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（唐山市体育运动学校 河北·唐山 063000）
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 面对新课程，新教材，应采用何种新教法来促使学生开崭新学法，是体育教师面对的新问题。本文主要讨论在体育教学中体育教师有意识的进行自主学习，以培养学生的自学自练自评创新等多种能力，从而达到全面发展学生的目的。
关键词 教学模式 自主 能力
当代大学生正处于生理发育和心理发育走向成熟的关键时期，经常进行符合个体特性的体育锻炼，不仅能增强体质，更能促进心理健康的发展。
当代体育锻炼研究表明，身心健康的统一才是正确的健康观，也就意味着要唤醒人追求与社会、自然和谐一致的健康生活方式的体育意识。本文通过对自主学习的教学方法的应用和理解情况，提出看法和建议，旨在为教育行政部门和一线体育教师提供参考。
一、“自主学习”课堂教学模式的理论依据
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
二、“自主学习”课堂教学模式的含义
所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
（一）“自主学习”课堂教学模式实施原则
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。
大学生进入高校多为18、19岁，具有旺盛的精力，充满了激情，对于外界充满了好奇，同时也能很好的适应外部环境的变化。教学方法上要多采用启发、鼓励、循序渐进等的教学方法，充分让他们感到自己是课程的主体，发扬主动参与的学习积极性。
形式上则应有利于发挥学生的自主性、积极性、能动性与创造性，以班干部与普通同学共同组织、主持为佳。在定期组织的活动中，即要照顾学生个性差异和相近性进行分组活动，还要注意给个人留有自由支配的时间。
总之，个性发展的教育首先应该承认个体差异，尊重个性差异，这需要教师具备平等的学生观；同时又要善于发现学生的个性，并因势引导学生发展其特长，挖掘其潜能，只有这样才能有效促进学生的个性发展
（二）“自主学习”课堂教学模式的尝试、探索
教师是一种实践性很强的职业，体育教师本身又有自己专业的特殊性，需要具有较强的教学实践能力，具有一定的教育科研能力。教师需要不断提高自身的创新能力和实践能力，要掌握现代教学方法和现代教育技术，能够积极实行启发式和讨论式的教学，激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的创新精神和创造能力。
在体育教学过程中，要改变过去体育教材以运动技术为核心的方式，力求激发学生的体育兴趣。将学校开展的竞赛活动和群体活动，列入体育教学计划之中，对学生加以指导，这样既推动了竞赛活动和群体活动的开展，反过来又促使学生重视体育课的教学。
实施案例：健美操课。
在教学过程里，教师要扮演一个帮助学生自主探究、合作演练的角色。
在这节课里，教师用音乐贯穿课的始终，启发式教学改变了学生的学习方式，使学生真正成为课堂的主体，不仅仅是浅层次和形式上的参与了，而是全身心的实践和体验。
准备阶段：学生纷纷进行纠错练习，在跟随教师讲解示范中提高动作质量。
开始阶段：教师进行分组练习，四个小组在练习时，队员互相观察并推选一名本组优秀的队员进行成果展示。学生积极地进行分组练习，并评出本组最佳队员参与成果展示竞赛。
在小组练习的时候，大家不仅要关注本组队员，也要关注到其他的队员，体育的魅力不仅在于相互竞争，更在于相互欣赏，相互交流，相互尊重，相互促进。
结束阶段：教师利用舒缓的瑜伽放松将全体学生带入一个清新怡然的世界，聆听着教师轻柔的语言就如同一杯绿茶沁香心间，促进了学生身心积极有效地恢复。本次课行将结束时，师生一同总结，教师则利用赏识性言语鼓励学生所付出的努力，着重突出评价了学生本次课的进步。
三、结论
建议在自主探究、合作演练的过程中，给予学生更多的关注，不能仅仅停留在成果展示的个体上，因为每个学生都渴望得到教师的肯定。
当今的教育渴望学生的主体功能的提升，教师积极创设课堂有效条件让孩子们去感受探究学习的魅力，感受团结协作的成功，感受自主创新的喜悦，这才是我们真正的追求。
参考文献：
[1] 林志超.面向21世纪高校体育研究[M].北京人民体育出版社.1999.
[2] 周登蒿.学校体育探索[M].北京人民体育出版社.2000.
[3] 张威，张雅云.体育与健康理论教程[M].北京高等教育出版社.2001.
[4] 秦百里，韩敬全，郑彬.大学体育教学模式改革探析[J].体育与科学.2004.6.
[5] 李建刚.现代教学理论与实践[M].山东教育出版社.1993.12.
[6] 马启伟，张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社.1998.5.
[7] 李德松.体育教学中如何体现“自主”[J].体育师友.2005.1.
