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众所周知，词汇是构成语言的最基本的要素，是进行思维和交际的重要元素。没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，即直接影响英语能力的运用和发展。因此，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。
新课程下高中英语词汇的教学目标从语言知识、交际策略、文化意识三个方面提出了综合语言运用能力的目标。因此，词汇教学的重点就在于帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使其更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，同时，使其了解用英语作为本国语的民族的思维习惯，帮助他们开拓视野。在教学中，教师应根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际，立足新教材，活用新教材，培养学生学习英语的兴趣及自主学习能力，从而提高学习效果。可见，教师积极探索尝试，多角度多渠道地采用灵活有效的教学方法，是大有必要的。
1. 培养学习兴趣，提高自主学习能力，体验成功 常言道，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。一方面，教师要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，使其有成就感。同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。总之，激发学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。
2. 分层施教，循序渐进，帮助学生养成良好的学习习惯 在词汇教学方法中，提倡因材施教，分层推进。即教师根据学生各自不同的基础、不同的认识特点，对学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，使每位学生都能各得其所，得到提高。如针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。经过这样一系列的对单词的理解、记忆和大量的实践训练运用过程，久而久之就能培养学生良好的注意力、记忆力和持之以恒的精神，形成良好的学习习惯。
3. 运用多元化教学方法，不断巩固词汇学习 在英语学习中，记忆方法直接关系到英语学习的成败。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求教师在教学中，要对一些词或词组进行有效的联系，运用多样手段和方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统，使记忆能力得到训练和强化。
3.1 加强音形义联系，科学记忆单词。在词汇的词单位教学阶段，教师应注意音、形、义相结合的方法，引导学生进行词汇的初步感知，动员学生动脑，动口， 动手，强化学生基本的语音知识（含利用字母和字母组合的读音规则，重读与弱读等），培养掌握单词的拼写形式的能力，以保证输入的信息得到长期的记忆。如在课堂上，首先要求学生按照确定的新词表，根据读音规则自己先拼读，然后教师示范或播放单词录音，学生自行纠正读音，初步培养学生自主拼读的习惯和能力。要求他们读时要耳听嘴念；写时要按音节，眼要同步看单词的每个音节的字母构成，心里要想着所写单词的汉语意思。这样的练习，既训练了音的输出，又使拼写单词有了音的依托；既增强了对单词拼写形式的记忆；又对单词的识记从外部的音、形扩展到内部的义，这样识记单词，既准确又省时省力。
3.2 了解构词法，拓展词汇量。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循。到了高中, 教师应传授给学生一定的词汇学知识,即基本的构词法及常见的词缀，词素、词根，使其掌握基本的构词规律，准确地判断理解词义，从而有效地对所接触语言材料中的语言规律进行整理，归纳，总结，并加以掌握和运用，有助于突破记忆单词的难关。此外，作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。新课标中55%的新词汇是通过合成法、派生法及转化法等构词方法形成的，所以掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也就不会手足无措。
（1）利用同根同源词的方法。同根同源词是指词根相同的一类词，它们在形式和意义上都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，就能提高记忆单词的效率，进一步构成新词，扩大词汇量。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。又如，学telephone一词时，可联系到其它新词， telegraph-teletype- telegram-telephoto-television等。telephone 因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！
（2）利用分析前后缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。类似的词有rebuild, reunite, recover, dislike, discover, disappear又如，在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，-ful/-less构成形容词。
（3）利用词性转化的方法。此方法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。常见的有名词转化为动词,如house (房屋) - to house guests (供给客人住处),mail (邮件) - to mail a letter (寄信) ;动词转化为名词,如 to walk (步行) - to go for a walk (去散步),to drive (驾驶) - to go for a drive (驾车一游) ; 形容词转化为动词,如dry (干燥的) - to dry clothes (晾晒衣服),warm (暖的) - to warm oneself by the fire (烤火取暖)等.
