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1. 初中英文翻转课堂教学模式解析
信息化年代已经来到，中国的教育观念也持续更新，初中英文教学的视界也开始打开，慕课环境下的翻转课堂教学，第一时间改善了初中英文教学中的缺陷，让学生学会使用碎片化的时间来学习，师生间完成双向交流。这类翻转教学模式化解了师生间沟通不畅的难题，学生学习英文的主观能动性被调动，自发探究能力得到强化。翻转教学需要老师进行有效备课，要求学生自發学习材料与视频，并上传到教学媒介，学生能够一招致胜的需求自发学习，这类较为宽松的学习模式与学生的发展需求相吻合，学生能够挑选自己喜爱的学习模式，也能够通过分组探讨的模式，化解一部分小问题，调整解答思维，增进学生感情， 增加学生读英文的学习激情，强化翻转教学的成效。
2. 翻转课堂教学模式在初中英文教学中的使用
2.1明确翻转教学模式，凸显教学针对性
翻转课堂教学通常凭借微视频进行教学，教学视频牵涉到基础理论解读、句型实例与问题检查，时间控制在大概10分钟，言简意赅、通俗易懂，这可以让学生持续保持专注，调动学生的参与激情。假如遇到理论点很多或较为抽象繁杂的内容，统一解读很难让学生完全掌握知识点，要把知识点细化成几大版块，之后制作成若干个微视频进行逐一解读，如此加深学生对理论的印象与把握，又能够凸显教学内容，从而大幅度提高教育效率。因此，在初中英语翻转课堂上，老师要解读翻转课堂，以教学目的来指导教程，设置教育图像、编纂教学方案，引导学生创建单元创新性阅读模式，积极获取理论，提升翻转课堂质量。比如，外研版八年级Journey to Mars的教学创设模式下，教师要权衡到教学图像来讲解文中描述的故事，诱导学生从中提炼有价值的信息，并开阔眼界，之后进行质疑，进而让学生的解读能力得到提升。例如，（1）Have we found life on other eight planets yet？ If not， why？ （2）What do you know about UFO？ Do you believe there are creatures from outer space？ Why or why not？而且，要让学生弄清楚yet、already等英语词语在完成状态下的运用规律，且引导学生分清楚have been to与have gone to的区别。
2.2科学制定研习方案，加强自我学习的功能
翻转教程实施的前提下，在学生自发学习以前，老师要诱导学生参考自身的具体状况，订立学习规划，方便老师的监管，健全学习规划，提升学习成效。比如，研习外研版八年级下Module 9 Heroes时，笔者根据学生的特点订立了如下学习计划：（1）试读教科书，在无法解读的部分下面做上标记，并检索辞典标出音标并与老师、同伴进行交流;（2）解读与掌控基本词汇理论与句子——例如，avoid，brave、medical、give one’s life to，stop doing something，in spite of的基础用法;（3）尝试复述教科书内容，提升自己的语言表述技能;（4）尝试独自做好课余练习，以测试预习效果。并且，学生在学习阶段，假如碰到了语意不明、困惑不明的难点，可以反复演绎教师自制的视频，谨慎思考教师传授的理论，并进行课堂笔记。在完成课余练习题，随后进行自我检测与归纳，或在教学中与老师、同学进行探讨沟通，反馈自己的学习体验，进而提高自发学习效率。
2.3重视随堂解读，强化教学的实效性
在学习阶段，学生会遭遇各类难题，此时教师要关注随堂测验，第一时间点拨学员，深度解读内容。当学生向老师提问后，教师应对学员的难题实施归纳，整理出教学要点与难点，并通过视频来进行演绎，对问题逐个破解。对经典的问题，老师要扮演还导向者的功能，启迪学生自发地进行思考、解读，解析与解决难题，尽量让学生提供积极思维、自发学习与探寻的平台，激励学生参加、沟通、探讨，与学生一同面对。比如，对on earth和on the earth的概念、用途，学生总是搞不清楚，在研习前先罗列一些典型的词语或句子——（1）What on earth is it？这是到底与能否的意思，置于what，when等表示问题的词句之后，可以强化句子的语意;（2）He said， I’m the happiest man on earth.”表明如今或全球范围内，使用在最高级以后，以强化语意;（3）It’s no use on earth，英译成中文就是丝毫也不的意思，用在否定词后，能强化否定的意义;（4）We live on the earth，是处于地球上的涵义。
综上所述，伴随新一期课改的来临，一部分创新性的教育理念、教育方式与教育模式都被逐渐使用到教学实践中，翻转教程能够将现代信息科技与教育进行结合，是教育革命的趋势所决定的。对优化教育过程、提高教育功效、优化教学方案有着极强的推动功能。
