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摘 要:本文探索如何在小学数学教学中让学生通过主动实践来参与学习,以提高数学教学效率,提升学生的数学素养,并从学生动手操作促进思维发展、学生动手实践培养创新意识、学生动手操作利于概念的生成等三个方面进行论述。
关键词:数学教学;动手操作;思维发展
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”受传统教育的影响,我国历来注重口头传授,动手实践教学不被重视。现代教学要让学生既动口,又动手,适时地进行动手操作活动,让学生经历知识形成的过程,有助于学生理解和掌握抽象的数学概念,揭示内隐的数学规律,激活学生大脑的创造性思维。
一、学生动手操作促进思维发展
小学生天性好动,小学数学让学生动手操作更符合学生的发展特征。能激活学生的思维,让学生在动手中发展思维。因此,动手操作在小学生学习至关重要。通过动手操作可以使抽象概念具体化,数学关系形象化。
例如:在教低年级学生数数时,教师不妨让学生自己动手数一数东西,数一数小棒数量,数一数手指,数一数铅笔的数量,使其更好地理解数字存在的意义与数字的大小;而在学习“凑十法”法则、退位减法法则时,教师让学生摆一摆“整十”的数量,画一画“整十”的圆圈,感受“整十”与非“整十”的区别,理解到“整十”的加减法的法则。
再如:在数学性质推理的过程中,离不开动手操作。在教学“分数的基本性质”时,引导学生把4张同样长的纸条,用对折的方法平均分成2份、4份、8份……教师在引导学生动手操作的过程中,有目的地启发学生发散想象,培养学生的思维发展。在数学课堂上,学生在动手实践中,大脑的思考能得到很大的锻炼,教师需要在教学时恰当地运用,促使学生的数学思维在课堂教学中得到很好的训练。
解决问题的教学也离不开动手动操作。在教学中要让学生参与题意的理解过程,通过画图分析、模拟测量、广泛收集整理数据,手脑并用,认真分析数量关系,从而明确解题思路,学生的动手能力增强了,思维能力也提高了。
二、学生动手实践培养创新意识
心理学家皮亚杰说:“思维是从动手开始的,切断了动手和思维之间的联系,思维就得不到发展。”这就说明思维与动手分不开,特别是学生创新意识和创新思维的培养。动手操作让学生的眼睛、大脑和手结合起来,促进了学生的思维活动,在思考中动手,在动手中思考,这样就会激发学生的潜能,让学生的创新意识得到培养和提升。
例如:在教学“克的初步知识”,教学生认识1g与10g时,教师不妨引导学生通过“掂一掂”“比一比”“猜一猜”“称一称”“说一说”,让学生在数学教学实践活动中充分感知1g与10g的区别。在教学认识质量大的物体时,设计让学生查看常用包装袋,从包装袋上初步判断物品的质量,让学生参与“称一称”的活动,以检验自己的判断是否准确。这样的课堂教学活动,使学生能真切地感受数学教学中动手实践的重要性,培养了他们勇于创新的精神。
在教学几何知识中,小学生的思维处在直观形象之中,要向抽象逻辑思维过度,必须采用学生喜欢的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画……”等活动,因为学生只有自己亲自用手感触、观察、测量诸如长方体、圆柱体、三角形等,才能提高动手实践的能力。
三、学生动手操作利于概念的生成
概念的生成需要开展一定的教学活动才能实现。在活动中离不开学生的动手操作,在动手中能学习知识、解决问题,从而形式概念性的知识,有利于学生理解和消化。概念性知识具有一定的抽象性,在教学时,教师可以引导学生操作,让学生亲自动手,以获得丰富的感性认识,有利于新概念的形成及巩固。例如:在教学“圆周率”时,要求学生用硬纸做直径不等的几个圆,再分别测量出每个圆的周长,通过计算得出:圆不管大小,它的周长总是直径的三倍多一些。这样,学生对圆周率的概念就得到了主观的认识,从而掌握了这一概念。学生动手操作比教师说教和演示更加有效,不仅促进概念的生成,还让学生牢固地掌握知识。
总之,在小学数学课堂上的动手操作实践不是单纯的游戏活动,而是一种数学探索的过程。它不仅能锻炼学生手感的灵活性,而且还能训练学生的数学思维能力,是让手与大脑一起协作共进的数学学习活动。教师在数学教学中,要恰当地利用时机,让学生的多种感官协作参与学习活动,这对提高他们的学习兴趣,培养其数学学习能力、实践能力和创造性等有重要的作用,对促进学生整体素质的提高有非常大的帮助。
参考文献:
[1]朱霞.改进数学教学方法,提高小学生动手操作能力[J].数理化学习,2013(12):75.
