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摘 要：小规模学校在我国农村地区广泛存在，它包括农村教学点、不完全小学和部分完全小学。就我国社会经济发展而言，乡村小规模学校将长期存在，数量甚至还将扩大。小规模学校在满足边远农村儿童就近入学、增加教育机会、普及义务教育等方面发挥了重要作用。
关键词：乡村小规模；学校；课堂教学
一、 自主探究的理论基础
（一） 认知学习理论
认知学习理论代表人物布鲁纳认为：学习的进程是认知结构不断的重建、更新和完善的过程。学习的过程应该是学生自主探究的过程，而不是被动接受知识的过程。教师应该在课堂中创设一种氛围，让学生围绕某个主题主动探索，主动探究知识，获取新知识，发展自己的能力。因此，乡村小规模学校课堂教学应当结合学生已有的认知程度和其年龄特征，选择适当的教学方式，让学生在主动积极的参与解决问题的过程中，提高解决实际问题的能力。在探究活动中，教师应该为学生留出足够的时间进行自主探索，从而完善学生的认识结构。
（二） 活动建构理论
教育家卢梭提出了这样的看法：学问基本都是从实际生活场景中概括归纳出来的，因此教师的职责是为学生创造實际生活场景，让他们从周围的人、事、场景中进行学习，获得直接的经验，自己发现学习而不是被动地接受。
（三） 建构主义学习理论
瑞士的皮亚杰提出了建构主义学习理论，他认为在探究学习中，学习者要利用已有的知识经验，借助相应的教学策略，主动与外界环境接触，由此产生认知冲突而主动地探索新知、构建认知结构。因此在实际教学中，教师应该让学生主动积极参与、独立操作、用于思考提问，既要重视外在的学习情境，又要关注学生内在的认知结构，促进学生全面能力的提高。
二、 乡村小规模学校课堂教学中的实施现状
创设良好的问题情境能够激起学生内心的求知欲，提高他们的问题意识和解题的能力。创设情境的方式有很多种，例如：矛盾情境、趣味情境、挑战情境等。而一个良好的问题情境应该具有很多特性，例如简明性、目的性、新颖性和适应性。教师应该根据学生们的特点和不同情况引入不同的情境，提高学生们思维的灵活性，培养良好的思维习惯。
例如，在教授“图形的认识”时，教师可出示课件：军军在家里玩积木，有长方形、正方形、圆形、三角形、平行四边形等等。这时候教师可以问学生：你们认识这些图形码？让学生自己说，并让学生们自己试着画一下。在这种趣味的情境下，学生们的学习热情高涨，初步感知了这些图形，为接下来的学习做好良好的准备工作。再例如，在学习“年、月、日”时，老师可以抛出这样的问题：我们班大多数的学生是13岁，都过了13个生日，可是为什么小迪13岁只过了4个生日呢，你知道为什么吗？这样利用了学生的现有认识与新问题之间的矛盾，创造了矛盾情境，激发了学生对于新知识的强烈渴望。
因此在乡村小规模学校课堂教学中，教师应该根据学生们的年龄特征和教材内容创设良好的情境，激起学生的求知欲，给学生们留下充足的实践思考，让他们有参与问题解决的心态，碰撞出思维的火花，以提高教学效果。
三、 乡村小规模学校课堂教学中取得的成效
数学教师为了更好地将自主探究与合作学习贯彻于教学中，除了普通的授课形式外，还开设了一些兴趣班，并自主研发了一些活动课程。例如一些小学数学教师将活动课程分为课内和课外两种。小学数学教师们根据教学目标的要求将活动课程分为以下几个类型：
（一） 亲子游戏类
