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摘 要：小学语文新课标要求课堂教学有创新精神和创造能力，要求语文教学从内容到形式都要更切合学生实际，更贴近学生的生活，更迎合学生的儿童天性，本文将讨论让课本剧编演为语文学习服务。
关键词：课本剧;语文课堂;学习服务
“课本剧”是根据课文内容编排而成的小品式的表演节目，引入到课堂教学中来说，是一种类似于小品表演的教学形式。它在语文课中较为常见，这是一种充满教育潜力的教学形式.因此，我们应充分开掘教材的各个有利因素，活化语文课堂教学形式，从而充分调动学生学习的积极主动性，促使学生在生动活泼的学习活动中读文品字，掌握知识、培养能力。但是如何引导学生来编演课本剧才能更好地为学生的语文学习服务呢？
一、引导学生深入解读文本。
编演课本剧实质上就是运用对话的形式多层面解读文本。因为在解读中既要与文本作者对话，又要与文本中的人物对话，还要与共同编排演出的同学对话，更要有自我否定与创新的自我对话。因此，在编演课本剧的过程中，教师与学生潜心研读文本，用心去感受、理解文本的中心思想，体会作者的思想感情，与作者产生情感的共鸣，这样就训练了学生对语言的感受能力和表达能力，达到了语文课应该完成的教学目标。例如在教学《一枚金币》时我先让学生熟读课文，将故事中人物的对话、动作、表情勾画下来反复朗读牢记心中，然后分角色朗读，接着创设情境采访“母亲”的扮演者，为什么要给儿子金币。学生回答“因为知道孩子挣不来，心疼孩子，怕孩子吃苦。”这是一个怎样的母亲？她会有哪些溺爱孩子的言行和舉动？学生争先恐后的举手发言。在这样的追问下母亲的形象渐渐丰满起来。接着为了更好揣摸角色，我提醒他们要把书面文字转换成口头语言、形体动作。孩子们认真地修改排练，排练再修改。在这样一个过程中，学生的语言表达能力，思维创造能力都得到了提高。
二、引导学生发挥想象将静态的文本转化为动态的情景语言。
寓教于乐，在活动中学习语文，在情境中感悟语文，这是学生的年龄特点所符合的，那么 通过课本剧的编演能改善学生语感，从而唤起想象与联想，使学生主动积极地加入到对语文的理解中来，将“要学”转为“想学、乐学”。如《一枚金币》中当父亲将儿子当牛做马挣来的血汗钱丢进火炉里时，儿子赶紧扑过去，一把从熊熊燃烧的大火里抓出金币，捧在手心。学生通过这一扑、一抓、一捧几个动作深刻的体会到了儿子当时着急、心疼、气愤的心理。还有同学在儿子抓出金币后的动作中还加入了“吹”这个动作，这样更体现出了儿子对这枚金币的珍惜和心疼。可见在课本剧的编演过程中不仅提升了学生对语言的感受能力，还培养了学生的想象力和创新能力，体验式学习的目的达到了。
三、引导学生对文本进行补充和延伸。
在课堂教学中，如果有一篇课文，它有人物、有背景，故事的拓展空间大，则不妨鼓励学生，顺应文章原意，对故事情节进行补充后再进行表演。如《幸福在哪里》一文，对于三个青年怎么寻找幸福没有详细记叙，我让学生联系上下文替他们设计独白，叙述他们寻找幸福的过程。这样表演起来故事更丰满，情节更连贯，更主要的是提升了学生的创新能力和对语言的表达能力，真正做到了学习“语文”。
四、引导学生对文本进行二度开发。
有些课文有人物有背景，但缺少对话和故事情节，那么我就鼓励学生对文本进行二度开发，创设情节，编写对话。如儿童诗《谁说没有规则》诗歌描述了生活中常见的四种不文明现象，我让学生分成四组进行排练。如何把诗化的语言演绎出来，而不失作者的原味？同学们忙开了，长于写作的就改编剧本，长于表演的开始比划，准备道具的准备道具，……在他们的通力协作下，很快一个充满生活气息的四幕短剧呈现在我们眼前。我惊叹于学生的创作力，这不正是我们语文课程所要达到的学习目标吗？
五、引导学生学会自主、合作、探究。
在编演课本剧的过程中，学生会慢慢的从一个系统的模式中走出来，由模仿走向创造，由审美走向创美，让学生带着情感参与教学活动，从而将科学性、知识性、趣味性、娱乐性与学生的求知欲，表现欲融为一体。如《井底之蛙》，在教这篇课文时，我让学生先通读课文，准备编演课本剧。课本剧的表演非常精彩，学生根据原文的内容加以合理的想象和联想加入了更多的对话内容，并且对结尾也进行了补充，使文章更出彩。这就充分说明了学生的艺术潜能和创造能力是十分强大的，他们慢慢地学会用自主、合作、探究的方法来学习语文，只要你给他们提供合适的舞台，就能得到充分发挥。
