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留白是中国画的一种手法，但也是中国各种艺术门类的一个重要共通观点，显示着中国传统艺术的智慧。留白与着墨相对，虚与实相映，两者相互依赖，相得益彰。作品中有时间和空间两个层面给人发挥想象的余地，从而在创作者和欣赏者的心灵对话与互动中共同构成艺术的深邃意境，让人在“白”而不“空”的“间”中徜徉，正所谓“此处无物胜有物”。
课堂教学也是一门艺术，也需要“留白”。课堂上的“留白”不是说留下空白让学生随意活动，而是在隐伏着学生创造性的地方，教者放手留给学生足够的空间，引导他们充分表达自己的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，使学生的思维突破禁锢，让学生有充分的读、思、议的能力。那一片“留白”蕴涵着丰富的内容，教者则是一位导者，在学生“阻塞之处疏导之；分岔之处拨正之；徘徊之处诱导之”。把握好方向，适度地作出反应和调整。此时，教师和学生是宽容与自主，引导与自律的关系，课堂应是无序和有序的统一。
一、空间留“白”，让学生自主能动
教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行的，而是充分发挥师生双方的积极性，不断生成、发展，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创新火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有生成。这就需要我们开放空间，让学于生，使学生自主学习，呈现出别样的精彩。
在执教《月亮湾》一课时，我删繁就简，围绕一个主问题组织教学:“从哪里我们能感觉到这是个美丽的村子？”首先是寻找美，深入地读，尽情想象，感受字里行间流淌的美。接着表现美，可以诵读，可以演读，可以画上几笔简笔画……最后是交流，分享从课文中发现的美。全班交流时，有的同学说：“我觉得月亮湾美在小鱼上，你看它们游来游去，多可爱啊。”于是他欢快地读起来。有的同学说：“我也觉得小鱼美，但我觉得它们似乎很享受这美景，所以‘游来游去’要读得慢些。”于是他悠闲地读起来。有的同学说：“我觉得那片桃花最美，我把它画下来了。”于是他一边展示他的作品一边朗读……学生们敢想敢说敢读敢演，好像真的到了月亮湾，流连、沉醉在美景中。教室里，孩子们用自己的方式在语言文字的丛林中自由欢快地出入着，教学成了一种动态的、发展的、富有个性的创造過程。
叶圣陶先生说，要让儿童在语文课上“趋向鼓舞，心中喜悦”。给孩子一个空间，让学习成为一种发现的过程，一种展现的过程，我们的课堂才会“万紫千红总是春”。
二、想象补“白”，让感知真切细腻
在课堂教学中求新不是为了追求新奇，而是在求实的基础上为唤起学生的学习激情而作的相应 变化。此时的课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并相互作用的主体。教师和学生都成为课程的创造者、课程的主体，在这个过程中课程得到最大、最有效的开发。此时的留白是将有序、变化、和谐和文章内容的形象性、情感性及新颖性相结合的产物。一“白”激起学生心中千层浪，他们不仅与文章交融，产生共鸣，并进行消化、过滤乃至吸收，而且被打开了视角的窗口，超越课本，着眼更广阔的天地，从而使自身的创造潜能得到更大的发挥。
苏教版第四册古诗《春雨》，有一位老师教到“润物细无声”时，问：“‘润’就是？”“滋润！”学生一下子回答出来了。接着老师又问：“那‘物’呢？”有的学生说：“植物！”有的学生说：“不光是植物，还有动物。”教师顺势一问：“如果你是一种植物或是动物，你怎么感谢春雨呢？”学生顿时兴致盎然，竞相发言。有的说：“我是蜜蜂，我要感谢春雨让花儿开得更旺，我可以采到更多的花蜜。”有的说：“我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更强壮。”有的说：“我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收的。”……老师又问：“除了植物、动物要感谢春雨，还有谁也要感谢？”学生说：“还有农民伯伯，感谢它滋润了农田，庄稼一定有个好收成。”“春雨让我们的空气更新鲜。” ……老师说：“瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不求回报，真是‘好雨’啊。让我们一起来夸夸它。”学生把诗句“随风潜入夜，润物细无声”读得有情有味。