小学生的自主能力比较差，在完成教师布置的课外作业时，若有家长的参与，那么学生的兴趣也会浓厚一些。例如教师布置的课外作业是复习20以内的加减法计算时，可以设计一个“扑克游戏”，让学生在和家长玩扑克的过程中，练习计算的准确率和速度，最典型的游戏就是“算24点”，这样寓教于乐，不但提高了学习兴趣，学习效果也会显著提高。
（二） 归纳统计类
小学生的思维比较分散，教师为了训练他们的统计归纳能力，常会设计一些活动课帮助他们提高统计能力。例如学生在学习完“米、分米、厘米”这一节课后，教师会布置这样的课外活动作业：测量家中的生活用品，并对其统计归类。这样既可以让学生对于长度单位的使用理解得更深刻，也可以提高他们的归纳统计能力，又能使自主探究与合作学习的目的达到。
（三） 动手操作类
手和脑之间有着很多巧妙的关系，如果手脑并用的恰当的话，它们可以让彼此变得更灵活。而动手操作类的实践活动就是能让学生养成手脑并用的好习惯，可以增强大脑思维的灵活性。例如数学教师在教授“图形的认识”这部分内容时，教师会让学生利用已有的平面图形拼接一些自己喜欢的图案，这样既可以让学生了解每个平面的特点，又可以打开学生的动手能力和思考的能力。
四、 创设新的课堂教学模式
他们的课堂模式并不像传统的教学课堂，他们是以6个学生左右为一个学习小组，分组也是按照“组内异质、组间同质”的要求来分的，而且教师会根据学生的学习情况不断调整。教师会提前把第二天的教学内容发给学生，让学生回去自己预习。第二天上课的时候教师会让学生进行小组讨论，教师也会走下去参与学生的讨论，接着讨论结束后教师会让每组的学生代表上讲台发言，发言结束后学生会说“请组内成员补充、组外成员点评”，如有疑问的学生会举手发言，教师会进行点评和最后总结。这样的形式便是“自主探究与合作学习”模式的很好的例子。
参考文献：
[1]王丛珊.主题教学的窦式化探究[J].中国教育学刊，2015（S1）.
[2]窦桂梅.教育园地绽放的“玫瑰”[J].中国德育，2017（01）.
[3]高修军.小学语文教学现状的冷思考[J].语文知识，2017（04）.
作者简介：包巍，甘肃省平凉市，静宁县文萃中学。
关键词：乡村小规模；学校；课堂教学
一、 自主探究的理论基础
（一） 认知学习理论
认知学习理论代表人物布鲁纳认为：学习的进程是认知结构不断的重建、更新和完善的过程。学习的过程应该是学生自主探究的过程，而不是被动接受知识的过程。教师应该在课堂中创设一种氛围，让学生围绕某个主题主动探索，主动探究知识，获取新知识，发展自己的能力。因此，乡村小规模学校课堂教学应当结合学生已有的认知程度和其年龄特征，选择适当的教学方式，让学生在主动积极的参与解决问题的过程中，提高解决实际问题的能力。在探究活动中，教师应该为学生留出足够的时间进行自主探索，从而完善学生的认识结构。
（二） 活动建构理论
教育家卢梭提出了这样的看法：学问基本都是从实际生活场景中概括归纳出来的，因此教师的职责是为学生创造實际生活场景，让他们从周围的人、事、场景中进行学习，获得直接的经验，自己发现学习而不是被动地接受。
（三） 建构主义学习理论
瑞士的皮亚杰提出了建构主义学习理论，他认为在探究学习中，学习者要利用已有的知识经验，借助相应的教学策略，主动与外界环境接触，由此产生认知冲突而主动地探索新知、构建认知结构。因此在实际教学中，教师应该让学生主动积极参与、独立操作、用于思考提问，既要重视外在的学习情境，又要关注学生内在的认知结构，促进学生全面能力的提高。
二、 乡村小规模学校课堂教学中的实施现状
创设良好的问题情境能够激起学生内心的求知欲，提高他们的问题意识和解题的能力。创设情境的方式有很多种，例如：矛盾情境、趣味情境、挑战情境等。而一个良好的问题情境应该具有很多特性，例如简明性、目的性、新颖性和适应性。教师应该根据学生们的特点和不同情况引入不同的情境，提高学生们思维的灵活性，培养良好的思维习惯。