总之，课本剧的编演给学生课堂上的学习提供了更为广阔的空间，在这个空间里学生的语言表达能力、动手操作能力、创新思维能力都得以发展。因而，在今后的教学道路上，我们还会再接再厉，让课本剧的编演更好地为学生的语文学习服务！
关键词：课本剧;语文课堂;学习服务
“课本剧”是根据课文内容编排而成的小品式的表演节目，引入到课堂教学中来说，是一种类似于小品表演的教学形式。它在语文课中较为常见，这是一种充满教育潜力的教学形式.因此，我们应充分开掘教材的各个有利因素，活化语文课堂教学形式，从而充分调动学生学习的积极主动性，促使学生在生动活泼的学习活动中读文品字，掌握知识、培养能力。但是如何引导学生来编演课本剧才能更好地为学生的语文学习服务呢？
一、引导学生深入解读文本。
编演课本剧实质上就是运用对话的形式多层面解读文本。因为在解读中既要与文本作者对话，又要与文本中的人物对话，还要与共同编排演出的同学对话，更要有自我否定与创新的自我对话。因此，在编演课本剧的过程中，教师与学生潜心研读文本，用心去感受、理解文本的中心思想，体会作者的思想感情，与作者产生情感的共鸣，这样就训练了学生对语言的感受能力和表达能力，达到了语文课应该完成的教学目标。例如在教学《一枚金币》时我先让学生熟读课文，将故事中人物的对话、动作、表情勾画下来反复朗读牢记心中，然后分角色朗读，接着创设情境采访“母亲”的扮演者，为什么要给儿子金币。学生回答“因为知道孩子挣不来，心疼孩子，怕孩子吃苦。”这是一个怎样的母亲？她会有哪些溺爱孩子的言行和舉动？学生争先恐后的举手发言。在这样的追问下母亲的形象渐渐丰满起来。接着为了更好揣摸角色，我提醒他们要把书面文字转换成口头语言、形体动作。孩子们认真地修改排练，排练再修改。在这样一个过程中，学生的语言表达能力，思维创造能力都得到了提高。
二、引导学生发挥想象将静态的文本转化为动态的情景语言。
寓教于乐，在活动中学习语文，在情境中感悟语文，这是学生的年龄特点所符合的，那么 通过课本剧的编演能改善学生语感，从而唤起想象与联想，使学生主动积极地加入到对语文的理解中来，将“要学”转为“想学、乐学”。如《一枚金币》中当父亲将儿子当牛做马挣来的血汗钱丢进火炉里时，儿子赶紧扑过去，一把从熊熊燃烧的大火里抓出金币，捧在手心。学生通过这一扑、一抓、一捧几个动作深刻的体会到了儿子当时着急、心疼、气愤的心理。还有同学在儿子抓出金币后的动作中还加入了“吹”这个动作，这样更体现出了儿子对这枚金币的珍惜和心疼。可见在课本剧的编演过程中不仅提升了学生对语言的感受能力，还培养了学生的想象力和创新能力，体验式学习的目的达到了。
三、引导学生对文本进行补充和延伸。
在课堂教学中，如果有一篇课文，它有人物、有背景，故事的拓展空间大，则不妨鼓励学生，顺应文章原意，对故事情节进行补充后再进行表演。如《幸福在哪里》一文，对于三个青年怎么寻找幸福没有详细记叙，我让学生联系上下文替他们设计独白，叙述他们寻找幸福的过程。这样表演起来故事更丰满，情节更连贯，更主要的是提升了学生的创新能力和对语言的表达能力，真正做到了学习“语文”。
四、引导学生对文本进行二度开发。
有些课文有人物有背景，但缺少对话和故事情节，那么我就鼓励学生对文本进行二度开发，创设情节，编写对话。如儿童诗《谁说没有规则》诗歌描述了生活中常见的四种不文明现象，我让学生分成四组进行排练。如何把诗化的语言演绎出来，而不失作者的原味？同学们忙开了，长于写作的就改编剧本，长于表演的开始比划，准备道具的准备道具，……在他们的通力协作下，很快一个充满生活气息的四幕短剧呈现在我们眼前。我惊叹于学生的创作力，这不正是我们语文课程所要达到的学习目标吗？
五、引导学生学会自主、合作、探究。
在编演课本剧的过程中，学生会慢慢的从一个系统的模式中走出来，由模仿走向创造，由审美走向创美，让学生带着情感参与教学活动，从而将科学性、知识性、趣味性、娱乐性与学生的求知欲，表现欲融为一体。如《井底之蛙》，在教这篇课文时，我让学生先通读课文，准备编演课本剧。课本剧的表演非常精彩，学生根据原文的内容加以合理的想象和联想加入了更多的对话内容，并且对结尾也进行了补充，使文章更出彩。这就充分说明了学生的艺术潜能和创造能力是十分强大的，他们慢慢地学会用自主、合作、探究的方法来学习语文，只要你给他们提供合适的舞台，就能得到充分发挥。
总之，课本剧的编演给学生课堂上的学习提供了更为广阔的空间，在这个空间里学生的语言表达能力、动手操作能力、创新思维能力都得以发展。因而，在今后的教学道路上，我们还会再接再厉，让课本剧的编演更好地为学生的语文学习服务！