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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园以游戏为基本活动。材料是幼兒游戏必不可少的物质基础，低结构材料的玩法多样，可以满足幼儿的个体需要，能够促进幼儿主动性发展。在现今大力倡导幼儿自主发展的形势下，北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园充分认识到低结构材料在幼儿游戏活动中发挥着重要的作用，并在材料的投放上总结了一些经验。
投放低结构材料
不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类型的游戏，而不同类型的游戏对幼儿发展又各有特殊的意义，因此提供多种类型的材料是游戏最基本的要求。我们发现当高、低结构材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用低结构材料。例如将不同形状的磁铁放在一起，不作任何要求，幼儿按照自己的意愿进行操作，幼儿有的对磁铁进行分类，有的垒高、延长，有的创意拼摆，每个幼儿会根据自己的经验、兴趣进行探索，磁铁的穿透性、相斥性、异极性的特征在摆弄中自然获得，随着探索的深入，教师还不断充实其它材料玩具，如曲别针、铁珠等材料，鼓励幼儿自主寻找能与磁铁互动的材料。幼儿在探索中不仅获得了关于磁铁的科学经验探索能力、数学方面的经验也得到了丰富，艺术领域中欣赏美、表现美的目标也得以完成。
问题情景式投放
问题情景式投放，即通过材料投放来创设问题情景，引起幼儿的认知冲突，让幼儿通过探索获得经验。例如：在设计磁铁玩具时投放了《拯救懒洋洋》的材料，教师没有设定拯救的方法和材料，而是直接将问题抛给了孩子。“懒洋洋被灰太狼设的陷阱困住了，谁有办法救救他”。这种问题情境激发起幼儿解决问题的欲望，不限定材料给幼儿带来更多解决问题的机会，材料的结构自然就降低了。问题情境式投放材料的价值在于充分调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构经验，在挑战中获得自主发展。最重要的是这个过程都是幼儿自主完成的，在解决问题的过程中幼儿积极主动参与，认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试的学习品质得到不断的提升。
不断调整材料的结构
随着年龄增长，幼儿的经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高，因此不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。我们一般在投放的初期投放相对高的材料，逐渐降低材料的结构，以确保幼儿的探索兴趣和教育目标的实现。如：小班玩具《小猴子下山坡》是一个向下滚动的玩具，开始教师只设计了一个高度，幼儿观察小猴滚下山坡的过程，过了一段时间，再引导幼儿变换支撑坡度的材料，观察不同高度小猴滚动的不同。开始幼儿寻找的材料与教师给的积木类似，只是更换不同形状的积木，后来他们发现家具也能支撑木板，尝试在椅子、桌子，甚至玩具柜上实验。又过了一段时间，教师开始引导幼儿将小猴子进行更换，还鼓励幼儿开始尝试不同物体的滚动。一般开学初尽量提供多一些高结构材料，随着幼儿的发展逐渐增加低结构材料，使材料更具有多变性和可替代性。但是在材料更替上，需要循序渐进，让幼儿能逐渐接受，并非全部撤出高结构材料换上低结构材料，使幼儿无从下手，游戏无法进行。
改变玩具的单一性玩法
在游戏中投放操作材料，不仅要考虑到幼儿的整体发展，也要考虑到同一年龄段幼儿的能力差异，灵活投放高低结构的材料，为幼儿探索活动提供条件。在设计玩具时应首先思考这些材料能怎样玩、每一种玩法能带给孩子什么。如：《小动物听筒》是声音配对玩具，当教师观念发生转变后，我们就将玩具的盖子打开，让幼儿自己填充物体，结果发现不同的幼儿对材料有不同的兴趣。虽然幼儿没有按老师的目标发展，但是都按着自己设定的方向发展着。当我们降低材料的结构以后，带给孩子的是不同的发展机会，幼儿有机会按照自己的速度自己的方向发展，真正实现了个性化发展的目的。
改变玩法的提供者
游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，具有促进幼儿自主发展的功能和作用，但现在许多幼儿园里游戏是按老师的意愿在玩，当游戏作为手段来运用时，游戏的自发性也会慢慢地丧失，游戏的性质就会发生微妙的变化。在以往的材料投放过程中，教师出示图示，幼儿按教师的方法进行操作，设计好的游戏对于每个个体来讲不是过难就是过易，即便是适合，幼儿操作几次就会失去兴趣。于是我们将游戏的玩法设计交给孩子，使他们真正成为游戏的主人。例如中班《月亮船》玩具，我们鼓励幼儿自己想办法发明玩法，幼儿找来不同的材料进行尝试，教师将幼儿的操作照成照片放在玩具中，促进幼儿间的相互学习。我们还提出“看看谁落的最多”的挑战，幼儿为了挑战成功还使用了木板、纸板等辅助材料，《月亮船》的玩法扩宽了，幼儿成了游戏的设计者，他们的探索兴趣随着玩法的不断更新而提高，实现了幼儿游戏的自主性，更好地完成了《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的主动发展的目标。
总之，低结构材料在幼儿的发展中起着不可低估的价值，教师只要开放材料的使用空间，鼓励幼儿尝试多种玩法，就可以实现促进幼儿主动发展的目标。