例如，在教授“图形的认识”时，教师可出示课件：军军在家里玩积木，有长方形、正方形、圆形、三角形、平行四边形等等。这时候教师可以问学生：你们认识这些图形码？让学生自己说，并让学生们自己试着画一下。在这种趣味的情境下，学生们的学习热情高涨，初步感知了这些图形，为接下来的学习做好良好的准备工作。再例如，在学习“年、月、日”时，老师可以抛出这样的问题：我们班大多数的学生是13岁，都过了13个生日，可是为什么小迪13岁只过了4个生日呢，你知道为什么吗？这样利用了学生的现有认识与新问题之间的矛盾，创造了矛盾情境，激发了学生对于新知识的强烈渴望。
因此在乡村小规模学校课堂教学中，教师应该根据学生们的年龄特征和教材内容创设良好的情境，激起学生的求知欲，给学生们留下充足的实践思考，让他们有参与问题解决的心态，碰撞出思维的火花，以提高教学效果。
三、 乡村小规模学校课堂教学中取得的成效
数学教师为了更好地将自主探究与合作学习贯彻于教学中，除了普通的授课形式外，还开设了一些兴趣班，并自主研发了一些活动课程。例如一些小学数学教师将活动课程分为课内和课外两种。小学数学教师们根据教学目标的要求将活动课程分为以下几个类型：
（一） 亲子游戏类
小学生的自主能力比较差，在完成教师布置的课外作业时，若有家长的参与，那么学生的兴趣也会浓厚一些。例如教师布置的课外作业是复习20以内的加减法计算时，可以设计一个“扑克游戏”，让学生在和家长玩扑克的过程中，练习计算的准确率和速度，最典型的游戏就是“算24点”，这样寓教于乐，不但提高了学习兴趣，学习效果也会显著提高。
（二） 归纳统计类
小学生的思维比较分散，教师为了训练他们的统计归纳能力，常会设计一些活动课帮助他们提高统计能力。例如学生在学习完“米、分米、厘米”这一节课后，教师会布置这样的课外活动作业：测量家中的生活用品，并对其统计归类。这样既可以让学生对于长度单位的使用理解得更深刻，也可以提高他们的归纳统计能力，又能使自主探究与合作学习的目的达到。
（三） 动手操作类
手和脑之间有着很多巧妙的关系，如果手脑并用的恰当的话，它们可以让彼此变得更灵活。而动手操作类的实践活动就是能让学生养成手脑并用的好习惯，可以增强大脑思维的灵活性。例如数学教师在教授“图形的认识”这部分内容时，教师会让学生利用已有的平面图形拼接一些自己喜欢的图案，这样既可以让学生了解每个平面的特点，又可以打开学生的动手能力和思考的能力。
四、 创设新的课堂教学模式
他们的课堂模式并不像传统的教学课堂，他们是以6个学生左右为一个学习小组，分组也是按照“组内异质、组间同质”的要求来分的，而且教师会根据学生的学习情况不断调整。教师会提前把第二天的教学内容发给学生，让学生回去自己预习。第二天上课的时候教师会让学生进行小组讨论，教师也会走下去参与学生的讨论，接着讨论结束后教师会让每组的学生代表上讲台发言，发言结束后学生会说“请组内成员补充、组外成员点评”，如有疑问的学生会举手发言，教师会进行点评和最后总结。这样的形式便是“自主探究与合作学习”模式的很好的例子。
参考文献：
[1]王丛珊.主题教学的窦式化探究[J].中国教育学刊，2015（S1）.
[2]窦桂梅.教育园地绽放的“玫瑰”[J].中国德育，2017（01）.
[3]高修军.小学语文教学现状的冷思考[J].语文知识，2017（04）.
作者简介：包巍，甘肃省平凉市，静宁县文萃中学。