论文部分内容阅读
摘要：新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”小组团体活动是符合新课程改革基本理念的一种教学模式，大家通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断。小组活动的特点在于激发学生的内动力、发展学生的个性，充分调动学生的学习积极性，因此，新教材特别强调小组合作学习。本文将从小组团队合作学习效果现状，如何破除团体活动的瓶颈束缚、提高团体学习效果等方面，深入探讨小学数学小组合作学习的具体实施策略。
关键词：团体活动;数学教学;小组合作学习
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-372
引言
小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。
一、开展小学数学合作学习的重要作用
在教育改革背景下，开展小组合作学习活动有助于促进学生之间的友好合作，加强师生互动，提高课堂活力，弥补传统教学的缺陷。目前，小学数学课本知识大多比较抽象，小学生在学习过程中难免会感到枯燥，觉得数学很难，产生畏惧心理。对此，教师应采用由易到难、由浅入深的方针，不断改善教学方式，发挥合作学习作用，让学生之间互帮互助，逐步引导学生积极动脑，克服学习困难。调查研究发现，在小学数学课堂上运用小组合作学习不仅能有效提升学生的主动学习意识，而且有助于培养学生的合作精神和团队精神，增强班级凝聚力。这种教学方式利用学生的合作意识和竞争意识，既能激活学生的思维，又能降低学习难度，使学生体会到学习数学的乐趣。因此，这样的教学活动是有意义、有价值的。
二、合理分配小组成员
小组合作学习的重点之一就是分组，如何分组才能使效果最大化是教师应当重点考虑的问题。因此教师应当对学生的情况十分了解，例如，学生的个性特点和学习效果，只有学生之间性格互补，学习效果互相激励，才能达到组间合作，共同进步的效果，才能帮助学生提高成绩，提升合作意识，促进学生全面发展。教师在应用小组合作学习之前，应当先对学生进行分组，一般情况下，教师就让前后桌六位学生成为一组，但是这种分组方式简单但存在弊端，因为学生在教室中的位置一般为前边是学习成绩好的学生，后边是学习成绩较差的学生，这种分组方式就导致小组之间难以促进提高，可能学习成绩好的小组合作学习效果好些，但差生小组就差强人意了，因此教师，应根据学生的性格特点和学习成绩等多方面进行考量分组，例如，在教授认识厘米、分米、米时，这是小学数学教学中的重难点，也是学生理解的难点，因此教师应当利用起小组合作学习方式，在分组时，可以在每个小组内安排学习成绩存在层次，性格之间存在差异的同学，让他们之间性格互补，成绩互补，这样才可以相互促进，共同进步，理解能力较强的学生可以帮助理解能力弱的学生，他们在课下也可以进行讨论学习，结对帮扶，既可以提高成绩，又可以弥补性格缺陷，促进学生综合素质的全面发展。
三、预设探究问题
在小组合作学习中，问题的提出或者说是主题的指引为十分重要的，其中对于目标的设置是学生可行思考及探究的核心及关键，可避免学生于合作中不知所措，以至于自身潜能难以得到发挥。当目标明确后，学生可对具体的思路方向心里有底，更可有效地对自身所积累的知识及方法予以调动，从而达到更好的合作学习效果。因此，教师应对探究问题进行合理的预设，并经由情境创设、生活联系实际等方式对具体的学习目标予以引出，并经由开放性、发散性的方式向学生呈现出来，以开拓学生思考空间，使之不局限于单一思维，并进一步深化对概念的理解。此外，在小组合作学习中，需花费较多的时间乃至精力，为提升学习效果，教师可对重难点问题予以突出强调，使学生有指向性地对知识经验进行整合，并探究新的方法与技巧，层层递进，进而获取正确结论，促进学生数学学习自信心的全面提升。以“确定位置”这一内容为例，教师在将课堂内容进行基本的讲解之后，可经由多媒体对教室内平面示意图予以展示，并对横排、竖排予以数字标识，然后提出问题：当我说出一组数据，大家知道那个座位上是谁吗？在学生们争先恐后地回答后，由小组内进行探究如何确定位置以及所需的条件，经由交流的加深以及各自思维的碰撞，学生可加深对位置乃至坐标的理解，使其在原有知识基础之上自我构建，优化其认知结构，并对本节课重点内容予以顺利地完成。
四、实施小组合作，构建和谐师生关系
在学生成长过程中，心理健康发展尤为重要。小学数学教师在讲授数学理论知识的同时，要多与学生进行沟通和交流，培养学生的人际交往能力。但教师这一身份在学生心目中是严肃的，是具有权威性的，所以，教师和学生之间的关系会因为身份的原因产生一定的距离感。实施小组团队教学时，教师可以像朋友一样与学生通过小组合作在一起讨论问题。这样一来，学生就会跨越和教师之间的身份差异鸿沟，从而像朋友那样对话和交流，他们的人际交往能力就会大幅度提升，在促进学生心理健康发展的同时，提升教育教学效果。
综上所述，本文主要对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用方式进行了详细探究。根据新课程改革要求，在小学数学课堂教学中，教师必须创新教学模式，可以适当增加合作学习模式的应用范畴和频率。小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流討论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献
[1]周玉伟.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（8）.
