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【摘要】 教育教学不仅应关注学生认知的发展，还应适时探讨学生情感的培养。农村中学有其特殊性，有必要针对性地开展情感教育，具体到英语课堂上来说，要信赖学生，赏识学生，在课堂上渗透情感教育。
【关键词】 情感教学 农村中学 英语教学
一、农村中学情感教育教学的现状和必要性
1.1 农村学校的教师角色和教育理念还需转变
新课程改革要求教师要由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由教育行为的管理者转变为引导者，真正体现“一切为了学生的发展”的教育教学理念。教育活动本身就是一定社会环境下的师生相互影响的互动性过程。在这个过程中，教师应该是学生情感的“倾诉对象”，课堂教学活动的“设计师”、“导演和演员”，学生学习的“伙伴”和信息的“咨询师”，学生成长的“引路人”。当下，由于农村教育环境的简陋和设施的缺失，不少教师成了学生学习的“陪读”或者学校的“家长”，升学的压力和教师角色的缺失使我们忽视了孩子情感的培养。
1.2 农村部分家长对情感教育存在误解
目前，农村家长群体存在多方面的问题，如一些家长年龄偏大，文化水平低，对情感教育的认识不足和情感教育方法的欠缺，很难承担起对孩子进行情感教育的重任；一些家长认为只要给他们物质生活的满足就行了，生活上对孩子溺爱，偏袒，而缺少和孩子情感方面的教育和沟通；甚至有不少家长认为教育就是老师和学校的事，加上农村存在着的“学习无用论”，认为孩子长大打工是个不错的选择而不去关注孩子的成长。这些原因造成很多农村学生的情感发展不全面，自我调控情感能力普遍较差。
1.3 留守学生迫切需要情感教育
中学生正处于青春发育期，学生思想比较前卫，个性比较张扬，容易以自我为中心，我行我素，具有很强的叛逆性。留守学生点多面广，主要集中在农村，他们缺少父母关爱，缺乏自律意识，成绩差，容易形成自私、自卑、孤僻、任性、暴躁的逆反性格。所以在每个班都有可能形成这样一个群体，他们不爱学习，不明白为什么要学习，责任缺失，逃学，泡吧，课堂捣乱，对老师的教育不以为然，辍学现象严重。
1.4 农村英语课堂教学的现实问题凸显情感教学的严峻形势
目前，农村英语教学中存在着以下问题：教学硬件的落后缺少了教学环境的熏陶；教学升学任务的压力导致重知识教学轻情感教学，重成绩分数轻心理发展的畸形；缺乏师生情感的交流互动导致学生人际关系的紧张，情感压抑等。种种原因造成了学生对英语学习兴趣和自信心的缺失，英语成为困难学科，成为学生讨厌的学科，制约了学生的长远发展。在中学英语课堂教学中运用情感教学的目标就是通过教师与学生的情感互动，创设轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，增强英语学习和运用的能力。
二、在英语课堂上渗透情感教学
2.1 用爱引路，赢得信赖
良好的人际关系有利于人们的沟通、理解，是合作共事的基础。教师只有用尊重和爱心构建起平等、民主、和谐的新型师生关系，才能在教育教学中赢得孩子们的信赖。笔者认为作为一个负责任的老师一定要做到以下三点：一是心里装着学生，在教学的过程中细心观察，了解学生的个性特征，掌握学生的第一手资料；二是学会理解，做学生的“听众”。爱不仅是以尊重为基石，爱还以理解为支点；三是学会用微笑来面对每名学生，绝不放弃任何一名学生。实际上学困生更希望得到老师的关注和尊重，他们渴望老师对他们发自内心的关爱和帮助。反之，他们就容易产生逆反心理。
2.2 赏识学生，促进发展
心理学家威廉·杰姆斯曾经说过，人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏。但赏识学生，应讲究艺术。欣赏每一个学生的闪光点，赞许他们的每一点进步。老师采用学生乐于接受的方式，进行不同方式的表扬，赏识将会产生巨大的教育效果，如一个微笑，一个竖起的大拇指，在全班学生面前真诚地夸奖，打个电话告诉他的父母等，都会让学生激动不已。他们从中感受到老师的爱，老师的信任，老师的殷殷期待。
2.3 导演课堂，渗透情感
教师就是课堂中的总策划，导演。我们不仅要把知识的传授过程精心布置，还要让学生不知不觉地进入情境，渗透感情，从中获得灵魂上的洗礼。所以教师要悉心研究教材，紧扣“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，采取多种方式创设真实情景，让学生由虚到实，由远及近，顺理成章的进入学习状态。活用问题和情景展示成果让学生有更多时间表现自己，培养积极自信的情感。比如，笔者在圣诞节平安夜的晚自习精心设计了这样一堂课的结尾：笔者熄灭教室的灯，逐个将新年祝福和小礼物分发给每个学生，我们一起唱起了《Wish You a Merry Christmas》，写下我们的新年心愿和祝福。课后学生纷纷围住了笔者，向笔者表达祝福。一堂课让学生既了解了文化知识，开阔了知识视野，又让他们接触了社会生活，加深师生之间、朋友之间的情谊。
参考文献：
[1] 江玲. 如何在英语教学中实施情感教学[J]. 科技信息（学术研究）， 2008（24）.
[2] 魏亚妮. 情感教育在电大英语教学中的运用刍议[J]. 河北广播电视大学学报， 2010（03）.
