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摘 要：信息技术的发展撬动了整个社会的变革，也为基础教育改革插上了腾飞的翅膀。如何充分利用和发挥好现代信息技术的优势，通过信息技术与教育教学互助共进式的深度融合，有效破解新时代我国基础教育发展中久存和新出的问题，更好地为党育人为国育才成为当前教育的热点问题。就高中思想政治试卷分析课而言，借助信息化教学诊断系统，通过对考试数据科学系统详细地分析，能帮助教师与学生更快捷直观精确地发现问题、矫正错误、强化提高，切实提升试卷分析的针对性和实效性，真正为师生减负增效。
关键词：教学诊断系统;思想政治;试卷分析课
引言： 高效的高中思想政治课教学离不开科学的教学诊断与分析。若只学不测或只测不析、只析不辅都可能拉低高中思想政治课教与学的实际效果。以往传统的试卷分析课多基于教师的主观经验，缺乏一定的客观性和精准度。同时，又受學生人数、课时等因素制约，测试后的分析与补偿教学很难兼顾到每一位学生，吃“大锅饭”的现象较为普遍。当前在“互联网+教育”背景下，随着大数据、人工智能等现代信息技术的发展，出现了许多可供我们选择的教学诊断系统（如智学网），教师既可以从系统题库资源中选题组卷对学生进行测试，也可通过测后反馈的数据客观全面精准地分析考情，开展补偿教学和个性化辅导，在一定程度上弥补了传统试卷分析课的不足。本文就如何利用教学诊断系统上好思想政治试卷分析课谈几点看法。
一、利用教学诊断系统分析学生考试成绩
科学系统的分析诊断数据是上好试卷分析课的前提。以往，由于没有教学诊断系统的辅助，数据要靠教师人工去统计，耗费了大量的时间，且获取的数据也比较单一，多以整体性数据为主，对每道题每个选项、每个学生的数据较少，更重要的是很难形成班级和学生学习成长的变化轨迹。另外，每次测试后学校领导、教师、家长乃至学生本人更多的关注考试的得分，而往往会忽略对教与学及影响因素（如校园活动、学生生病耽误学习等）的分析。那么，该如何系统分析学生的成绩呢？笔者建议可以从班级整体和学生个体两方面入手，同时注意横向、纵向对比和静态（本次）、动态（变化趋势）相结合，将成绩分析与育人相结合。
（一）对班级整体的成绩分析
教师的任教都是以班级为单位展开的，因此测试成绩公布后，教师的首要任务就是对所任教班级的成绩进行总体分析，通过教学诊断系统提供的平均分、优秀率、及格率等数据（图示）来综合考量班级的整体情况。一方面，教师可将本次测试后的班级整体得分情况与全年级平均水平、同级其他班级得分情况进行横向静态比较分析。分析时注意客观全面，既要看班级与年级平均分间的差额，也要比照不同班级间优秀率和及格率的差异，以此来准确定位出所带班级在整个年级中的具体位置[1]，为下一阶段的教学提供参考依据。另一方面，教师还要分析本次测试与之前测试班级整体的纵向动态变化趋势，是进步还是倒退，哪些方面较好，哪些方面欠缺，要做到心中有数。此外，教师的分析还要注意综合考虑比如疫情防控、班级原有基础、学生构成（如艺术生的数量）、家庭教育等其他因素，虽然这些因素不属于主要方面，但教师分析考虑的越全面越有助于后期教学的改进。
（二）对学生个体的成绩分析
关注学生个体是现代教育的价值追求之一。利用教学诊断系统，教师可以非常清楚地看到每个学生本次测试的得分、班（年）级排名和进退步名次等数据（注：此信息对学生不公开，只用于教师分析掌握学情）。对学生个体教师要重点分析“波动生”和“临界生”的成绩。对成绩波动较大的学生，除了仔细查阅不同题目的失分点外，还要结合近期的课堂表现、作业完成质量、情绪心理等因素，与学生单独沟通了解后综合考量，切忌主观臆断。对“临界生”，要详细查阅试卷，从中找到后期需要提高和可能提高的方面，针对性辅导帮助他们更进一步。另外，班级学生若有如艺体生等特殊学生，教师在分析时要特别关注。一方面要看到这些学生的特殊性，分析时要和其他学生分开来，不能一个标准，要给以更多的鼓励和更耐心细致的指导。另一方面也要看到这些学生与其他学生的共性，要一视同仁，严格要求，不放任自流。借助教学诊断系统，教师通过对学生个体成绩的分析，能够清晰明了地看到每个学生的失分点及其思维过程，重点针对其思维误区予以纠正[2]。这样就可以使课堂变得高效的同时，在最大程度上提升试卷分析课的课堂效果，使每一位学生都能对自己错误的知识点有更深刻的理解。
