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摘 要：体验式教学是一种较为新颖的教学理念。幼儿园要结合自身实际发展需要探索体验式教学，推动教学质量的有效提升。本文梳理了体验式教学的相关理论，并指出其存在的不足之处，提出相应的改进措施，希望能为幼教体验式教学的发展提供有价值的参考。
关键词：幼儿教育；体验式教学；现状；措施
当前，幼儿园运用体验式礼乐教学是建立在对幼儿生活尊重与关怀的基础上，利用周边的环境与社区等人文性资源，教师在具体的课堂教学、特色活动及环境互动等活动中引导学生自然形成情感体验。
一、体验式教学理论
体验式教学指的是教师在一定的教学理论的指导下，带着目的创设特定的教学情景开展教学活动，引导学生在特定教学情境、教学活动中积极体验，对教学内容进行感知、理解和验证，最终实现知识的内化和新知识体系的构建的一种新型教学模式。教师应在教学的过程中积极探索体验式教学的核心理念，大力推动教师和幼儿之间的互动与共同发展，赋予课堂以崭新的姿态，激发课堂教学的新活力。
二、体验式礼乐教学的发展现状
当前，在我国大部分幼儿园开展了体验式礼乐教学课题研究活动，也取得了一定的研究成果。礼乐式体验教学为幼师提供了较具操作性的有效教学样式，有助于教学目标的完成。它的教学内容主要来自幼儿真实的生活，容易引起幼儿的亲近感，更易于激发幼儿参与的积极性。它注重对幼儿的引导、体验与感悟，善于利用各种场景实现幼师与幼儿间的互动对话与共同发展。它的教学环境有助于幼儿探索欲望的满足，让幼儿真正实现自我学习，真正掌握知识并学以致用。
三、体验式礼乐教学存在的不足
体验式礼乐教学需要教师具备较高的教学能力，对教学条件也提出了更高的要求，因此教师备课所需的时间也就更多。它是一种开放式的教学，教师对学生体验的程度难以准确把握，造成教学难度的加大。与传统“授受式”教学相比，它完成相同的教学任务所需时间更多。另外，它不适用于大班教学，因为大班教学很难操控，教学的效果很难保证，需要的教学资源也更多。这和目前国内很多地区的教学资源短缺存在一定矛盾。它的顺利开展建立在教师对幼儿现有经验和教学内容间联系的基础上，但是每个幼儿的实际体验与生活经历很难保持一致，这使教师对课堂教学很难把握，增加了教学活动与教学情境设计的难度。
四、幼儿园体验式礼乐教学的改进措施
1.在幼儿已有经验的基础上细化教学的内容
幼儿阶段是形成并发展各种良好行为习惯的重要时期。幼儿应学习并掌握的礼仪内容很多，教师在进行教学设计时应对幼儿已有的生活经验给予足够的关注，按照幼儿特定的年龄阶段及认知特点不断细化教学内容。比如，将基本礼仪细化成坐、蹲、站、走等基本性动作，您好、谢谢、没关系等礼貌用语和洗手、刷牙、漱口等个人礼仪。还要将其细分到社会、家庭、幼儿园这三条主线并予以落实。在教师和家长有意识地引导下，幼儿学习一些礼仪并控制自身行为，慢慢形成习惯。
2.在园内开辟体验基地，促进体验内容的不断拓展
《纲要》要求幼儿园和社区、家庭保持密切的合作关系，做好幼小衔接，对周边的各种教育资源进行综合利用，为幼儿的健康成长营造良好的条件。本园因地制宜地发掘、整合、拓展当地的自然资源，为幼儿开辟了新的体验基地，如小区、公园、烈士陵园。本园有计划地组织幼儿到以上基地参观、劳动、考察和实践。幼儿通过亲身体验，学习和生活得到了极大的丰富，对家乡的了解更多，逐渐树立了服务社会的意识。通过有效的体验基地活动，有助于教师对地域文化内涵更为准确地把握，找到本土文化和礼乐教学的结合点，促进本园教学质量与社会地位的不断提高。
3.重视幼儿的学习方式，确保其体验的真实性
教育的中心就是生活，所以教学必须建立在生活的基础上。礼乐式体验教学的核心就是在教学中设法激发幼儿学习的主动性。比如，大班的社会活动“客人来我家”。幼儿在亲自体验不同的待客方式后，就会真切地感受到待客热情的重要性，教学收到了良好的效果。
五、结论
总之，幼儿园体验式礼乐教学要求教学和社会生活有机结合，让生活融入教学中，使教学走进生活，引导幼儿学会生活，让幼儿的学习有意义。同时，它产生于生活的需要，反过来为生活服务。教师要对幼儿体验后的表达和交流投入足够的重视，鼓励并启发幼儿主动探索和实践。当幼儿在生活中能灵活运用所学的知识时，才真正实现了教学的价值。
参考文献：
[1]邓泰初.基于资源共享的易园体验式协作教研[J].教育导刊（下半月），2015（10）
[2]崔霞，朱瑶.体验式教研法助教师快乐成长[J].幼儿100（教师版），2015（10）.