[3] 朱敏虎. 我对英语"分层教学"的感悟和运用[J]. 科教新报（教育科研）， 2010（21）.
【关键词】 情感教学 农村中学 英语教学
一、农村中学情感教育教学的现状和必要性
1.1 农村学校的教师角色和教育理念还需转变
新课程改革要求教师要由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由教育行为的管理者转变为引导者，真正体现“一切为了学生的发展”的教育教学理念。教育活动本身就是一定社会环境下的师生相互影响的互动性过程。在这个过程中，教师应该是学生情感的“倾诉对象”，课堂教学活动的“设计师”、“导演和演员”，学生学习的“伙伴”和信息的“咨询师”，学生成长的“引路人”。当下，由于农村教育环境的简陋和设施的缺失，不少教师成了学生学习的“陪读”或者学校的“家长”，升学的压力和教师角色的缺失使我们忽视了孩子情感的培养。
1.2 农村部分家长对情感教育存在误解
目前，农村家长群体存在多方面的问题，如一些家长年龄偏大，文化水平低，对情感教育的认识不足和情感教育方法的欠缺，很难承担起对孩子进行情感教育的重任；一些家长认为只要给他们物质生活的满足就行了，生活上对孩子溺爱，偏袒，而缺少和孩子情感方面的教育和沟通；甚至有不少家长认为教育就是老师和学校的事，加上农村存在着的“学习无用论”，认为孩子长大打工是个不错的选择而不去关注孩子的成长。这些原因造成很多农村学生的情感发展不全面，自我调控情感能力普遍较差。
1.3 留守学生迫切需要情感教育
中学生正处于青春发育期，学生思想比较前卫，个性比较张扬，容易以自我为中心，我行我素，具有很强的叛逆性。留守学生点多面广，主要集中在农村，他们缺少父母关爱，缺乏自律意识，成绩差，容易形成自私、自卑、孤僻、任性、暴躁的逆反性格。所以在每个班都有可能形成这样一个群体，他们不爱学习，不明白为什么要学习，责任缺失，逃学，泡吧，课堂捣乱，对老师的教育不以为然，辍学现象严重。
1.4 农村英语课堂教学的现实问题凸显情感教学的严峻形势
目前，农村英语教学中存在着以下问题：教学硬件的落后缺少了教学环境的熏陶；教学升学任务的压力导致重知识教学轻情感教学，重成绩分数轻心理发展的畸形；缺乏师生情感的交流互动导致学生人际关系的紧张，情感压抑等。种种原因造成了学生对英语学习兴趣和自信心的缺失，英语成为困难学科，成为学生讨厌的学科，制约了学生的长远发展。在中学英语课堂教学中运用情感教学的目标就是通过教师与学生的情感互动，创设轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，增强英语学习和运用的能力。
二、在英语课堂上渗透情感教学
2.1 用爱引路，赢得信赖
良好的人际关系有利于人们的沟通、理解，是合作共事的基础。教师只有用尊重和爱心构建起平等、民主、和谐的新型师生关系，才能在教育教学中赢得孩子们的信赖。笔者认为作为一个负责任的老师一定要做到以下三点：一是心里装着学生，在教学的过程中细心观察，了解学生的个性特征，掌握学生的第一手资料；二是学会理解，做学生的“听众”。爱不仅是以尊重为基石，爱还以理解为支点；三是学会用微笑来面对每名学生，绝不放弃任何一名学生。实际上学困生更希望得到老师的关注和尊重，他们渴望老师对他们发自内心的关爱和帮助。反之，他们就容易产生逆反心理。
2.2 赏识学生，促进发展
心理学家威廉·杰姆斯曾经说过，人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏。但赏识学生，应讲究艺术。欣赏每一个学生的闪光点，赞许他们的每一点进步。老师采用学生乐于接受的方式，进行不同方式的表扬，赏识将会产生巨大的教育效果，如一个微笑，一个竖起的大拇指，在全班学生面前真诚地夸奖，打个电话告诉他的父母等，都会让学生激动不已。他们从中感受到老师的爱，老师的信任，老师的殷殷期待。
2.3 导演课堂，渗透情感
教师就是课堂中的总策划，导演。我们不仅要把知识的传授过程精心布置，还要让学生不知不觉地进入情境，渗透感情，从中获得灵魂上的洗礼。所以教师要悉心研究教材，紧扣“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，采取多种方式创设真实情景，让学生由虚到实，由远及近，顺理成章的进入学习状态。活用问题和情景展示成果让学生有更多时间表现自己，培养积极自信的情感。比如，笔者在圣诞节平安夜的晚自习精心设计了这样一堂课的结尾：笔者熄灭教室的灯，逐个将新年祝福和小礼物分发给每个学生，我们一起唱起了《Wish You a Merry Christmas》，写下我们的新年心愿和祝福。课后学生纷纷围住了笔者，向笔者表达祝福。一堂课让学生既了解了文化知识，开阔了知识视野，又让他们接触了社会生活，加深师生之间、朋友之间的情谊。
参考文献：
[1] 江玲. 如何在英语教学中实施情感教学[J]. 科技信息（学术研究）， 2008（24）.
[2] 魏亚妮. 情感教育在电大英语教学中的运用刍议[J]. 河北广播电视大学学报， 2010（03）.
[3] 朱敏虎. 我对英语"分层教学"的感悟和运用[J]. 科教新报（教育科研）， 2010（21）.