（作者单位： 江苏连云港灌云初级中学）
信息化年代已经来到，中国的教育观念也持续更新，初中英文教学的视界也开始打开，慕课环境下的翻转课堂教学，第一时间改善了初中英文教学中的缺陷，让学生学会使用碎片化的时间来学习，师生间完成双向交流。这类翻转教学模式化解了师生间沟通不畅的难题，学生学习英文的主观能动性被调动，自发探究能力得到强化。翻转教学需要老师进行有效备课，要求学生自發学习材料与视频，并上传到教学媒介，学生能够一招致胜的需求自发学习，这类较为宽松的学习模式与学生的发展需求相吻合，学生能够挑选自己喜爱的学习模式，也能够通过分组探讨的模式，化解一部分小问题，调整解答思维，增进学生感情， 增加学生读英文的学习激情，强化翻转教学的成效。
2. 翻转课堂教学模式在初中英文教学中的使用
2.1明确翻转教学模式，凸显教学针对性
翻转课堂教学通常凭借微视频进行教学，教学视频牵涉到基础理论解读、句型实例与问题检查，时间控制在大概10分钟，言简意赅、通俗易懂，这可以让学生持续保持专注，调动学生的参与激情。假如遇到理论点很多或较为抽象繁杂的内容，统一解读很难让学生完全掌握知识点，要把知识点细化成几大版块，之后制作成若干个微视频进行逐一解读，如此加深学生对理论的印象与把握，又能够凸显教学内容，从而大幅度提高教育效率。因此，在初中英语翻转课堂上，老师要解读翻转课堂，以教学目的来指导教程，设置教育图像、编纂教学方案，引导学生创建单元创新性阅读模式，积极获取理论，提升翻转课堂质量。比如，外研版八年级Journey to Mars的教学创设模式下，教师要权衡到教学图像来讲解文中描述的故事，诱导学生从中提炼有价值的信息，并开阔眼界，之后进行质疑，进而让学生的解读能力得到提升。例如，（1）Have we found life on other eight planets yet？ If not， why？ （2）What do you know about UFO？ Do you believe there are creatures from outer space？ Why or why not？而且，要让学生弄清楚yet、already等英语词语在完成状态下的运用规律，且引导学生分清楚have been to与have gone to的区别。
2.2科学制定研习方案，加强自我学习的功能
翻转教程实施的前提下，在学生自发学习以前，老师要诱导学生参考自身的具体状况，订立学习规划，方便老师的监管，健全学习规划，提升学习成效。比如，研习外研版八年级下Module 9 Heroes时，笔者根据学生的特点订立了如下学习计划：（1）试读教科书，在无法解读的部分下面做上标记，并检索辞典标出音标并与老师、同伴进行交流;（2）解读与掌控基本词汇理论与句子——例如，avoid，brave、medical、give one’s life to，stop doing something，in spite of的基础用法;（3）尝试复述教科书内容，提升自己的语言表述技能;（4）尝试独自做好课余练习，以测试预习效果。并且，学生在学习阶段，假如碰到了语意不明、困惑不明的难点，可以反复演绎教师自制的视频，谨慎思考教师传授的理论，并进行课堂笔记。在完成课余练习题，随后进行自我检测与归纳，或在教学中与老师、同学进行探讨沟通，反馈自己的学习体验，进而提高自发学习效率。
2.3重视随堂解读，强化教学的实效性
在学习阶段，学生会遭遇各类难题，此时教师要关注随堂测验，第一时间点拨学员，深度解读内容。当学生向老师提问后，教师应对学员的难题实施归纳，整理出教学要点与难点，并通过视频来进行演绎，对问题逐个破解。对经典的问题，老师要扮演还导向者的功能，启迪学生自发地进行思考、解读，解析与解决难题，尽量让学生提供积极思维、自发学习与探寻的平台，激励学生参加、沟通、探讨，与学生一同面对。比如，对on earth和on the earth的概念、用途，学生总是搞不清楚，在研习前先罗列一些典型的词语或句子——（1）What on earth is it？这是到底与能否的意思，置于what，when等表示问题的词句之后，可以强化句子的语意;（2）He said， I’m the happiest man on earth.”表明如今或全球范围内，使用在最高级以后，以强化语意;（3）It’s no use on earth，英译成中文就是丝毫也不的意思，用在否定词后，能强化否定的意义;（4）We live on the earth，是处于地球上的涵义。
综上所述，伴随新一期课改的来临，一部分创新性的教育理念、教育方式与教育模式都被逐渐使用到教学实践中，翻转教程能够将现代信息科技与教育进行结合，是教育革命的趋势所决定的。对优化教育过程、提高教育功效、优化教学方案有着极强的推动功能。
（作者单位： 江苏连云港灌云初级中学）