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摘要：科学学习是学生认识世界的重要途径，对学生的综合发展具有重要的作用。所以，对于初中时期的科学教学而言，教师应当增强课堂上的教学互动，让学生积极地参与到科学学习中来，同时优化他们的学习过程。为此，教师需要设计多种互动策略，让学生乐于互动并勇于互动。
关键词：初中科学 课堂互动 强化方式 策略分析
课堂互动是课堂教学有效性提升的重要手段，通过互动教师可以对学生进行一定的引导，并可以及时掌握学生的学习进度以及学习状态。并且，在互动中学生的注意力会牢牢集中在课堂上。不过，现阶段初中科学课堂上的互动并不理想，有学生觉得科学学习难度较大，他们不敢随意发表自己的看法，害怕说错，也有学生对科学学习的兴趣不大，因此也就没有互动的兴致，等等。由于这些情况的影响，科学课堂较为沉闷。鉴于此，教师需要从这些实际的问题出发，利用多面互动给学生构建出一个活跃又高效的科学课堂。为此，教师需要了解学生，从他们感兴趣的方面开始互动，并且，教师需要扩展互动的内容以及方式，让互动发挥出应有的作用。因此，本文从以下几个部分入手来对加强初中科学课堂互动的策略进行研究。
一、师生多面互动
初中科学课堂上的师生互动需要讲究时机与内容。对于互动时机而言，刚开始上课的时候是一个重要的互动时机，这时候的互动重在让学生活跃起来，所以，教师可以与学生进行较为轻松的互动。在具体的教学开始之后，教师可以寻找机会或者创造机会与学生进行互动，这种时候的互动需要与科学教学内容密切结合起来，让学生的思维和表达都围绕着科学展开。在知识教学结束之后，教师也需要与学生进行互动，这时候的互动重点可以放在总结知识内容上。所以，互动内容是随着互动时机而变化的。
例如：在“能量的获得”的教学中，我在教学刚开始的时候以鲁滨孙为话题与学生进行了互动。对于鲁滨孙这个人物很多学生都了解，并且他们对鲁滨孙的荒岛生活非常好奇，也有学生很向往。所以，在我提到鲁滨孙的时候，学生的互动兴致上来了，他们开始回应我。趁此，我问出了一个问题，即：既然鲁滨孙生活中在荒岛上，那他的生活就会有诸多的不便利，你们知道他从哪些地方摄取能量吗？这个问题互动将鲁滨孙与本节课的教学内容联系了起来，实现了顺利的过渡。学生回答问题较为积极，这对他们接下来的学习思考是很好的铺垫。所以，教师应当灵活把握互动的时机与内容。
二、生生合作互动
学生之间的互动可以起到相互启发、相互学习的作用。很多学生在与教师进行互动时较为慎重，很多不确定的想法不好表达出来，但在与同学的互动中就不会考虑这么多，他们之间的互动会更加轻松。也正因为如此，学生之间的合作互动会让科学课堂更加热闹与高效。所以，教师需要在科学课堂上给学生创造合作互动的机会，不过为了防止他们在合作中进行过多的无关互动，教师可以给他们的互动提出一定的要求。
例如：在“能量的转化与守恒”的教学中，我让学生进行了合作研究与互动。他们有十五分钟的自由时间，需要在十五分钟内了解什么是能量的转化与守恒，并能举出能量转化与守恒的例子。在这样的要求下，学生需要对能量的转化与守恒进行较为深入的探索，否则他们很难举出正确的例子。在学生开始探索研究之前，我特意提醒他们进行多面交流，因为在一个人看来很难的问题，在另一个人眼里可能是很简单的问题，这就是合作与互动交流的魅力。在这样的教学设计中，每个小组的互动都很热烈，他们在互动中会赞同别人的观点，也会反对别人的观点，提出自己认为正确的观点，等等。通过这样的合作与互动，学生的综合科学能力会提升。
三、师生互动评价
师生互动评价简单来说就是科学教学评价需要一定的互动。教学评价涉及到教师和学生双方，所以这不是一个单向的环节，师生之间的互动可以让评价更为细致。所以，教师应当意识到学生在评价中占有的重要角色，并引导他们参与到评价中来，让互动来优化评价。
例如：在“食物的消化与吸收”的教学评价中，我与学生的互动在于我提出一个共性的问题，学生寻找自己身上有没有这个问题。比如，我觉得大家在进行合作学习时没有进行很好的分工。对于这个问题，很多小组都表示认同，并各自说出了原因，如有的小组没有分工学习的意识，也有的小组分工不合理，等等。在他们说出原因的时候，我会及时给出指导建议，比如对于分工不合理这一原因，我建议他们根据个人的能力进行分工。通过这样的互动评价，评价会更为精细化，学生也能据此更好地改正自己身上的问题。所以，課堂教学评价中也需要一定的互动。
综上所述，科学教学需要互动，师生互动与生生互动都应该得到重视。并且，互动并不是简单的说说话、聊聊天，而是需要有一定的技巧和策略。也即是说，教师首先需要激发出学生的互动热情，其次需要将互动与科学知识结合起来，让学生在互动中对知识进行学习和深入理解，进而获得科学素养的提升。
参考文献
[1]王竹君.初中科学课堂教学中互动教学的重要性分析[J].亚太教育，2016（34）：45.