[2]蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角(教育),2012(9):29.
[3]陈悦.小学数学动手操作的三重境界[J].小学教学研究,2013(7):50-52.
关键词:数学教学;动手操作;思维发展
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”受传统教育的影响,我国历来注重口头传授,动手实践教学不被重视。现代教学要让学生既动口,又动手,适时地进行动手操作活动,让学生经历知识形成的过程,有助于学生理解和掌握抽象的数学概念,揭示内隐的数学规律,激活学生大脑的创造性思维。
一、学生动手操作促进思维发展
小学生天性好动,小学数学让学生动手操作更符合学生的发展特征。能激活学生的思维,让学生在动手中发展思维。因此,动手操作在小学生学习至关重要。通过动手操作可以使抽象概念具体化,数学关系形象化。
例如:在教低年级学生数数时,教师不妨让学生自己动手数一数东西,数一数小棒数量,数一数手指,数一数铅笔的数量,使其更好地理解数字存在的意义与数字的大小;而在学习“凑十法”法则、退位减法法则时,教师让学生摆一摆“整十”的数量,画一画“整十”的圆圈,感受“整十”与非“整十”的区别,理解到“整十”的加减法的法则。
再如:在数学性质推理的过程中,离不开动手操作。在教学“分数的基本性质”时,引导学生把4张同样长的纸条,用对折的方法平均分成2份、4份、8份……教师在引导学生动手操作的过程中,有目的地启发学生发散想象,培养学生的思维发展。在数学课堂上,学生在动手实践中,大脑的思考能得到很大的锻炼,教师需要在教学时恰当地运用,促使学生的数学思维在课堂教学中得到很好的训练。
解决问题的教学也离不开动手动操作。在教学中要让学生参与题意的理解过程,通过画图分析、模拟测量、广泛收集整理数据,手脑并用,认真分析数量关系,从而明确解题思路,学生的动手能力增强了,思维能力也提高了。
二、学生动手实践培养创新意识
心理学家皮亚杰说:“思维是从动手开始的,切断了动手和思维之间的联系,思维就得不到发展。”这就说明思维与动手分不开,特别是学生创新意识和创新思维的培养。动手操作让学生的眼睛、大脑和手结合起来,促进了学生的思维活动,在思考中动手,在动手中思考,这样就会激发学生的潜能,让学生的创新意识得到培养和提升。
例如:在教学“克的初步知识”,教学生认识1g与10g时,教师不妨引导学生通过“掂一掂”“比一比”“猜一猜”“称一称”“说一说”,让学生在数学教学实践活动中充分感知1g与10g的区别。在教学认识质量大的物体时,设计让学生查看常用包装袋,从包装袋上初步判断物品的质量,让学生参与“称一称”的活动,以检验自己的判断是否准确。这样的课堂教学活动,使学生能真切地感受数学教学中动手实践的重要性,培养了他们勇于创新的精神。
在教学几何知识中,小学生的思维处在直观形象之中,要向抽象逻辑思维过度,必须采用学生喜欢的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画……”等活动,因为学生只有自己亲自用手感触、观察、测量诸如长方体、圆柱体、三角形等,才能提高动手实践的能力。
三、学生动手操作利于概念的生成
概念的生成需要开展一定的教学活动才能实现。在活动中离不开学生的动手操作,在动手中能学习知识、解决问题,从而形式概念性的知识,有利于学生理解和消化。概念性知识具有一定的抽象性,在教学时,教师可以引导学生操作,让学生亲自动手,以获得丰富的感性认识,有利于新概念的形成及巩固。例如:在教学“圆周率”时,要求学生用硬纸做直径不等的几个圆,再分别测量出每个圆的周长,通过计算得出:圆不管大小,它的周长总是直径的三倍多一些。这样,学生对圆周率的概念就得到了主观的认识,从而掌握了这一概念。学生动手操作比教师说教和演示更加有效,不仅促进概念的生成,还让学生牢固地掌握知识。
总之,在小学数学课堂上的动手操作实践不是单纯的游戏活动,而是一种数学探索的过程。它不仅能锻炼学生手感的灵活性,而且还能训练学生的数学思维能力,是让手与大脑一起协作共进的数学学习活动。教师在数学教学中,要恰当地利用时机,让学生的多种感官协作参与学习活动,这对提高他们的学习兴趣,培养其数学学习能力、实践能力和创造性等有重要的作用,对促进学生整体素质的提高有非常大的帮助。
参考文献:
[1]朱霞.改进数学教学方法,提高小学生动手操作能力[J].数理化学习,2013(12):75.
[2]蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角(教育),2012(9):29.
[3]陈悦.小学数学动手操作的三重境界[J].小学教学研究,2013(7):50-52.