二、利用教学诊断系统分析纠正学生错题
错题犹如一面镜子，能折射出教与学的问题与盲区。在某种意义上，错题就是学生最有价值的学习资源。学习的过程就是不断试错--纠正--提高的过程。通过教学诊断系统我们既可以准确知道题目错误率，锁定分析重点，又能引导学生分析错误原因，走出思维误区，总结答题方法，在纠错中提高。
（一）依据试题错误率锁定分析重点
课堂要讲究效率，切忌拖沓，在有限的时间里实现学习效率的最大化一直是教师追求的目标。实践表明，试卷分析的重难点越明确，教学效率就越高。同时，一节课的前二十分钟往往是学生注意力最集中、学习状态最好的“黄金时间”。教师可以依据教学诊断系统统计的错误率将题目从高到低进行重新排序，在课上优先分析错误率高的题目[3]。教师自身也可就考前学生上课时的状况，先行预估一下考试成绩的情况，待成绩公布后再与教学诊断系统统计的错误率进行对比[4]，对于一些教师预计不会错误太多但是实际正确率低的题目先行重点分析。借助教学诊断系统，教师就可以用课堂中最好的时间在学生听课状态最佳的时候解决最核心最重要的题目，提高教学效果。
（二）依据解析分析错因找准症结
试卷分析课要上出效率的关键还在于找到、找准学生犯错的原因，否则就是隔靴搔痒，事倍功半。以往，我们政治老师在上试卷分析课时总是钟情于讲，将学生做错的原因归结为自己没有讲明白，以为自己多讲几遍，学生就掌握了。实践证明，这只是一厢情愿的低效行为。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课教师“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”因此，在分析错题原因时，教师可引导学生先借助教学诊断系统提供的答案解析进行自我总结，使其在总结自我错误的过程中发现思维误区。对自主纠错后还不能解决的问题，则可通过生生互问互教来解惑求真，或通过师生协作探究、思维复盘来拨云见日。同时，还可鼓励学生建立“错题本”，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己错误产生的原因，以便在日常学习中不断提醒自己。 （三）总结学习方法并不断改进
利用教学诊断系统对失分点的诊断，可以帮助教师了解到学生在平常学习中的缺失以及可以提升的地方[5]，找到这些问题后，教师需要引导学生总结一些有针对性地的学习方法和答题的注意事项。例如在做客观选择题时，一定要坚持客观性，将选项与教材、题干有机统一，选项之间也要仔细分辨，不要为了求快就凭主观感觉选定答案。在答主观材料题时，一定要用好“审、忆、理、答”四字诀，认真审题，认真阅读材料抓住关键词，理解其中含义后再答题，注意表述的规范性与逻辑性。对于一些答题速度较慢、时间不够用的学生，在平常一定要训练读题和书写速度。基础薄弱的，要指导学生抓好用好教材，夯实基础知识。还要引导学生关心时政，讲好时政，养成课前主动预习、课堂积极参与、课后及时复习训练的良好习惯。
三、利用教学诊断系统进行强化训练
以往的试卷分析课都是以分析讲解错题为主，这种模式固然解决了测试反映出的一些问题，但由于课堂时间有限，导致教师无法对每一位学生的学习掌握情况做出最准确的判断，往往会出现题目讲完学生自己感觉好像已经掌握了，但是再次遇到同类型的题目还是会犯错。这是因为思政课并不是一门仅靠死记硬背、听听课就能学好的科目，还需要教师依托教学诊断系统在课后进行针对性的强化训练。
（一）利用同类型的题目进行举一反三
教师首先需要利用教学诊断系统找出学生错误率最高的题型，比如主观材料题中的意义题，选择题中的传导题、漫画题、文言题、细节题等。接着引导学生观察和分析这种题型的特征，并总结出解答的一般方法技巧。然后从教学诊断系统资源库中精选同一类型的题目推送给学生，让学生限时作答，在线提交，系统在线批阅反馈。教师通过教学诊断系统重新反馈的数据来进一步了解学生在试卷分析后对本题型的掌握情况，发现新的问题并当堂纠正。推送的题目难度要遵循学生认知规律，可以先简单后复杂，循序渐进，螺旋上升，这样通过反复训练，直至学生熟练掌握灵活运用。要引导学生注意同一题型题目因材料、设问等的特殊性而分析方法的差异，切忌生搬硬套。如果学生已经能做到举一反三，灵活应对，那么就说明该生对此类型题已然掌握。反之，若是对同类型的题目仍然错误率较高，那就说明灵活度不够，后续还需要进行巩固。