[2]洪华.初中科学课堂教学中师生互动策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）：139.
浙江省杭州钱塘新区新湾中学 施鸿燕
关键词：初中科学 课堂互动 强化方式 策略分析
课堂互动是课堂教学有效性提升的重要手段，通过互动教师可以对学生进行一定的引导，并可以及时掌握学生的学习进度以及学习状态。并且，在互动中学生的注意力会牢牢集中在课堂上。不过，现阶段初中科学课堂上的互动并不理想，有学生觉得科学学习难度较大，他们不敢随意发表自己的看法，害怕说错，也有学生对科学学习的兴趣不大，因此也就没有互动的兴致，等等。由于这些情况的影响，科学课堂较为沉闷。鉴于此，教师需要从这些实际的问题出发，利用多面互动给学生构建出一个活跃又高效的科学课堂。为此，教师需要了解学生，从他们感兴趣的方面开始互动，并且，教师需要扩展互动的内容以及方式，让互动发挥出应有的作用。因此，本文从以下几个部分入手来对加强初中科学课堂互动的策略进行研究。
一、师生多面互动
初中科学课堂上的师生互动需要讲究时机与内容。对于互动时机而言，刚开始上课的时候是一个重要的互动时机，这时候的互动重在让学生活跃起来，所以，教师可以与学生进行较为轻松的互动。在具体的教学开始之后，教师可以寻找机会或者创造机会与学生进行互动，这种时候的互动需要与科学教学内容密切结合起来，让学生的思维和表达都围绕着科学展开。在知识教学结束之后，教师也需要与学生进行互动，这时候的互动重点可以放在总结知识内容上。所以，互动内容是随着互动时机而变化的。
例如：在“能量的获得”的教学中，我在教学刚开始的时候以鲁滨孙为话题与学生进行了互动。对于鲁滨孙这个人物很多学生都了解，并且他们对鲁滨孙的荒岛生活非常好奇，也有学生很向往。所以，在我提到鲁滨孙的时候，学生的互动兴致上来了，他们开始回应我。趁此，我问出了一个问题，即：既然鲁滨孙生活中在荒岛上，那他的生活就会有诸多的不便利，你们知道他从哪些地方摄取能量吗？这个问题互动将鲁滨孙与本节课的教学内容联系了起来，实现了顺利的过渡。学生回答问题较为积极，这对他们接下来的学习思考是很好的铺垫。所以，教师应当灵活把握互动的时机与内容。
二、生生合作互动
学生之间的互动可以起到相互启发、相互学习的作用。很多学生在与教师进行互动时较为慎重，很多不确定的想法不好表达出来，但在与同学的互动中就不会考虑这么多，他们之间的互动会更加轻松。也正因为如此，学生之间的合作互动会让科学课堂更加热闹与高效。所以，教师需要在科学课堂上给学生创造合作互动的机会，不过为了防止他们在合作中进行过多的无关互动，教师可以给他们的互动提出一定的要求。
例如：在“能量的转化与守恒”的教学中，我让学生进行了合作研究与互动。他们有十五分钟的自由时间，需要在十五分钟内了解什么是能量的转化与守恒，并能举出能量转化与守恒的例子。在这样的要求下，学生需要对能量的转化与守恒进行较为深入的探索，否则他们很难举出正确的例子。在学生开始探索研究之前，我特意提醒他们进行多面交流，因为在一个人看来很难的问题，在另一个人眼里可能是很简单的问题，这就是合作与互动交流的魅力。在这样的教学设计中，每个小组的互动都很热烈，他们在互动中会赞同别人的观点，也会反对别人的观点，提出自己认为正确的观点，等等。通过这样的合作与互动，学生的综合科学能力会提升。
三、师生互动评价
师生互动评价简单来说就是科学教学评价需要一定的互动。教学评价涉及到教师和学生双方，所以这不是一个单向的环节，师生之间的互动可以让评价更为细致。所以，教师应当意识到学生在评价中占有的重要角色，并引导他们参与到评价中来，让互动来优化评价。
例如：在“食物的消化与吸收”的教学评价中，我与学生的互动在于我提出一个共性的问题，学生寻找自己身上有没有这个问题。比如，我觉得大家在进行合作学习时没有进行很好的分工。对于这个问题，很多小组都表示认同，并各自说出了原因，如有的小组没有分工学习的意识，也有的小组分工不合理，等等。在他们说出原因的时候，我会及时给出指导建议，比如对于分工不合理这一原因，我建议他们根据个人的能力进行分工。通过这样的互动评价，评价会更为精细化，学生也能据此更好地改正自己身上的问题。所以，課堂教学评价中也需要一定的互动。
综上所述，科学教学需要互动，师生互动与生生互动都应该得到重视。并且，互动并不是简单的说说话、聊聊天，而是需要有一定的技巧和策略。也即是说，教师首先需要激发出学生的互动热情，其次需要将互动与科学知识结合起来，让学生在互动中对知识进行学习和深入理解，进而获得科学素养的提升。
参考文献
[1]王竹君.初中科学课堂教学中互动教学的重要性分析[J].亚太教育，2016（34）：45.
[2]洪华.初中科学课堂教学中师生互动策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）：139.
浙江省杭州钱塘新区新湾中学 施鸿燕