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【中图分类号】G63.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
汉语作为中华人民共和国的母语，在人们的生活中起着至关重要的作用，在民族地区，汉语成为日常教学中的一门重要的课程，让各民族学生学会汉语、运用汉语也是教育教学工作的重要任务。
一、汉语教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质和教学能力
要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，指导学生在实踐中学会学习。
1、从学生的特点和需要出发，制定课程计划，实施教学，确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的学习兴趣。
2、研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自主学习能力，并不断激发学生的学习能力。
3、课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多有启发式、联想式，发展学生的智力，体现以学生活动为主的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
4、让学生参与教学设计活动和评价活动，采取喜闻乐见的方式组织学习活动。
我们必须摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的“满堂灌”的教学观念和教学模式，把学习的权利还给学生。创设并优化汉语教学环境，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习过程中，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，使学生形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。
二、加强学生的口语训练
偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境，汉语水平有限，少数民族学生学习汉语，常常受到母语的"干扰"，学生会把母语习惯带到课堂上，母语的"干扰"反映在语音、词汇、语法等各个方面。给教学带来许多困难，严重影响教学质量。因此，在民族地区学校应加强汉语口语训练，提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练，取得了不错的效果。
1、培养学生使用汉语的习惯。许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响，讲母语已成为习惯，因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。但是大部分学生在小学阶段已掌握了汉语文的一些初步知识，会用一些拗口的汉语进行交际，但是说不了两句又用母语来进行交际了。在教学工作中，笔者除了鼓励学生敢于说汉语外，还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语，学生不会说，教师就先示范，让学生模仿，并利用鼓掌等激励方式对学生进行鼓励，增强他们说汉语的勇气和信心。
2、坚持课前3-5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，对近期校园事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对汉语的各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。这一过程应由浅入深，题目要求从初一到初三不同。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，教师还可以定期给学生布置话题，要求学生课后准备，第二天课前轮流汇报。
3、课余时间教师在与学生相处时，就所观察到的事物、现象，要求学生用汉语阐述，教师纠正，再由学生表述。经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既"有话说"又"说得好"，汉语文水平就会自然得到提高，这样有助于学生减轻学习压力，从而心情轻松愉快，并勇于实践，对提高自己的汉语言能力更有信心。
通过这几种办法能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性。改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的"用武之地"；轻松愉快的学习气氛，伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。
三、培养学生的语言交际能力
交际，特别是师生间的交际和学生间的交际尤为重要。对教学而言，交际意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造新的解放；对教师而言，交际意味着上课不是单项传授知识，而且是一起分享理解和表达，共同促进学习。所以，要学会一种语言，尽力地用该语言来交际是最好的途径。
四、教师上课时尽量多用汉语授课，少用母语
用汉语授课可以提高学生的听力和理解能力，教师要鼓励学生用汉语回答老师提出的问题，来提高他们汉语口语的对话能力。好多学生学了几年的汉语，见了汉族同学还不敢张口，教师要掌握学生的心理特点，鼓励学生大胆地说，错了没关系。鼓励学生在上学或放学的路上要用汉语与同学进行交流以提高说的能力。
此外，课本里面的听力理解练习一定要让学生听，为他们的汉语听力理解能力的培养打好基础。适当安排第二课堂活动，演讲比赛，给学生创造良好的语言学习环境。在汉语课程中，尝到学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运营的提高。
民族学生学习汉语有一个共同的缺点，就是能听懂，却说不出来，对于这个缺点，教师应该鼓励学生多说，多问。教师讲课时要用简单的语言讲解，大部分时间让学生练习汉语交流，组织他们多说，多读，多看，多写，多练。
再者，提高学生兴趣并组织看汉语书，报刊杂志，汉语电影，鼓励他们看一些符合他们年龄特点的汉语寓言故事，并养成他们看书过程遇到不会的生词和生字自己查字典理解学习的好习惯。