（二）针对同一知识点进行强化训练
题目是多变的，但知识点是不变的。很多时候，学生做错题，最根本的原因就是知识点没有掌握好。因此，无论是在日常的教学工作还是在试卷分析课的教学中，教师一定不能仅拘泥于具体的题目，一定要立足于具体的知识点对题目进行讲解。教学诊断系统可以有效地帮助教师总结出学生学习中的薄弱知识点，并按薄弱程度进行排序。这样教师就可以根据这些知识点采取有针对性的训练。教师可以引导学生重新学习该知识点。或采用小组互帮互查的模式，使学生在理解的基础上强化记忆。也可以直接向学生推送高考真题，让学生分析作答，通过真题来重新认识和理解该知识点。还可以让学生用该知识点自主命题，并拟出答案解析，同学间互答互评来提高等等。
结束语
青少年学生正处于人生的拔节孕穗期，是国家未来建设的生力军。在互联网信息技术时代，思政课教师要勇担为党育人、为国育才的历史使命，科学使用信息技术提高教学实效。要利用好教学诊断系统，上好思想政治试卷分析课，从而为新时代的思想政治课堂改革的顺利推进贡献力量。
参考文献
[1]席小芳、张俊、王惠等.课程思政在诊断学教学中的路径探索[J].山海经：教育前沿，2019，000（011）：P.1-2.
[2]周文君.浅谈试卷分析促进教学改进——以网页设计与制作课程为例[J].南国博览，2019，000（002）：P.201-202.
[3]印敏惠、何琼.基于思想政治教育APP的实践教学质量监控和评价体系探索——以形势与政策课程为例[J].学园，2019（2）：30-31.
[4]谢乐群.让试卷分析课成为学生继续学习的“加油站”——以初中社会“试卷分析课”为例[J].电子工程学院学报，2019，008（011）：P.7-7.
[5]王丽娜.五年制师范院校理论课课堂教学诊断流程及操作要领[J].延边教育学院学报，2019，033（003）：148-150.
本文系寧夏回族自治区银川市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于智学网大数据的高中思想政治讲评课实践研究”的研究成果之一，课题批准号：YJKG20-086。
关键词：教学诊断系统;思想政治;试卷分析课
引言： 高效的高中思想政治课教学离不开科学的教学诊断与分析。若只学不测或只测不析、只析不辅都可能拉低高中思想政治课教与学的实际效果。以往传统的试卷分析课多基于教师的主观经验，缺乏一定的客观性和精准度。同时，又受學生人数、课时等因素制约，测试后的分析与补偿教学很难兼顾到每一位学生，吃“大锅饭”的现象较为普遍。当前在“互联网+教育”背景下，随着大数据、人工智能等现代信息技术的发展，出现了许多可供我们选择的教学诊断系统（如智学网），教师既可以从系统题库资源中选题组卷对学生进行测试，也可通过测后反馈的数据客观全面精准地分析考情，开展补偿教学和个性化辅导，在一定程度上弥补了传统试卷分析课的不足。本文就如何利用教学诊断系统上好思想政治试卷分析课谈几点看法。
一、利用教学诊断系统分析学生考试成绩
科学系统的分析诊断数据是上好试卷分析课的前提。以往，由于没有教学诊断系统的辅助，数据要靠教师人工去统计，耗费了大量的时间，且获取的数据也比较单一，多以整体性数据为主，对每道题每个选项、每个学生的数据较少，更重要的是很难形成班级和学生学习成长的变化轨迹。另外，每次测试后学校领导、教师、家长乃至学生本人更多的关注考试的得分，而往往会忽略对教与学及影响因素（如校园活动、学生生病耽误学习等）的分析。那么，该如何系统分析学生的成绩呢？笔者建议可以从班级整体和学生个体两方面入手，同时注意横向、纵向对比和静态（本次）、动态（变化趋势）相结合，将成绩分析与育人相结合。
（一）对班级整体的成绩分析