课堂中，教师、学生、教材随时进行着思想的交流，而儿童的思维往往更具有独特的视角。每个孩子的生命体验不尽相同，因此对文本的体悟就有着千差万别。抓住一个“点”，让学生想象补“白”，学生不仅能够深入文本，而且能够根据自己的解读建构新的意义。珍视孩子独特的想象，就是不断激励他们更主动地亲历阅读，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话。
三、评价拓“白”，让思维灵动活跃
教学过程中经常会出现“正确的废话”“悦耳的假话”。学生的答案看似正确，其实又有多少是自己真实意思的表达呢？为什么学生会说这种违心的话呢？其实他们是在揣摩老师的意思，为了获得表扬而已，其实质还是被动地学习，学生根本没有成为学习的主人。因此老师的评价“不要只限于学生对问题的解答正确与否，更要关注学生积极思维和勇敢的表达，并对此给予鼓励”。
教者要鼓励学生尝试错误，答案由错误到正确，由不合理到合理，正是一个探寻摸索的过程。学生是否敢质疑问难，这才是学生主动精神的充分体现。也许答案不很准确，但是这充分体现出学生敢于独立思考，敢于发表独立见解。有的学生依赖性很强，自信心不足，看老师的眼色行事，这样的学生将来能独立工作、独自决策吗？在答案上留“白”，就是要让学生敢于转换角度，能够从别人熟视无睹的形象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开。哪怕是幼稚可笑的，只要有一点创新的火花，都是值得珍惜的。只有启发学生自己去思考，引发他们的自主精神，让他们在课堂中实现了自我展示，他们才会进行创造性活动，也才能体会到愉悦感、充实感和满足感。老师只能为学生创造契机，搭建平台，诱发情感与创造性思维的迸发，而不能人为地“制造”。
有这样一个教学片段：一位老师让学生说爱猫的原因，A生说：“我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。”B生说：“我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，很好看，我很喜欢它。”C生说：“我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头‘喵喵’叫，好像说：‘谢谢你！’我和猫是好朋友。”
乍看学生的回答似乎天马行空，杂乱无章，但这是多么可喜的多元化感悟。A生从猫的功能来谈的，他喜欢猫在于它是鼠的天敌，有益于人类。B生则喜欢猫黑白相间的毛色，使人赏心悦目。C生则因为他与猫有共同嗜好——吃鱼而互为朋友，那份童真幼趣，煞是可爱。三个孩子从不同的视角谈了不同的感受，多元解读是不同观点的碰撞，是思想火花在燃烧，显得那么灵动，那么鲜活，而又各具个性。
此时老师评价道：“小朋友们想得真好，说得也美，从各个方面讲了爱猫的原因。特别是C生，用一段话讲出了自己与猫的特殊情感，真是引人入胜，让我也忍不住想喂鱼给猫吃，成为它的朋友。还有谁愿意介绍一下猫朋友的？”学生都笑起来，纷纷举手，大胆发言，竞相发表自己的看法。
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段，不仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，更重要的是使教学活动的价值达到最大。教学评价不是不断地采取否定，而是朝肯定的、积极的方向引导。好的评价是对学生的一种唤醒，一种引导，一种激励。评价拓“白”，激活了学生的思维，激发了学习的兴趣，而且充分尊重学生极具个性的评价和赏析，让学生有思维的空间，让他们的智能得到多元化的发展。
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。” 孩子需要自由，需要想象的空间，需要个性自由的发展。因此在课堂上也要注意“留白”艺术，留足够的“白”给他们，让他们想象；留适当的“白”给他们，让他们探寻。用那“白”真正点燃求知的火把，让学生渐入学习的佳境，真正享受到学习的乐趣。“留白”将擦出学生更灿烂绚丽的火花，照亮一片新天地，构筑一个新世界，使课堂不再局限四十分钟，而是能延伸到课外，覆盖更广阔的空间，赋予语文学习生命力。