总的来讲，以上所谈是个人的粗浅的想法，要做的工作也是很多的，但只要我们的目的明确，肯下工夫，一点一滴地做起，就一定做出更大的成绩来。
汉语作为中华人民共和国的母语，在人们的生活中起着至关重要的作用，在民族地区，汉语成为日常教学中的一门重要的课程，让各民族学生学会汉语、运用汉语也是教育教学工作的重要任务。
一、汉语教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质和教学能力
要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，指导学生在实踐中学会学习。
1、从学生的特点和需要出发，制定课程计划，实施教学，确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的学习兴趣。
2、研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自主学习能力，并不断激发学生的学习能力。
3、课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多有启发式、联想式，发展学生的智力，体现以学生活动为主的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
4、让学生参与教学设计活动和评价活动，采取喜闻乐见的方式组织学习活动。
我们必须摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的“满堂灌”的教学观念和教学模式，把学习的权利还给学生。创设并优化汉语教学环境，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习过程中，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，使学生形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。
二、加强学生的口语训练
偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境，汉语水平有限，少数民族学生学习汉语，常常受到母语的"干扰"，学生会把母语习惯带到课堂上，母语的"干扰"反映在语音、词汇、语法等各个方面。给教学带来许多困难，严重影响教学质量。因此，在民族地区学校应加强汉语口语训练，提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练，取得了不错的效果。
1、培养学生使用汉语的习惯。许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响，讲母语已成为习惯，因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。但是大部分学生在小学阶段已掌握了汉语文的一些初步知识，会用一些拗口的汉语进行交际，但是说不了两句又用母语来进行交际了。在教学工作中，笔者除了鼓励学生敢于说汉语外，还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语，学生不会说，教师就先示范，让学生模仿，并利用鼓掌等激励方式对学生进行鼓励，增强他们说汉语的勇气和信心。
2、坚持课前3-5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，对近期校园事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对汉语的各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。这一过程应由浅入深，题目要求从初一到初三不同。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，教师还可以定期给学生布置话题，要求学生课后准备，第二天课前轮流汇报。
3、课余时间教师在与学生相处时，就所观察到的事物、现象，要求学生用汉语阐述，教师纠正，再由学生表述。经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既"有话说"又"说得好"，汉语文水平就会自然得到提高，这样有助于学生减轻学习压力，从而心情轻松愉快，并勇于实践，对提高自己的汉语言能力更有信心。
通过这几种办法能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性。改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的"用武之地"；轻松愉快的学习气氛，伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。
三、培养学生的语言交际能力
交际，特别是师生间的交际和学生间的交际尤为重要。对教学而言，交际意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造新的解放；对教师而言，交际意味着上课不是单项传授知识，而且是一起分享理解和表达，共同促进学习。所以，要学会一种语言，尽力地用该语言来交际是最好的途径。
四、教师上课时尽量多用汉语授课，少用母语
用汉语授课可以提高学生的听力和理解能力，教师要鼓励学生用汉语回答老师提出的问题，来提高他们汉语口语的对话能力。好多学生学了几年的汉语，见了汉族同学还不敢张口，教师要掌握学生的心理特点，鼓励学生大胆地说，错了没关系。鼓励学生在上学或放学的路上要用汉语与同学进行交流以提高说的能力。
此外，课本里面的听力理解练习一定要让学生听，为他们的汉语听力理解能力的培养打好基础。适当安排第二课堂活动，演讲比赛，给学生创造良好的语言学习环境。在汉语课程中，尝到学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运营的提高。
民族学生学习汉语有一个共同的缺点，就是能听懂，却说不出来，对于这个缺点，教师应该鼓励学生多说，多问。教师讲课时要用简单的语言讲解，大部分时间让学生练习汉语交流，组织他们多说，多读，多看，多写，多练。
再者，提高学生兴趣并组织看汉语书，报刊杂志，汉语电影，鼓励他们看一些符合他们年龄特点的汉语寓言故事，并养成他们看书过程遇到不会的生词和生字自己查字典理解学习的好习惯。
总的来讲，以上所谈是个人的粗浅的想法，要做的工作也是很多的，但只要我们的目的明确，肯下工夫，一点一滴地做起，就一定做出更大的成绩来。