教师的任教都是以班级为单位展开的，因此测试成绩公布后，教师的首要任务就是对所任教班级的成绩进行总体分析，通过教学诊断系统提供的平均分、优秀率、及格率等数据（图示）来综合考量班级的整体情况。一方面，教师可将本次测试后的班级整体得分情况与全年级平均水平、同级其他班级得分情况进行横向静态比较分析。分析时注意客观全面，既要看班级与年级平均分间的差额，也要比照不同班级间优秀率和及格率的差异，以此来准确定位出所带班级在整个年级中的具体位置[1]，为下一阶段的教学提供参考依据。另一方面，教师还要分析本次测试与之前测试班级整体的纵向动态变化趋势，是进步还是倒退，哪些方面较好，哪些方面欠缺，要做到心中有数。此外，教师的分析还要注意综合考虑比如疫情防控、班级原有基础、学生构成（如艺术生的数量）、家庭教育等其他因素，虽然这些因素不属于主要方面，但教师分析考虑的越全面越有助于后期教学的改进。
（二）对学生个体的成绩分析
关注学生个体是现代教育的价值追求之一。利用教学诊断系统，教师可以非常清楚地看到每个学生本次测试的得分、班（年）级排名和进退步名次等数据（注：此信息对学生不公开，只用于教师分析掌握学情）。对学生个体教师要重点分析“波动生”和“临界生”的成绩。对成绩波动较大的学生，除了仔细查阅不同题目的失分点外，还要结合近期的课堂表现、作业完成质量、情绪心理等因素，与学生单独沟通了解后综合考量，切忌主观臆断。对“临界生”，要详细查阅试卷，从中找到后期需要提高和可能提高的方面，针对性辅导帮助他们更进一步。另外，班级学生若有如艺体生等特殊学生，教师在分析时要特别关注。一方面要看到这些学生的特殊性，分析时要和其他学生分开来，不能一个标准，要给以更多的鼓励和更耐心细致的指导。另一方面也要看到这些学生与其他学生的共性，要一视同仁，严格要求，不放任自流。借助教学诊断系统，教师通过对学生个体成绩的分析，能够清晰明了地看到每个学生的失分点及其思维过程，重点针对其思维误区予以纠正[2]。这样就可以使课堂变得高效的同时，在最大程度上提升试卷分析课的课堂效果，使每一位学生都能对自己错误的知识点有更深刻的理解。
二、利用教学诊断系统分析纠正学生错题
错题犹如一面镜子，能折射出教与学的问题与盲区。在某种意义上，错题就是学生最有价值的学习资源。学习的过程就是不断试错--纠正--提高的过程。通过教学诊断系统我们既可以准确知道题目错误率，锁定分析重点，又能引导学生分析错误原因，走出思维误区，总结答题方法，在纠错中提高。
（一）依据试题错误率锁定分析重点
课堂要讲究效率，切忌拖沓，在有限的时间里实现学习效率的最大化一直是教师追求的目标。实践表明，试卷分析的重难点越明确，教学效率就越高。同时，一节课的前二十分钟往往是学生注意力最集中、学习状态最好的“黄金时间”。教师可以依据教学诊断系统统计的错误率将题目从高到低进行重新排序，在课上优先分析错误率高的题目[3]。教师自身也可就考前学生上课时的状况，先行预估一下考试成绩的情况，待成绩公布后再与教学诊断系统统计的错误率进行对比[4]，对于一些教师预计不会错误太多但是实际正确率低的题目先行重点分析。借助教学诊断系统，教师就可以用课堂中最好的时间在学生听课状态最佳的时候解决最核心最重要的题目，提高教学效果。
（二）依据解析分析错因找准症结
试卷分析课要上出效率的关键还在于找到、找准学生犯错的原因，否则就是隔靴搔痒，事倍功半。以往，我们政治老师在上试卷分析课时总是钟情于讲，将学生做错的原因归结为自己没有讲明白，以为自己多讲几遍，学生就掌握了。实践证明，这只是一厢情愿的低效行为。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课教师“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”因此，在分析错题原因时，教师可引导学生先借助教学诊断系统提供的答案解析进行自我总结，使其在总结自我错误的过程中发现思维误区。对自主纠错后还不能解决的问题，则可通过生生互问互教来解惑求真，或通过师生协作探究、思维复盘来拨云见日。同时，还可鼓励学生建立“错题本”，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己错误产生的原因，以便在日常学习中不断提醒自己。 （三）总结学习方法并不断改进