课堂教学也是一门艺术，也需要“留白”。课堂上的“留白”不是说留下空白让学生随意活动，而是在隐伏着学生创造性的地方，教者放手留给学生足够的空间，引导他们充分表达自己的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，使学生的思维突破禁锢，让学生有充分的读、思、议的能力。那一片“留白”蕴涵着丰富的内容，教者则是一位导者，在学生“阻塞之处疏导之；分岔之处拨正之；徘徊之处诱导之”。把握好方向，适度地作出反应和调整。此时，教师和学生是宽容与自主，引导与自律的关系，课堂应是无序和有序的统一。
一、空间留“白”，让学生自主能动
教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行的，而是充分发挥师生双方的积极性，不断生成、发展，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创新火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有生成。这就需要我们开放空间，让学于生，使学生自主学习，呈现出别样的精彩。
在执教《月亮湾》一课时，我删繁就简，围绕一个主问题组织教学:“从哪里我们能感觉到这是个美丽的村子？”首先是寻找美，深入地读，尽情想象，感受字里行间流淌的美。接着表现美，可以诵读，可以演读，可以画上几笔简笔画……最后是交流，分享从课文中发现的美。全班交流时，有的同学说：“我觉得月亮湾美在小鱼上，你看它们游来游去，多可爱啊。”于是他欢快地读起来。有的同学说：“我也觉得小鱼美，但我觉得它们似乎很享受这美景，所以‘游来游去’要读得慢些。”于是他悠闲地读起来。有的同学说：“我觉得那片桃花最美，我把它画下来了。”于是他一边展示他的作品一边朗读……学生们敢想敢说敢读敢演，好像真的到了月亮湾，流连、沉醉在美景中。教室里，孩子们用自己的方式在语言文字的丛林中自由欢快地出入着，教学成了一种动态的、发展的、富有个性的创造過程。
叶圣陶先生说，要让儿童在语文课上“趋向鼓舞，心中喜悦”。给孩子一个空间，让学习成为一种发现的过程，一种展现的过程，我们的课堂才会“万紫千红总是春”。
二、想象补“白”，让感知真切细腻
在课堂教学中求新不是为了追求新奇，而是在求实的基础上为唤起学生的学习激情而作的相应 变化。此时的课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并相互作用的主体。教师和学生都成为课程的创造者、课程的主体，在这个过程中课程得到最大、最有效的开发。此时的留白是将有序、变化、和谐和文章内容的形象性、情感性及新颖性相结合的产物。一“白”激起学生心中千层浪，他们不仅与文章交融，产生共鸣，并进行消化、过滤乃至吸收，而且被打开了视角的窗口，超越课本，着眼更广阔的天地，从而使自身的创造潜能得到更大的发挥。
苏教版第四册古诗《春雨》，有一位老师教到“润物细无声”时，问：“‘润’就是？”“滋润！”学生一下子回答出来了。接着老师又问：“那‘物’呢？”有的学生说：“植物！”有的学生说：“不光是植物，还有动物。”教师顺势一问：“如果你是一种植物或是动物，你怎么感谢春雨呢？”学生顿时兴致盎然，竞相发言。有的说：“我是蜜蜂，我要感谢春雨让花儿开得更旺，我可以采到更多的花蜜。”有的说：“我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更强壮。”有的说：“我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收的。”……老师又问：“除了植物、动物要感谢春雨，还有谁也要感谢？”学生说：“还有农民伯伯，感谢它滋润了农田，庄稼一定有个好收成。”“春雨让我们的空气更新鲜。” ……老师说：“瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不求回报，真是‘好雨’啊。让我们一起来夸夸它。”学生把诗句“随风潜入夜，润物细无声”读得有情有味。
