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语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”小学语文教学与信息技术的整合，通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中，也就是根据语文教与学的需要，充分发挥信息技术的功能，丰富语文学习的信息资源，为学生创造自主探究的环境和条件，放大学生语文学习的空间。
一、整合，进入自主学习的领域
多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息，并最终完成意义建构的工具，是学生学习的帮手。在学完课文后，学生头脑中仍存在着大量的各种各样的疑问，这时正是激发学生求知欲望、引导探究阅读的最佳时机。充分发挥计算机多媒体技术和网络技术传输信息量大、传输速度快的优势，为学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，既满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面，提高了学习效率。
如在上《恐龙》这节语文实践活动课时，一开始我和学生上网来到“恐龙”的首页。这是一个制作“恐龙”的网页，创设了恐龙园的情境。学生被那生动形象的画面所吸引，唤起了求知的欲望。首页还设有“展览馆、知识信息窗、导游室”等七个栏目。每个栏日都配有图片、视频、文本资料，并根据创设的图文并茂、声色俱佳、视听相关的求知新境界，设计了智力陷阱题，如写白我介绍、写倡议书、当配音演员、做小导游等。另外还配置了“相关链接”“资料库”，开设了“留言板”。 信息技术的运用，使教材与信息资源有机整合，改变了由教材作为唯一教学内容的传统教学方式，课堂上学生自由选择喜爱的学习方式，参与学习过程，自主发现问题、思考问题、讨论问题，交流不同见解，不断引起思维碰撞、认知冲突，促进学习过程的不断生成和学习层次的提升。实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势，它将文字、图片、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，能激发学生学习的兴趣，解决文本中的疑难问题，实现跨越时空、超越文本的学习，并使学生得到多元的发展。
二、整合，经历探索问题的过程
在课堂教学中，教师运用信息技术，将学习信息资料与文本有机整合，以此补充学生知识经验的不足，使学生驾驭相关的学习信息，自主地探究文本中感兴趣的问题与困惑。
如教学《郑和下西洋》这一课时，学生提出了关于文本的一些问题，如郑和为何叫“三保太监”？航海罗盘是一种怎样的仪器？郑和后六次下西洋分别是什么时候？郑和下西洋的具体路线？……学生提的问题书上找不到答案。面对学生学习的疑惑，我引导他们驾驭相关的学习信息进行自主探究。
1.查询资料
老师为学生提供多种搜索引擎，如新浪、搜狐、雅虎、谷歌，让学生选择自己的兴趣点上网搜索。老师以合作者的身份参与其中，或观察学生的屏幕或面对面地进行个别辅导。学生上网查询资料，体现了自主学习的原则，开阔了眼界，拓展了思维。
2.编写资料卡
上网搜索后，学生已有了许多的资料可以用来形成成果。老师引导学生将一组组信息集中起来，经过归纳、整理放置在相应的文件夹内，制成资料卡片。在处理信息的过程中，学生把图片和文字进行重新设计和编排，从而培养了他们的创新能力。
3.交流学习信息
学生编写资料卡片后汇报学习成果。这时，学生享受到了自主探究后的成就感，他们不仅解决了自己的问题，还获得了来自同伴提供的信息，这是知识的聚集和共享的过程。
网络上有海量的信息资源，能够充分体现人的主体性。学生利用信息资源、现代化手段跨越时空的界限，将信息技术融合到学习中，登上了自主探究的平台。这个从提出问题到解决问题的全过程，体现了学生的自主学习，实现了课堂的开放性。
三、整合，拓宽自主探究的空间
信息技术条件下的多媒体网络教学提供图文并茂、丰富多彩的学习环境，具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生、师生与计算机及网络之间的信息交流。利用交互学习型多媒体教学软件，放大了学生在个别化的教学环境下进行自主学习的空间，让学生随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选择学习的内容，不断调整自己的学习过程，使不同程度的学生均能有所提高。
在传统语文教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现凶材施教、个别化教学。教学往往面向大多数学生，很少兼顾两头，不能充分调动每个学生的积极性，常常出现学生“吃不饱、吃不好”的现象。但若将语文教学和信息技术有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，实现教学反馈信息的适时性，这样问题就可迎刃而解了。
教学《早》这一课时，我要求学生按课文第三自然段的写法，按方位顺序介绍一个处所。计算机把学校的方位图通过网络传送到学生机上，要求学生按序介绍自己的学校。为培养学生的求异思维，我还特别提醒学生站在不同的观察点上，介绍的次序是不一样的。同时，为了不把学生定位在同一起跑线上，还鼓励优秀学生做更高层次的作业，可以另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，我通过网络把好、中、差不同程度的习作发送到学生机上进行讲评，发现虽然提供给学生的学校方位图是一样的，但由于学生选择的观察点各不相同，他们创造性地采用了多种角度按方位顺序进行介绍，写出的一段段话都有自己的特色。更让我惊喜的是，有部分学生按方位顺序介绍了自己的房间、书房、教室等。由于发挥了网络优势，全班同学可与教师一起进行赏析和评议。学生参与评议过程，积极思考，提出建议，交流见解，优势互补，自主及时修改，教学收到了事半功倍的效果。
