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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0012-02
莎士比亚说过：“经验是一点一点观察得来的结果。”课堂教学观察是教师积累教学经验，提高教学水平的重要途径，优秀的教师善于课堂教学观察，他们揣着明确的意图观摩他人课堂教学，借助相关辅助工具，在精细观察中搜集材料，对他人教学行为做出深入研究。俗话说：“当局者迷旁观者清”，课堂教学观察是用第三只眼看课堂，研究者立足课堂教学观察，审视教学现状，澄清教学中的焦点问题，诊断反思中改进教学策略，改善课堂学习，优化教学质效，提升幼儿素养。笔者作为一名幼儿教师，基于课堂教学观察，探寻幼儿发展路径，促进自身专业发展，提高教学水平。现将课堂教学观察的有效策略与诸位分享。
1.追寻课堂教学观察旨归
“善察者，事竟成。”教师要做一名善于观察的有心人。课堂教学观察是教师利用自己多种感官观察他者教学实况，掌握课堂教学资料，开展因素分析，在反思中寻找现实与理想的差距。课堂教学观察是一种双赢行为，既能为观察者提供借鉴，实现“他山之石可以攻玉”，为观察者找到更为有效的教学路径，同时又可以帮助执教者找到教学不足，改进教学行为，积淀教学经验，提升教学水平。课堂教学观察的旨归是为了幼儿的学习改善，指向于幼儿的健康和谐发展。
思想决定高度，细节决定成败。教师要明晰课堂教学观察的内涵，认清课堂教学观察的价值，掌握观察操作的要义，追寻课堂教学观察的旨归。作为一名幼儿教师，要立足“一切为了幼儿的发展”高度开展课堂观察，课堂观察中要做到精细精致，目光敏锐地捕捉教学细节，将每一个教学环节尽收眼底。激发幼儿探究兴趣，体验探究过程是幼儿科学教学的核心，而非科学知识的教学，笔者曾观察“盐怎么消失了”一课的教学，发现教者没有将教学重点放在科学探究兴趣和科学观察力的培养上，在观察交流阶段，教者竟然给幼儿讲授“溶解”概念，幼儿阶段讲解“溶解”概念为时过早，有“拔苗助长”之嫌，教者未能把握住教学的重点，没有从关注幼儿发展出发。教育不能违背学生的认知发展规律，幼儿教学要杜绝小学化倾向，去知识化教学，高度关注幼儿发展。
2.拓宽课堂教学观察维度
课堂教学观察是一个全面而系统的研究方法，有效的课堂观察应从多维度多视角进行观察，以搜集到全面而详实的资料，为诊断分析积累充实的素材。笔者在每次课堂观察中力求丰富观察维度，拓宽观察维度，开阔观察视野。
科学的课堂教学观察应当从以下四个维度着手：教师的教、幼儿的学、课程性质、课程文化。课堂教学是教师与幼儿的双向互动，教师与幼儿作为课堂的双主体，两者均不可偏废。观察教师的教重点观察教师的语言、动作等教学规范，观察教学环节的构成与展开情况，观察教学材料的呈现方式，观察教师的教学方法与教学机智。课堂教学观察关注教学目标的关联性，教学手段的丰富性，教学环节的连贯性，教学目标的达成度。观察幼儿的学要从幼儿的倾听、表达、主动性等视角去实施，尤其要将幼儿的学习参与度作为观察的重点，具体观察记录幼儿参与活动的情况：参与回答、提问、操作、合作等人数、时间、过程、结果。课程性质观察主要包含了课程资源的开发与利用、课堂教学评价等内容。课程文化观察涵盖了民主、思考、关爱等视角。对教师的教与幼儿的学的观察是课堂观察的核心，两者是互为交叉的维度，具有高度关联性。幼儿的学习参与度标志着教为学的服务程度，反映了教师是否为幼兒提供主动参与学习活动的机会，教师有无为幼儿创设趣味生动的教学情境，彰显了教师的生本思想程度，显示了教师的教学能力与水平。
3.整合课堂教学观察类型
库恩说过：“理论始于观察，观察渗透理论。”眼见为实，课堂观察是获取真实教学资料的重要渠道，事实胜于雄辩，课堂观察中搜集到的数据为教学评价与教学改进提供有力的客观依据。课堂教学观察是教学研究的基本方法，是一种科学研究手段，课堂教学观察要做到理论与实践相结合，这就要求教师在观察时整合各种课堂教学观察类型，做到观察综合化。
常见的课堂观察类型主要有定量观察与定性观察。定量观察是一种量化式观察，搜集资料的方式结构化，资料呈现方式数字化。定性观察属于一种质化方式，以非数字形式搜集资料，是一种粗线条的分析形式。两种分析方式各有优势，笔者在课堂教学观察中常常综合应用两种观察类型搜集素材，对课堂教学采取量与质的全面考量。例如，笔者曾观察过一节题为“盐怎么消失了”科学探究课，为调查学生观察状态和教师提问行为，笔者精心设计了两张课堂教学观察记录表，在学生观察状态观察表格中，对每一次观察活动中学生投入与非投入人数进行记录。在教师提问行为观察记录表中，笔者从教师提问类型、挑选回答方式、教师理答方式三个层面进行观察，详细记录教师的每次提问，以统计不同类型提问的频次。在利用两张观察表进行数据方式记录的同时，笔者还采用图示和文字结合的方式进行观察，对教师学生观察中的细节进行描述，做到定性观察与定量观察并济。