课堂中，教师、学生、教材随时进行着思想的交流，而儿童的思维往往更具有独特的视角。每个孩子的生命体验不尽相同，因此对文本的体悟就有着千差万别。抓住一个“点”，让学生想象补“白”，学生不仅能够深入文本，而且能够根据自己的解读建构新的意义。珍视孩子独特的想象，就是不断激励他们更主动地亲历阅读，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话。
三、评价拓“白”，让思维灵动活跃
教学过程中经常会出现“正确的废话”“悦耳的假话”。学生的答案看似正确，其实又有多少是自己真实意思的表达呢？为什么学生会说这种违心的话呢？其实他们是在揣摩老师的意思，为了获得表扬而已，其实质还是被动地学习，学生根本没有成为学习的主人。因此老师的评价“不要只限于学生对问题的解答正确与否，更要关注学生积极思维和勇敢的表达，并对此给予鼓励”。
教者要鼓励学生尝试错误，答案由错误到正确，由不合理到合理，正是一个探寻摸索的过程。学生是否敢质疑问难，这才是学生主动精神的充分体现。也许答案不很准确，但是这充分体现出学生敢于独立思考，敢于发表独立见解。有的学生依赖性很强，自信心不足，看老师的眼色行事，这样的学生将来能独立工作、独自决策吗？在答案上留“白”，就是要让学生敢于转换角度，能够从别人熟视无睹的形象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开。哪怕是幼稚可笑的，只要有一点创新的火花，都是值得珍惜的。只有启发学生自己去思考，引发他们的自主精神，让他们在课堂中实现了自我展示，他们才会进行创造性活动，也才能体会到愉悦感、充实感和满足感。老师只能为学生创造契机，搭建平台，诱发情感与创造性思维的迸发，而不能人为地“制造”。
有这样一个教学片段：一位老师让学生说爱猫的原因，A生说：“我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。”B生说：“我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，很好看，我很喜欢它。”C生说：“我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头‘喵喵’叫，好像说：‘谢谢你！’我和猫是好朋友。”
乍看学生的回答似乎天马行空，杂乱无章，但这是多么可喜的多元化感悟。A生从猫的功能来谈的，他喜欢猫在于它是鼠的天敌，有益于人类。B生则喜欢猫黑白相间的毛色，使人赏心悦目。C生则因为他与猫有共同嗜好——吃鱼而互为朋友，那份童真幼趣，煞是可爱。三个孩子从不同的视角谈了不同的感受，多元解读是不同观点的碰撞，是思想火花在燃烧，显得那么灵动，那么鲜活，而又各具个性。
此时老师评价道：“小朋友们想得真好，说得也美，从各个方面讲了爱猫的原因。特别是C生，用一段话讲出了自己与猫的特殊情感，真是引人入胜，让我也忍不住想喂鱼给猫吃，成为它的朋友。还有谁愿意介绍一下猫朋友的？”学生都笑起来，纷纷举手，大胆发言，竞相发表自己的看法。
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段，不仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，更重要的是使教学活动的价值达到最大。教学评价不是不断地采取否定，而是朝肯定的、积极的方向引导。好的评价是对学生的一种唤醒，一种引导，一种激励。评价拓“白”，激活了学生的思维，激发了学习的兴趣，而且充分尊重学生极具个性的评价和赏析，让学生有思维的空间，让他们的智能得到多元化的发展。
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。” 孩子需要自由，需要想象的空间，需要个性自由的发展。因此在课堂上也要注意“留白”艺术，留足够的“白”给他们，让他们想象；留适当的“白”给他们，让他们探寻。用那“白”真正点燃求知的火把，让学生渐入学习的佳境，真正享受到学习的乐趣。“留白”将擦出学生更灿烂绚丽的火花，照亮一片新天地，构筑一个新世界，使课堂不再局限四十分钟，而是能延伸到课外，覆盖更广阔的空间，赋予语文学习生命力。