放大学生学习探究的空间，给了每个学生参与的机会，使学生真正成为学习的主体，得到过程的体验和个性的发展。放大空间，教师不再是课堂的权威，而是“平等中的首席”，是学习过程的参与者，成为了学生的学习伙伴。学生主观能动性得以充分发挥，教与学有机融合，课堂会变得更为和谐。
一、整合，进入自主学习的领域
多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息，并最终完成意义建构的工具，是学生学习的帮手。在学完课文后，学生头脑中仍存在着大量的各种各样的疑问，这时正是激发学生求知欲望、引导探究阅读的最佳时机。充分发挥计算机多媒体技术和网络技术传输信息量大、传输速度快的优势，为学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，既满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面，提高了学习效率。
如在上《恐龙》这节语文实践活动课时，一开始我和学生上网来到“恐龙”的首页。这是一个制作“恐龙”的网页，创设了恐龙园的情境。学生被那生动形象的画面所吸引，唤起了求知的欲望。首页还设有“展览馆、知识信息窗、导游室”等七个栏目。每个栏日都配有图片、视频、文本资料，并根据创设的图文并茂、声色俱佳、视听相关的求知新境界，设计了智力陷阱题，如写白我介绍、写倡议书、当配音演员、做小导游等。另外还配置了“相关链接”“资料库”，开设了“留言板”。 信息技术的运用，使教材与信息资源有机整合，改变了由教材作为唯一教学内容的传统教学方式，课堂上学生自由选择喜爱的学习方式，参与学习过程，自主发现问题、思考问题、讨论问题，交流不同见解，不断引起思维碰撞、认知冲突，促进学习过程的不断生成和学习层次的提升。实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势，它将文字、图片、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，能激发学生学习的兴趣，解决文本中的疑难问题，实现跨越时空、超越文本的学习，并使学生得到多元的发展。
二、整合，经历探索问题的过程
在课堂教学中，教师运用信息技术，将学习信息资料与文本有机整合，以此补充学生知识经验的不足，使学生驾驭相关的学习信息，自主地探究文本中感兴趣的问题与困惑。
如教学《郑和下西洋》这一课时，学生提出了关于文本的一些问题，如郑和为何叫“三保太监”？航海罗盘是一种怎样的仪器？郑和后六次下西洋分别是什么时候？郑和下西洋的具体路线？……学生提的问题书上找不到答案。面对学生学习的疑惑，我引导他们驾驭相关的学习信息进行自主探究。
1.查询资料
老师为学生提供多种搜索引擎，如新浪、搜狐、雅虎、谷歌，让学生选择自己的兴趣点上网搜索。老师以合作者的身份参与其中，或观察学生的屏幕或面对面地进行个别辅导。学生上网查询资料，体现了自主学习的原则，开阔了眼界，拓展了思维。
2.编写资料卡
上网搜索后，学生已有了许多的资料可以用来形成成果。老师引导学生将一组组信息集中起来，经过归纳、整理放置在相应的文件夹内，制成资料卡片。在处理信息的过程中，学生把图片和文字进行重新设计和编排，从而培养了他们的创新能力。
3.交流学习信息
学生编写资料卡片后汇报学习成果。这时，学生享受到了自主探究后的成就感，他们不仅解决了自己的问题，还获得了来自同伴提供的信息，这是知识的聚集和共享的过程。
网络上有海量的信息资源，能够充分体现人的主体性。学生利用信息资源、现代化手段跨越时空的界限，将信息技术融合到学习中，登上了自主探究的平台。这个从提出问题到解决问题的全过程，体现了学生的自主学习，实现了课堂的开放性。
三、整合，拓宽自主探究的空间
信息技术条件下的多媒体网络教学提供图文并茂、丰富多彩的学习环境，具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生、师生与计算机及网络之间的信息交流。利用交互学习型多媒体教学软件，放大了学生在个别化的教学环境下进行自主学习的空间，让学生随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选择学习的内容，不断调整自己的学习过程，使不同程度的学生均能有所提高。
在传统语文教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现凶材施教、个别化教学。教学往往面向大多数学生，很少兼顾两头，不能充分调动每个学生的积极性，常常出现学生“吃不饱、吃不好”的现象。但若将语文教学和信息技术有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，实现教学反馈信息的适时性，这样问题就可迎刃而解了。
教学《早》这一课时，我要求学生按课文第三自然段的写法，按方位顺序介绍一个处所。计算机把学校的方位图通过网络传送到学生机上，要求学生按序介绍自己的学校。为培养学生的求异思维，我还特别提醒学生站在不同的观察点上，介绍的次序是不一样的。同时，为了不把学生定位在同一起跑线上，还鼓励优秀学生做更高层次的作业，可以另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，我通过网络把好、中、差不同程度的习作发送到学生机上进行讲评，发现虽然提供给学生的学校方位图是一样的，但由于学生选择的观察点各不相同，他们创造性地采用了多种角度按方位顺序进行介绍，写出的一段段话都有自己的特色。更让我惊喜的是，有部分学生按方位顺序介绍了自己的房间、书房、教室等。由于发挥了网络优势，全班同学可与教师一起进行赏析和评议。学生参与评议过程，积极思考，提出建议，交流见解，优势互补，自主及时修改，教学收到了事半功倍的效果。
放大学生学习探究的空间，给了每个学生参与的机会，使学生真正成为学习的主体，得到过程的体验和个性的发展。放大空间，教师不再是课堂的权威，而是“平等中的首席”，是学习过程的参与者，成为了学生的学习伙伴。学生主观能动性得以充分发挥，教与学有机融合，课堂会变得更为和谐。