【摘 要】
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班主任在运用评价方式提升学生能力素养上，应该从多层次、多角度去激发学生的积极性，让每个学生都有跳起来摘到桃子的可能。 记得曾经带过的一个班，在班级管理上我采用班级事务承包制，在承包前明确“做得好的期末给予奖励”。班上有几名比较调皮、学习成绩也不太好的学生主动承包了打扫班级清洁区的工作。他们轮流打扫、值勤，一个学期下来，他们的努力大家都看在眼里、记在心里，期末总评时，全班学生一致同意表彰他
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班主任在运用评价方式提升学生能力素养上，应该从多层次、多角度去激发学生的积极性，让每个学生都有跳起来摘到桃子的可能。
记得曾经带过的一个班，在班级管理上我采用班级事务承包制，在承包前明确“做得好的期末给予奖励”。班上有几名比较调皮、学习成绩也不太好的学生主动承包了打扫班级清洁区的工作。他们轮流打扫、值勤，一个学期下来，他们的努力大家都看在眼里、记在心里，期末总评时，全班学生一致同意表彰他们。
无论是文化考试还是体育测评，我都坚持激励评价的原则，学期初明确各自的基础和起始点，在期中、期末考试后对每个学生进行评价。这种评价方式极大地激发了学生的积极性，学生在与其他同学比拼的同时也跟自己较劲。
学校、班级的表彰奖励毕竟名额有限，但不能因此而否定自己的进步，没有受到表彰但非常努力突破自我的学生，班主任可以通过口头表扬、私下单独交流等方式鼓励学生，使学生明白自己的努力和進步被老师看见了。
王富生
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