[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（11）.
[3]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇，2016（22）.
贵州省安顺市经济技术开发区黄齐生小学
关键词：团体活动;数学教学;小组合作学习
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-372
引言
小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。
一、开展小学数学合作学习的重要作用
在教育改革背景下，开展小组合作学习活动有助于促进学生之间的友好合作，加强师生互动，提高课堂活力，弥补传统教学的缺陷。目前，小学数学课本知识大多比较抽象，小学生在学习过程中难免会感到枯燥，觉得数学很难，产生畏惧心理。对此，教师应采用由易到难、由浅入深的方针，不断改善教学方式，发挥合作学习作用，让学生之间互帮互助，逐步引导学生积极动脑，克服学习困难。调查研究发现，在小学数学课堂上运用小组合作学习不仅能有效提升学生的主动学习意识，而且有助于培养学生的合作精神和团队精神，增强班级凝聚力。这种教学方式利用学生的合作意识和竞争意识，既能激活学生的思维，又能降低学习难度，使学生体会到学习数学的乐趣。因此，这样的教学活动是有意义、有价值的。
二、合理分配小组成员
小组合作学习的重点之一就是分组，如何分组才能使效果最大化是教师应当重点考虑的问题。因此教师应当对学生的情况十分了解，例如，学生的个性特点和学习效果，只有学生之间性格互补，学习效果互相激励，才能达到组间合作，共同进步的效果，才能帮助学生提高成绩，提升合作意识，促进学生全面发展。教师在应用小组合作学习之前，应当先对学生进行分组，一般情况下，教师就让前后桌六位学生成为一组，但是这种分组方式简单但存在弊端，因为学生在教室中的位置一般为前边是学习成绩好的学生，后边是学习成绩较差的学生，这种分组方式就导致小组之间难以促进提高，可能学习成绩好的小组合作学习效果好些，但差生小组就差强人意了，因此教师，应根据学生的性格特点和学习成绩等多方面进行考量分组，例如，在教授认识厘米、分米、米时，这是小学数学教学中的重难点，也是学生理解的难点，因此教师应当利用起小组合作学习方式，在分组时，可以在每个小组内安排学习成绩存在层次，性格之间存在差异的同学，让他们之间性格互补，成绩互补，这样才可以相互促进，共同进步，理解能力较强的学生可以帮助理解能力弱的学生，他们在课下也可以进行讨论学习，结对帮扶，既可以提高成绩，又可以弥补性格缺陷，促进学生综合素质的全面发展。
三、预设探究问题
在小组合作学习中，问题的提出或者说是主题的指引为十分重要的，其中对于目标的设置是学生可行思考及探究的核心及关键，可避免学生于合作中不知所措，以至于自身潜能难以得到发挥。当目标明确后，学生可对具体的思路方向心里有底，更可有效地对自身所积累的知识及方法予以调动，从而达到更好的合作学习效果。因此，教师应对探究问题进行合理的预设，并经由情境创设、生活联系实际等方式对具体的学习目标予以引出，并经由开放性、发散性的方式向学生呈现出来，以开拓学生思考空间，使之不局限于单一思维，并进一步深化对概念的理解。此外，在小组合作学习中，需花费较多的时间乃至精力，为提升学习效果，教师可对重难点问题予以突出强调，使学生有指向性地对知识经验进行整合，并探究新的方法与技巧，层层递进，进而获取正确结论，促进学生数学学习自信心的全面提升。以“确定位置”这一内容为例，教师在将课堂内容进行基本的讲解之后，可经由多媒体对教室内平面示意图予以展示，并对横排、竖排予以数字标识，然后提出问题：当我说出一组数据，大家知道那个座位上是谁吗？在学生们争先恐后地回答后，由小组内进行探究如何确定位置以及所需的条件，经由交流的加深以及各自思维的碰撞，学生可加深对位置乃至坐标的理解，使其在原有知识基础之上自我构建，优化其认知结构，并对本节课重点内容予以顺利地完成。
四、实施小组合作，构建和谐师生关系
在学生成长过程中，心理健康发展尤为重要。小学数学教师在讲授数学理论知识的同时，要多与学生进行沟通和交流，培养学生的人际交往能力。但教师这一身份在学生心目中是严肃的，是具有权威性的，所以，教师和学生之间的关系会因为身份的原因产生一定的距离感。实施小组团队教学时，教师可以像朋友一样与学生通过小组合作在一起讨论问题。这样一来，学生就会跨越和教师之间的身份差异鸿沟，从而像朋友那样对话和交流，他们的人际交往能力就会大幅度提升，在促进学生心理健康发展的同时，提升教育教学效果。
综上所述，本文主要对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用方式进行了详细探究。根据新课程改革要求，在小学数学课堂教学中，教师必须创新教学模式，可以适当增加合作学习模式的应用范畴和频率。小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流討论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献
[1]周玉伟.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（8）.
[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（11）.
[3]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇，2016（22）.
贵州省安顺市经济技术开发区黄齐生小学