布尔德说过：“不愿看的人，比瞎子更看不见。”让我们擦亮双眼观察课堂，在课堂观察这面镜子中反思前行，叩开幼儿发展之门。
莎士比亚说过：“经验是一点一点观察得来的结果。”课堂教学观察是教师积累教学经验，提高教学水平的重要途径，优秀的教师善于课堂教学观察，他们揣着明确的意图观摩他人课堂教学，借助相关辅助工具，在精细观察中搜集材料，对他人教学行为做出深入研究。俗话说：“当局者迷旁观者清”，课堂教学观察是用第三只眼看课堂，研究者立足课堂教学观察，审视教学现状，澄清教学中的焦点问题，诊断反思中改进教学策略，改善课堂学习，优化教学质效，提升幼儿素养。笔者作为一名幼儿教师，基于课堂教学观察，探寻幼儿发展路径，促进自身专业发展，提高教学水平。现将课堂教学观察的有效策略与诸位分享。
1.追寻课堂教学观察旨归
“善察者，事竟成。”教师要做一名善于观察的有心人。课堂教学观察是教师利用自己多种感官观察他者教学实况，掌握课堂教学资料，开展因素分析，在反思中寻找现实与理想的差距。课堂教学观察是一种双赢行为，既能为观察者提供借鉴，实现“他山之石可以攻玉”，为观察者找到更为有效的教学路径，同时又可以帮助执教者找到教学不足，改进教学行为，积淀教学经验，提升教学水平。课堂教学观察的旨归是为了幼儿的学习改善，指向于幼儿的健康和谐发展。
思想决定高度，细节决定成败。教师要明晰课堂教学观察的内涵，认清课堂教学观察的价值，掌握观察操作的要义，追寻课堂教学观察的旨归。作为一名幼儿教师，要立足“一切为了幼儿的发展”高度开展课堂观察，课堂观察中要做到精细精致，目光敏锐地捕捉教学细节，将每一个教学环节尽收眼底。激发幼儿探究兴趣，体验探究过程是幼儿科学教学的核心，而非科学知识的教学，笔者曾观察“盐怎么消失了”一课的教学，发现教者没有将教学重点放在科学探究兴趣和科学观察力的培养上，在观察交流阶段，教者竟然给幼儿讲授“溶解”概念，幼儿阶段讲解“溶解”概念为时过早，有“拔苗助长”之嫌，教者未能把握住教学的重点，没有从关注幼儿发展出发。教育不能违背学生的认知发展规律，幼儿教学要杜绝小学化倾向，去知识化教学，高度关注幼儿发展。
2.拓宽课堂教学观察维度
课堂教学观察是一个全面而系统的研究方法，有效的课堂观察应从多维度多视角进行观察，以搜集到全面而详实的资料，为诊断分析积累充实的素材。笔者在每次课堂观察中力求丰富观察维度，拓宽观察维度，开阔观察视野。
科学的课堂教学观察应当从以下四个维度着手：教师的教、幼儿的学、课程性质、课程文化。课堂教学是教师与幼儿的双向互动，教师与幼儿作为课堂的双主体，两者均不可偏废。观察教师的教重点观察教师的语言、动作等教学规范，观察教学环节的构成与展开情况，观察教学材料的呈现方式，观察教师的教学方法与教学机智。课堂教学观察关注教学目标的关联性，教学手段的丰富性，教学环节的连贯性，教学目标的达成度。观察幼儿的学要从幼儿的倾听、表达、主动性等视角去实施，尤其要将幼儿的学习参与度作为观察的重点，具体观察记录幼儿参与活动的情况：参与回答、提问、操作、合作等人数、时间、过程、结果。课程性质观察主要包含了课程资源的开发与利用、课堂教学评价等内容。课程文化观察涵盖了民主、思考、关爱等视角。对教师的教与幼儿的学的观察是课堂观察的核心，两者是互为交叉的维度，具有高度关联性。幼儿的学习参与度标志着教为学的服务程度，反映了教师是否为幼兒提供主动参与学习活动的机会，教师有无为幼儿创设趣味生动的教学情境，彰显了教师的生本思想程度，显示了教师的教学能力与水平。
3.整合课堂教学观察类型
库恩说过：“理论始于观察，观察渗透理论。”眼见为实，课堂观察是获取真实教学资料的重要渠道，事实胜于雄辩，课堂观察中搜集到的数据为教学评价与教学改进提供有力的客观依据。课堂教学观察是教学研究的基本方法，是一种科学研究手段，课堂教学观察要做到理论与实践相结合，这就要求教师在观察时整合各种课堂教学观察类型，做到观察综合化。
常见的课堂观察类型主要有定量观察与定性观察。定量观察是一种量化式观察，搜集资料的方式结构化，资料呈现方式数字化。定性观察属于一种质化方式，以非数字形式搜集资料，是一种粗线条的分析形式。两种分析方式各有优势，笔者在课堂教学观察中常常综合应用两种观察类型搜集素材，对课堂教学采取量与质的全面考量。例如，笔者曾观察过一节题为“盐怎么消失了”科学探究课，为调查学生观察状态和教师提问行为，笔者精心设计了两张课堂教学观察记录表，在学生观察状态观察表格中，对每一次观察活动中学生投入与非投入人数进行记录。在教师提问行为观察记录表中，笔者从教师提问类型、挑选回答方式、教师理答方式三个层面进行观察，详细记录教师的每次提问，以统计不同类型提问的频次。在利用两张观察表进行数据方式记录的同时，笔者还采用图示和文字结合的方式进行观察，对教师学生观察中的细节进行描述，做到定性观察与定量观察并济。
布尔德说过：“不愿看的人，比瞎子更看不见。”让我们擦亮双眼观察课堂，在课堂观察这面镜子中反思前行，叩开幼儿发展之门。