教学过程是一个从未知走向已知的复杂过程，而这个过程的发生又是通过课堂这个载体来完成的，因此课堂的构建显得尤为重要.现在提的较多的就是构建生态课堂，将课堂构建为一个以生为本的生态系统，谋求学生个性和能力的发展.生态课堂是针对传统的灌输式教学而言的.陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”这是对我们教师的告诫.主动性、差异性和潜在性是学生的特点，学生在物理学习过程中的差异性表现很突出，课堂组织形式对学生主动性的影响也很大.
　　笔者时常思考如何组织教学，通过什么样的教学手段来充分发掘学生的潜能.下面将笔者的思考与大家一起分享.
　　一、以趣导学，邀请学生参与进来
　　“兴趣是最好的老师.”如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理.那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参与度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的呈现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验.而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发.激发学生的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化.
　　生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中包含的物理问题容易理解，激发出探究的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释生活中问题的能力.
　　实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思维，学生在对实验进行观察与比较中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果.“体验到的能理解，发现到的能应用”.学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和寻找答案的过程中也会有很大的收获.
　　二、以爱护学，促进学生勇于互动
　　生态课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生个体差异的同时，保护学生的个性，让每个学生在其最近发展区内都能有所发展.这就需要我们教师放弃师道尊严，与学生文明相处，善于发现学生的长处和个性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬个性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理.
　　例如，在探究“合力与分力的关系”时，有个学生举出了合力与一个分力相等的例子，这个例子很好，体现了合力与分力不是简单的代数和、差的关系，我给予表扬，同时引导其思考：你还能不能举出合力与两个分力都相等的例子呢?该同学没有能够及时思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你已经很了不起了，你的例子让我们很自然地想到了下面这个问题，这个问题是你生成的，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要.那么我们大家想想现在的这个问题.”在我这句话说完后，一个女同学主动地站起来发言：“两个分力大小相等，当夹角是120°时，合力与两个分力大小都相等.”我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下时，我看到她脸红了.学生站出来回答问题需要勇气，必须在其肯定课堂是和谐的，教师是保护自己的情况下才会站出来.该同学听课更认真了，提出问题的质量提高了.
　　三、以本拓学，提升学生科学素养
　　物理生态课堂应体现物理与生活联系的自然美，教材中关于这样的素材也不匮乏.我们如果认真地分析现行的人教版物理高中教材，就会发现教材中存在如“科学漫步”和“科学足迹”等STS教育栏目，这些栏目中或是涉及最为前沿的科学，或是涉及某一个物理概念获得的艰辛过程，或是涉及某一个科学家锲而不舍的科学精神等，这些都是培养学生科学素养的最佳素材.在构建物理生态课堂时，教师应充分地挖掘教材内容与STS教育的结合点，合理地渗透，拓展学生的学习范围，提高学生的科学素养.
　　例如，教材中有“伽利略的实验以及他的科学研究方法”等内容，笔者将这部分物理学史的内容引入到课堂中来，让学生感受到科学家的智慧所在，并还原科学家发现物理规律的真实过程，这本身就是生态化的，学生在了解物理学史的同时，体会到物理学研究的价值，科学家的睿智和坚持，对其自身科学素养的提高必然起到带动作用.
　　总之，教育的目的，在于教会学生怎样学习.学生在学习过程中需要有体验、有发现，这些过程都不可以由教师越俎代庖.教与学是双向的活动，教师的主导作用在于给学生提供有利于探究和发现的情境，在于激发学生兴趣，保护并激发其学习的欲望，培养学生正确、科学的思维方式，促进学生全面发展.