关键词：幼儿教育；体验式教学；现状；措施
当前，幼儿园运用体验式礼乐教学是建立在对幼儿生活尊重与关怀的基础上，利用周边的环境与社区等人文性资源，教师在具体的课堂教学、特色活动及环境互动等活动中引导学生自然形成情感体验。
一、体验式教学理论
体验式教学指的是教师在一定的教学理论的指导下，带着目的创设特定的教学情景开展教学活动，引导学生在特定教学情境、教学活动中积极体验，对教学内容进行感知、理解和验证，最终实现知识的内化和新知识体系的构建的一种新型教学模式。教师应在教学的过程中积极探索体验式教学的核心理念，大力推动教师和幼儿之间的互动与共同发展，赋予课堂以崭新的姿态，激发课堂教学的新活力。
二、体验式礼乐教学的发展现状
当前，在我国大部分幼儿园开展了体验式礼乐教学课题研究活动，也取得了一定的研究成果。礼乐式体验教学为幼师提供了较具操作性的有效教学样式，有助于教学目标的完成。它的教学内容主要来自幼儿真实的生活，容易引起幼儿的亲近感，更易于激发幼儿参与的积极性。它注重对幼儿的引导、体验与感悟，善于利用各种场景实现幼师与幼儿间的互动对话与共同发展。它的教学环境有助于幼儿探索欲望的满足，让幼儿真正实现自我学习，真正掌握知识并学以致用。
三、体验式礼乐教学存在的不足
体验式礼乐教学需要教师具备较高的教学能力，对教学条件也提出了更高的要求，因此教师备课所需的时间也就更多。它是一种开放式的教学，教师对学生体验的程度难以准确把握，造成教学难度的加大。与传统“授受式”教学相比，它完成相同的教学任务所需时间更多。另外，它不适用于大班教学，因为大班教学很难操控，教学的效果很难保证，需要的教学资源也更多。这和目前国内很多地区的教学资源短缺存在一定矛盾。它的顺利开展建立在教师对幼儿现有经验和教学内容间联系的基础上，但是每个幼儿的实际体验与生活经历很难保持一致，这使教师对课堂教学很难把握，增加了教学活动与教学情境设计的难度。
四、幼儿园体验式礼乐教学的改进措施
1.在幼儿已有经验的基础上细化教学的内容
幼儿阶段是形成并发展各种良好行为习惯的重要时期。幼儿应学习并掌握的礼仪内容很多，教师在进行教学设计时应对幼儿已有的生活经验给予足够的关注，按照幼儿特定的年龄阶段及认知特点不断细化教学内容。比如，将基本礼仪细化成坐、蹲、站、走等基本性动作，您好、谢谢、没关系等礼貌用语和洗手、刷牙、漱口等个人礼仪。还要将其细分到社会、家庭、幼儿园这三条主线并予以落实。在教师和家长有意识地引导下，幼儿学习一些礼仪并控制自身行为，慢慢形成习惯。
2.在园内开辟体验基地，促进体验内容的不断拓展
《纲要》要求幼儿园和社区、家庭保持密切的合作关系，做好幼小衔接，对周边的各种教育资源进行综合利用，为幼儿的健康成长营造良好的条件。本园因地制宜地发掘、整合、拓展当地的自然资源，为幼儿开辟了新的体验基地，如小区、公园、烈士陵园。本园有计划地组织幼儿到以上基地参观、劳动、考察和实践。幼儿通过亲身体验，学习和生活得到了极大的丰富，对家乡的了解更多，逐渐树立了服务社会的意识。通过有效的体验基地活动，有助于教师对地域文化内涵更为准确地把握，找到本土文化和礼乐教学的结合点，促进本园教学质量与社会地位的不断提高。
3.重视幼儿的学习方式，确保其体验的真实性
教育的中心就是生活，所以教学必须建立在生活的基础上。礼乐式体验教学的核心就是在教学中设法激发幼儿学习的主动性。比如，大班的社会活动“客人来我家”。幼儿在亲自体验不同的待客方式后，就会真切地感受到待客热情的重要性，教学收到了良好的效果。
五、结论
总之，幼儿园体验式礼乐教学要求教学和社会生活有机结合，让生活融入教学中，使教学走进生活，引导幼儿学会生活，让幼儿的学习有意义。同时，它产生于生活的需要，反过来为生活服务。教师要对幼儿体验后的表达和交流投入足够的重视，鼓励并启发幼儿主动探索和实践。当幼儿在生活中能灵活运用所学的知识时，才真正实现了教学的价值。
参考文献：
[1]邓泰初.基于资源共享的易园体验式协作教研[J].教育导刊（下半月），2015（10）
[2]崔霞，朱瑶.体验式教研法助教师快乐成长[J].幼儿100（教师版），2015（10）.