（4）利用分析合成词的方法。在词汇教学中,必须向学生介绍构词法的基本知识，有助于扩大学生的词汇量。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room， classroom, classmate,football, volleyball, baseball等大量单词的含义来。
（5）利用分析缩略词的方法。在教学中，学生可能会接触到一些缩略词，如 smog (smoke+fog)、telecast(television +broadcast) 等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。
3.3 运用联想策略，寻找内在规律。在学习英语中，善于联想有利于知识的学习与记忆。教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，把单词或词组进行有效的联系，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。
（1）关联词群联想法。在教学中，教师应引导学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其它词。如，在教学apply的过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从词义的角度，学习并复习相关的词汇：applicant, application, (electrical) appliances , apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to , be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in, put one's heart into, be devoted to。这种思维方式不仅使学生学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力，这正是词汇学习所要求和应该发展的。
（2）词形发音诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet 与 quite，字母e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；mouth与month，汉字“月”的写法与英语字母n的形式相似，即口朝下，一下记住了month是“月份”的意思；又如学 success 一词，两 c 两s，成双成对，享受“成功”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似，人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习whistle, whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
（3）形似结构联想法。通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish (sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。又如，学会了 advise sb to do / advise doing, 就掌握了permit/allow,forbid的用法。
（4）语境文化背景联系法。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。将词汇放到语境中去,连词成词组，联词组成语句,如combine（结合）→combine study with fun (将学习与玩乐结合起来) →We student should combine study with fun so that we can lead a happy life. 此外，,教师还应将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。另外，由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法以及搭配，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有好处。
3.4 对比异同，分类归纳总结。英语中有许多词形、词义相近的单词,这也正是造成记忆有难度的原因之一。教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form-from； hard-hardly；invent- invite; decide-divide等许多单词常被学生混淆,，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；divide, separate；join, take part in; in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。 又如，nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。在英词中表示相对的概念的反义词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
4. 及时强化重复记忆，定期复习检测 要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。重复是记忆之母，心理学告诉我们,遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘。因此,在词汇教学中, 复习一定要“趁热打铁”, 及时强化 ,加深理解，避免延缓复习。其次复习要注意经常性, 要定时巩固，做到 “学而时习之”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如采用单词词语接龙游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等，既避免枯燥乏味而降低效率，又可保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。同时，还可以进行必要的检验，如普通的听写练习，或同学间的或个人自查，这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。另外，可以对讲授的词汇的用法加以实践性测试，如让学生针对一些重点词汇的一些造句练习，教师针对学生的问题加以进一步的点拨。通过类似多种方式的重现，学生对词汇的掌握就可以得以落实。
总之，随着《英语课程标准》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，因此，教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，例行性地选择和使用词汇教学的有效方法，并重视学法方面的指导，使学生在掌握英语知识的同时，提高综合运用英语的能力。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社2003．
［2］ 张韵斐 《现代英语词汇学概论》 北京师范大学出版社 1987．
［3］ 肖礼全 《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社20064.
［4］ 罗森中, 奉友强 《解读新版高中英语教材的词汇理念》 中小学外语教学2005(6)
［5］ 曾兰生 《英语学习中的词汇学习和记忆方法》 中学外语教与学2004(10)
新课程下高中英语词汇的教学目标从语言知识、交际策略、文化意识三个方面提出了综合语言运用能力的目标。因此，词汇教学的重点就在于帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使其更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，同时，使其了解用英语作为本国语的民族的思维习惯，帮助他们开拓视野。在教学中，教师应根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际，立足新教材，活用新教材，培养学生学习英语的兴趣及自主学习能力，从而提高学习效果。可见，教师积极探索尝试，多角度多渠道地采用灵活有效的教学方法，是大有必要的。
1. 培养学习兴趣，提高自主学习能力，体验成功 常言道，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。一方面，教师要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，使其有成就感。同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。总之，激发学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。
2. 分层施教，循序渐进，帮助学生养成良好的学习习惯 在词汇教学方法中，提倡因材施教，分层推进。即教师根据学生各自不同的基础、不同的认识特点，对学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，使每位学生都能各得其所，得到提高。如针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。经过这样一系列的对单词的理解、记忆和大量的实践训练运用过程，久而久之就能培养学生良好的注意力、记忆力和持之以恒的精神，形成良好的学习习惯。
3. 运用多元化教学方法，不断巩固词汇学习 在英语学习中，记忆方法直接关系到英语学习的成败。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求教师在教学中，要对一些词或词组进行有效的联系，运用多样手段和方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统，使记忆能力得到训练和强化。
3.1 加强音形义联系，科学记忆单词。在词汇的词单位教学阶段，教师应注意音、形、义相结合的方法，引导学生进行词汇的初步感知，动员学生动脑，动口， 动手，强化学生基本的语音知识（含利用字母和字母组合的读音规则，重读与弱读等），培养掌握单词的拼写形式的能力，以保证输入的信息得到长期的记忆。如在课堂上，首先要求学生按照确定的新词表，根据读音规则自己先拼读，然后教师示范或播放单词录音，学生自行纠正读音，初步培养学生自主拼读的习惯和能力。要求他们读时要耳听嘴念；写时要按音节，眼要同步看单词的每个音节的字母构成，心里要想着所写单词的汉语意思。这样的练习，既训练了音的输出，又使拼写单词有了音的依托；既增强了对单词拼写形式的记忆；又对单词的识记从外部的音、形扩展到内部的义，这样识记单词，既准确又省时省力。
