育世界（学术版）.2007（04）.
[2] 曾庆国，张玉妹.跆拳道教学对促进学生综合素质培养的研究[J].学校党建与思想教育（下半月）.2008（S1）.
[3] 李建设，李敬勇，龚明俊.合作学习在跆拳道教学中的应用[J].体育科研.2008（01）.
中图分类号：G886 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 在高校跆拳道教学的过程中，跆拳道课堂教学方法作为提升教学效果，促进学生跆拳道技能不断提升的手段，学校跆拳道教学方法的选用与影响因素的分析，是学生跆拳道技能与跆拳道意识发展不竭的动力源泉。因此，跆拳道教学过程中，获得理想的课堂教学效果，对提升学生的跆拳道学习兴趣，发展学生的身心健康水平等有着重要的意义。基于此，本文以高校跆拳道选项课教学方法的选用为研究对象，结合跆拳道教学实际，就跆拳道课堂教学的方法进行了分析。
关键词 学校跆拳道 课堂教学 教学方法
一、引言
随着体育新课程标准的实施，在跆拳道课堂教学中，一节完整的新授课，需要有效的教学方法作为支撑。其中学生作为跆拳道学习的主体，教学方法的应用需要以学生状况作为基础，教学方法虽不是万能的，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。跆拳道教学的成败往往取决于教学方法的有效性，因此创新高校跆拳道教学方法，对于提升跆拳道教学的效果，促进学生身心健康的发展有着非常重要的意义。在当前我国高校跆拳道选项课教学的过程中，传统的跆拳道教学方法单一、教学效益低、高校的跆拳道活动氛围有待于进一步的构建，这些问题的存在一方面影响了高校跆拳道教学工作的开展；另一方面对于校园跆拳道的普及也有着不利的影响。因此，本文以高校跆拳道教学工作现状为研究的基础，对高校跆拳道课堂教学方法创新的价值与方法进行了研究，以期为促进高校跆拳道教学水平的提升，提供参考。
二、跆拳道课堂教学方法的有效使用
（一）讲解示范教学方法的使用
在跆拳道教学的过程中，开门见山式的教学指的是，教师在上新课之前，直接向学生宣布本节课的学习内容。跆拳道课堂开门见山式的课堂教学，能够让学生在较短的时间内明晰要学习的跆拳道内容。因此有助于节约大量的课堂时间；其次，能够适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点，因此成为一种比较常见的教学新课的方法，得到了广泛的使用。这种方法有利于学生更快地接受新知识技能，加强了新旧知识技能间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。
（二）迁移教学法的使用
跆拳道学习内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深。由易到难，并且跆拳道知识、技能本身的特点就是系统性比较强，新旧技能的关系练习较为密切。因此，一个新知识技能的出现总是在旧知识技能的基础上演绎或推导出来。学生对新知识技能的接纳也是借助旧知识技能为跳板去领会新知识技能。“复习引入”这种教学新课的方法的应用，前提是必须有旧知识技能作为迁移，因此在跆拳道这一知识技能性、逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。“学起于思，思源于疑”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的教学环节也是教师设“疑”的最重要环节。
（三）情境教学法在跆拳道教学中的应用
教师在教学中可以结合跆拳道课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。创设情境，教学新课的主要形式有以下几种：故事教学，创设情境。学生由于年龄等原因，自我控制能力弱，再加上跆拳道内容在教材上相对来说比较枯燥，如果教师在跆拳道课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授。那么，学生的注意力也将在几分钟之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容趣味化，让情境走进课堂。让学生在情境中的主动地学习，让快乐成为学习的情境。因此在高校跆拳道教学中用情境教学，让唤起学生的生活经验，从中抽象出跆拳道知识技能；引导学生通过情境的形式去更好的学习跆拳道技术。
（四）游戏教学法吸引学生的注意力
按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生的。如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣，将学生的跆拳道学习从原来的“老师要我做”，变成“我要做”，跆拳道教学的实践中更应该将学生对跆拳道知识与技能的获得，由教师的灌溉转为学生的自我练习，“寓教于乐”是让学生将外部刺激与内心相互作用共同结合的最为有效的一种途径。“游戏教学教学法”不仅能够满足学生天性，激发学生跆拳道学习与锻炼的兴趣，也能锻炼学生在跆拳道运动过程中的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，进而促进学生向着多元化的角度发展。
三、结语
综上所述，在高校跆拳道教学时应围绕多元化的教学目标，立足于学生的跆拳道基础与发展空间，在教学的过程中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究，积极地发现的教学方法。同时，要给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习兴趣与状态，从而有利于后续跆拳道学习与锻炼中充分展示学生的个性。通过教学方法的不断创新与优化，使学生能够主动参与，养成良好的跆拳道技能和锻炼习惯。
参考文献：
[1] 孙丽.浅析跆拳道教学中动机、意志两种非智力因素的培养[J].体育世界（学术版）.2007（04）.
[2] 曾庆国，张玉妹.跆拳道教学对促进学生综合素质培养的研究[J].学校党建与思想教育（下半月）.2008（S1）.
[3] 李建设，李敬勇，龚明俊.合作学习在跆拳道教学中的应用[J].体育科研.2008（01）.