利用教学诊断系统对失分点的诊断，可以帮助教师了解到学生在平常学习中的缺失以及可以提升的地方[5]，找到这些问题后，教师需要引导学生总结一些有针对性地的学习方法和答题的注意事项。例如在做客观选择题时，一定要坚持客观性，将选项与教材、题干有机统一，选项之间也要仔细分辨，不要为了求快就凭主观感觉选定答案。在答主观材料题时，一定要用好“审、忆、理、答”四字诀，认真审题，认真阅读材料抓住关键词，理解其中含义后再答题，注意表述的规范性与逻辑性。对于一些答题速度较慢、时间不够用的学生，在平常一定要训练读题和书写速度。基础薄弱的，要指导学生抓好用好教材，夯实基础知识。还要引导学生关心时政，讲好时政，养成课前主动预习、课堂积极参与、课后及时复习训练的良好习惯。
三、利用教学诊断系统进行强化训练
以往的试卷分析课都是以分析讲解错题为主，这种模式固然解决了测试反映出的一些问题，但由于课堂时间有限，导致教师无法对每一位学生的学习掌握情况做出最准确的判断，往往会出现题目讲完学生自己感觉好像已经掌握了，但是再次遇到同类型的题目还是会犯错。这是因为思政课并不是一门仅靠死记硬背、听听课就能学好的科目，还需要教师依托教学诊断系统在课后进行针对性的强化训练。
（一）利用同类型的题目进行举一反三
教师首先需要利用教学诊断系统找出学生错误率最高的题型，比如主观材料题中的意义题，选择题中的传导题、漫画题、文言题、细节题等。接着引导学生观察和分析这种题型的特征，并总结出解答的一般方法技巧。然后从教学诊断系统资源库中精选同一类型的题目推送给学生，让学生限时作答，在线提交，系统在线批阅反馈。教师通过教学诊断系统重新反馈的数据来进一步了解学生在试卷分析后对本题型的掌握情况，发现新的问题并当堂纠正。推送的题目难度要遵循学生认知规律，可以先简单后复杂，循序渐进，螺旋上升，这样通过反复训练，直至学生熟练掌握灵活运用。要引导学生注意同一题型题目因材料、设问等的特殊性而分析方法的差异，切忌生搬硬套。如果学生已经能做到举一反三，灵活应对，那么就说明该生对此类型题已然掌握。反之，若是对同类型的题目仍然错误率较高，那就说明灵活度不够，后续还需要进行巩固。
（二）针对同一知识点进行强化训练
题目是多变的，但知识点是不变的。很多时候，学生做错题，最根本的原因就是知识点没有掌握好。因此，无论是在日常的教学工作还是在试卷分析课的教学中，教师一定不能仅拘泥于具体的题目，一定要立足于具体的知识点对题目进行讲解。教学诊断系统可以有效地帮助教师总结出学生学习中的薄弱知识点，并按薄弱程度进行排序。这样教师就可以根据这些知识点采取有针对性的训练。教师可以引导学生重新学习该知识点。或采用小组互帮互查的模式，使学生在理解的基础上强化记忆。也可以直接向学生推送高考真题，让学生分析作答，通过真题来重新认识和理解该知识点。还可以让学生用该知识点自主命题，并拟出答案解析，同学间互答互评来提高等等。
结束语
青少年学生正处于人生的拔节孕穗期，是国家未来建设的生力军。在互联网信息技术时代，思政课教师要勇担为党育人、为国育才的历史使命，科学使用信息技术提高教学实效。要利用好教学诊断系统，上好思想政治试卷分析课，从而为新时代的思想政治课堂改革的顺利推进贡献力量。
参考文献
[1]席小芳、张俊、王惠等.课程思政在诊断学教学中的路径探索[J].山海经：教育前沿，2019，000（011）：P.1-2.
[2]周文君.浅谈试卷分析促进教学改进——以网页设计与制作课程为例[J].南国博览，2019，000（002）：P.201-202.
[3]印敏惠、何琼.基于思想政治教育APP的实践教学质量监控和评价体系探索——以形势与政策课程为例[J].学园，2019（2）：30-31.
[4]谢乐群.让试卷分析课成为学生继续学习的“加油站”——以初中社会“试卷分析课”为例[J].电子工程学院学报，2019，008（011）：P.7-7.
[5]王丽娜.五年制师范院校理论课课堂教学诊断流程及操作要领[J].延边教育学院学报，2019，033（003）：148-150.
本文系寧夏回族自治区银川市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于智学网大数据的高中思想政治讲评课实践研究”的研究成果之一，课题批准号：YJKG20-086。