3.2 了解构词法，拓展词汇量。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循。到了高中, 教师应传授给学生一定的词汇学知识,即基本的构词法及常见的词缀，词素、词根，使其掌握基本的构词规律，准确地判断理解词义，从而有效地对所接触语言材料中的语言规律进行整理，归纳，总结，并加以掌握和运用，有助于突破记忆单词的难关。此外，作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。新课标中55%的新词汇是通过合成法、派生法及转化法等构词方法形成的，所以掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也就不会手足无措。
（1）利用同根同源词的方法。同根同源词是指词根相同的一类词，它们在形式和意义上都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，就能提高记忆单词的效率，进一步构成新词，扩大词汇量。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。又如，学telephone一词时，可联系到其它新词， telegraph-teletype- telegram-telephoto-television等。telephone 因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！
（2）利用分析前后缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。类似的词有rebuild, reunite, recover, dislike, discover, disappear又如，在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，-ful/-less构成形容词。
（3）利用词性转化的方法。此方法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。常见的有名词转化为动词,如house (房屋) - to house guests (供给客人住处),mail (邮件) - to mail a letter (寄信) ;动词转化为名词,如 to walk (步行) - to go for a walk (去散步),to drive (驾驶) - to go for a drive (驾车一游) ; 形容词转化为动词,如dry (干燥的) - to dry clothes (晾晒衣服),warm (暖的) - to warm oneself by the fire (烤火取暖)等.
（4）利用分析合成词的方法。在词汇教学中,必须向学生介绍构词法的基本知识，有助于扩大学生的词汇量。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room， classroom, classmate,football, volleyball, baseball等大量单词的含义来。
（5）利用分析缩略词的方法。在教学中，学生可能会接触到一些缩略词，如 smog (smoke+fog)、telecast(television +broadcast) 等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。
3.3 运用联想策略，寻找内在规律。在学习英语中，善于联想有利于知识的学习与记忆。教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，把单词或词组进行有效的联系，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。
（1）关联词群联想法。在教学中，教师应引导学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其它词。如，在教学apply的过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从词义的角度，学习并复习相关的词汇：applicant, application, (electrical) appliances , apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to , be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in, put one's heart into, be devoted to。这种思维方式不仅使学生学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力，这正是词汇学习所要求和应该发展的。
（2）词形发音诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet 与 quite，字母e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；mouth与month，汉字“月”的写法与英语字母n的形式相似，即口朝下，一下记住了month是“月份”的意思；又如学 success 一词，两 c 两s，成双成对，享受“成功”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似，人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习whistle, whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
（3）形似结构联想法。通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish (sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。又如，学会了 advise sb to do / advise doing, 就掌握了permit/allow,forbid的用法。
（4）语境文化背景联系法。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。将词汇放到语境中去,连词成词组，联词组成语句,如combine（结合）→combine study with fun (将学习与玩乐结合起来) →We student should combine study with fun so that we can lead a happy life. 此外，,教师还应将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。另外，由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法以及搭配，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有好处。
3.4 对比异同，分类归纳总结。英语中有许多词形、词义相近的单词,这也正是造成记忆有难度的原因之一。教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form-from； hard-hardly；invent- invite; decide-divide等许多单词常被学生混淆,，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；divide, separate；join, take part in; in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。 又如，nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。在英词中表示相对的概念的反义词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
4. 及时强化重复记忆，定期复习检测 要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。重复是记忆之母，心理学告诉我们,遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘。因此,在词汇教学中, 复习一定要“趁热打铁”, 及时强化 ,加深理解，避免延缓复习。其次复习要注意经常性, 要定时巩固，做到 “学而时习之”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如采用单词词语接龙游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等，既避免枯燥乏味而降低效率，又可保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。同时，还可以进行必要的检验，如普通的听写练习，或同学间的或个人自查，这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。另外，可以对讲授的词汇的用法加以实践性测试，如让学生针对一些重点词汇的一些造句练习，教师针对学生的问题加以进一步的点拨。通过类似多种方式的重现，学生对词汇的掌握就可以得以落实。
总之，随着《英语课程标准》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，因此，教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，例行性地选择和使用词汇教学的有效方法，并重视学法方面的指导，使学生在掌握英语知识的同时，提高综合运用英语的能力。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社2003．
［2］ 张韵斐 《现代英语词汇学概论》 北京师范大学出版社 1987．
［3］ 肖礼全 《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社20064.
［4］ 罗森中, 奉友强 《解读新版高中英语教材的词汇理念》 中小学外语教学2005(6)
［5］ 曾兰生 《英语学习中的词汇学习和记忆方法》 中学外语教与学2004(10)