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 面对新课程，新教材，应采用何种新教法来促使学生开崭新学法，是体育教师面对的新问题。本文主要讨论在体育教学中体育教师有意识的进行自主学习，以培养学生的自学自练自评创新等多种能力，从而达到全面发展学生的目的。
关键词 教学模式 自主 能力
当代大学生正处于生理发育和心理发育走向成熟的关键时期，经常进行符合个体特性的体育锻炼，不仅能增强体质，更能促进心理健康的发展。
当代体育锻炼研究表明，身心健康的统一才是正确的健康观，也就意味着要唤醒人追求与社会、自然和谐一致的健康生活方式的体育意识。本文通过对自主学习的教学方法的应用和理解情况，提出看法和建议，旨在为教育行政部门和一线体育教师提供参考。
一、“自主学习”课堂教学模式的理论依据
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
二、“自主学习”课堂教学模式的含义
所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
（一）“自主学习”课堂教学模式实施原则
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。
大学生进入高校多为18、19岁，具有旺盛的精力，充满了激情，对于外界充满了好奇，同时也能很好的适应外部环境的变化。教学方法上要多采用启发、鼓励、循序渐进等的教学方法，充分让他们感到自己是课程的主体，发扬主动参与的学习积极性。
形式上则应有利于发挥学生的自主性、积极性、能动性与创造性，以班干部与普通同学共同组织、主持为佳。在定期组织的活动中，即要照顾学生个性差异和相近性进行分组活动，还要注意给个人留有自由支配的时间。
总之，个性发展的教育首先应该承认个体差异，尊重个性差异，这需要教师具备平等的学生观；同时又要善于发现学生的个性，并因势引导学生发展其特长，挖掘其潜能，只有这样才能有效促进学生的个性发展
（二）“自主学习”课堂教学模式的尝试、探索
教师是一种实践性很强的职业，体育教师本身又有自己专业的特殊性，需要具有较强的教学实践能力，具有一定的教育科研能力。教师需要不断提高自身的创新能力和实践能力，要掌握现代教学方法和现代教育技术，能够积极实行启发式和讨论式的教学，激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的创新精神和创造能力。
在体育教学过程中，要改变过去体育教材以运动技术为核心的方式，力求激发学生的体育兴趣。将学校开展的竞赛活动和群体活动，列入体育教学计划之中，对学生加以指导，这样既推动了竞赛活动和群体活动的开展，反过来又促使学生重视体育课的教学。
实施案例：健美操课。
在教学过程里，教师要扮演一个帮助学生自主探究、合作演练的角色。
在这节课里，教师用音乐贯穿课的始终，启发式教学改变了学生的学习方式，使学生真正成为课堂的主体，不仅仅是浅层次和形式上的参与了，而是全身心的实践和体验。
准备阶段：学生纷纷进行纠错练习，在跟随教师讲解示范中提高动作质量。
开始阶段：教师进行分组练习，四个小组在练习时，队员互相观察并推选一名本组优秀的队员进行成果展示。学生积极地进行分组练习，并评出本组最佳队员参与成果展示竞赛。
在小组练习的时候，大家不仅要关注本组队员，也要关注到其他的队员，体育的魅力不仅在于相互竞争，更在于相互欣赏，相互交流，相互尊重，相互促进。
结束阶段：教师利用舒缓的瑜伽放松将全体学生带入一个清新怡然的世界，聆听着教师轻柔的语言就如同一杯绿茶沁香心间，促进了学生身心积极有效地恢复。本次课行将结束时，师生一同总结，教师则利用赏识性言语鼓励学生所付出的努力，着重突出评价了学生本次课的进步。
三、结论
建议在自主探究、合作演练的过程中，给予学生更多的关注，不能仅仅停留在成果展示的个体上，因为每个学生都渴望得到教师的肯定。
当今的教育渴望学生的主体功能的提升，教师积极创设课堂有效条件让孩子们去感受探究学习的魅力，感受团结协作的成功，感受自主创新的喜悦，这才是我们真正的追求。
参考文献：
[1] 林志超.面向21世纪高校体育研究[M].北京人民体育出版社.1999.
[2] 周登蒿.学校体育探索[M].北京人民体育出版社.2000.
[3] 张威，张雅云.体育与健康理论教程[M].北京高等教育出版社.2001.
[4] 秦百里，韩敬全，郑彬.大学体育教学模式改革探析[J].体育与科学.2004.6.
[5] 李建刚.现代教学理论与实践[M].山东教育出版社.1993.12.
[6] 马启伟，张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社.1998.5.
[7] 李德松.体育教学中如何体现“自主”[J].体育师友.2005.1.