【本文为北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“幼儿园科学区环境创设与指导研究”（课题编号：BCA13072）研究成果】
（作者单位：北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园）
投放低结构材料
不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类型的游戏，而不同类型的游戏对幼儿发展又各有特殊的意义，因此提供多种类型的材料是游戏最基本的要求。我们发现当高、低结构材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用低结构材料。例如将不同形状的磁铁放在一起，不作任何要求，幼儿按照自己的意愿进行操作，幼儿有的对磁铁进行分类，有的垒高、延长，有的创意拼摆，每个幼儿会根据自己的经验、兴趣进行探索，磁铁的穿透性、相斥性、异极性的特征在摆弄中自然获得，随着探索的深入，教师还不断充实其它材料玩具，如曲别针、铁珠等材料，鼓励幼儿自主寻找能与磁铁互动的材料。幼儿在探索中不仅获得了关于磁铁的科学经验探索能力、数学方面的经验也得到了丰富，艺术领域中欣赏美、表现美的目标也得以完成。
问题情景式投放
问题情景式投放，即通过材料投放来创设问题情景，引起幼儿的认知冲突，让幼儿通过探索获得经验。例如：在设计磁铁玩具时投放了《拯救懒洋洋》的材料，教师没有设定拯救的方法和材料，而是直接将问题抛给了孩子。“懒洋洋被灰太狼设的陷阱困住了，谁有办法救救他”。这种问题情境激发起幼儿解决问题的欲望，不限定材料给幼儿带来更多解决问题的机会，材料的结构自然就降低了。问题情境式投放材料的价值在于充分调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构经验，在挑战中获得自主发展。最重要的是这个过程都是幼儿自主完成的，在解决问题的过程中幼儿积极主动参与，认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试的学习品质得到不断的提升。
不断调整材料的结构
随着年龄增长，幼儿的经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高，因此不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。我们一般在投放的初期投放相对高的材料，逐渐降低材料的结构，以确保幼儿的探索兴趣和教育目标的实现。如：小班玩具《小猴子下山坡》是一个向下滚动的玩具，开始教师只设计了一个高度，幼儿观察小猴滚下山坡的过程，过了一段时间，再引导幼儿变换支撑坡度的材料，观察不同高度小猴滚动的不同。开始幼儿寻找的材料与教师给的积木类似，只是更换不同形状的积木，后来他们发现家具也能支撑木板，尝试在椅子、桌子，甚至玩具柜上实验。又过了一段时间，教师开始引导幼儿将小猴子进行更换，还鼓励幼儿开始尝试不同物体的滚动。一般开学初尽量提供多一些高结构材料，随着幼儿的发展逐渐增加低结构材料，使材料更具有多变性和可替代性。但是在材料更替上，需要循序渐进，让幼儿能逐渐接受，并非全部撤出高结构材料换上低结构材料，使幼儿无从下手，游戏无法进行。
改变玩具的单一性玩法
在游戏中投放操作材料，不仅要考虑到幼儿的整体发展，也要考虑到同一年龄段幼儿的能力差异，灵活投放高低结构的材料，为幼儿探索活动提供条件。在设计玩具时应首先思考这些材料能怎样玩、每一种玩法能带给孩子什么。如：《小动物听筒》是声音配对玩具，当教师观念发生转变后，我们就将玩具的盖子打开，让幼儿自己填充物体，结果发现不同的幼儿对材料有不同的兴趣。虽然幼儿没有按老师的目标发展，但是都按着自己设定的方向发展着。当我们降低材料的结构以后，带给孩子的是不同的发展机会，幼儿有机会按照自己的速度自己的方向发展，真正实现了个性化发展的目的。
改变玩法的提供者
游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，具有促进幼儿自主发展的功能和作用，但现在许多幼儿园里游戏是按老师的意愿在玩，当游戏作为手段来运用时，游戏的自发性也会慢慢地丧失，游戏的性质就会发生微妙的变化。在以往的材料投放过程中，教师出示图示，幼儿按教师的方法进行操作，设计好的游戏对于每个个体来讲不是过难就是过易，即便是适合，幼儿操作几次就会失去兴趣。于是我们将游戏的玩法设计交给孩子，使他们真正成为游戏的主人。例如中班《月亮船》玩具，我们鼓励幼儿自己想办法发明玩法，幼儿找来不同的材料进行尝试，教师将幼儿的操作照成照片放在玩具中，促进幼儿间的相互学习。我们还提出“看看谁落的最多”的挑战，幼儿为了挑战成功还使用了木板、纸板等辅助材料，《月亮船》的玩法扩宽了，幼儿成了游戏的设计者，他们的探索兴趣随着玩法的不断更新而提高，实现了幼儿游戏的自主性，更好地完成了《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的主动发展的目标。
总之，低结构材料在幼儿的发展中起着不可低估的价值，教师只要开放材料的使用空间，鼓励幼儿尝试多种玩法，就可以实现促进幼儿主动发展的目标。
【本文为北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“幼儿园科学区环境创设与指导研究”（课题编号：BCA13072）研究成果】
（作者单位：北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园）