新《语文课程标准》中明确提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、应对等多种能力。口语交际能力是在大量口语交际的实践中形成的，因此，我们除了要用好教材中单元练习的口语交际教学内容，还应该把口语交际融入语文学习的各个环节中，有机地进行口头语言能力的训练。
　　一、结合课文特点，设计交际练习
　　（1）在角色扮演中交际。教材中有不少声情并茂、内容有趣的课文，当学生对课文充分感悟后，我们可以运用角色扮演的手段，让教材中的语言文字内化为学生自己的语言，鼓励学生在角色扮演的过程中，结合自己的感受，以个性化的语言来表达，这一过程也是口语训练的过程。如在教《蘑菇该奖给谁》时，教师可先让学生分角色来读一读课文，对话时抓住文中的关键词，如“得意”“难为情”“不服气”等，尽量表现人物的神态、动作等，使课文中的文字内化为学生自己的语言。在充分感悟后，再让学生就其中的角色来演一演。孩子们戴上兔妈妈、小白兔、小黑兔的头饰，兴致勃勃地表演了起来。他们还充分想象，即兴发挥，加上了文中省略的提示语，使说话的语气更符合人物的身份和性格特点。学生在学习课文的同时，发展了自己的语言，锻炼了口语交际的能力。
　　（2）在复述中交际。在教学中，我们还可以通过变化叙述的角度、方式，设计口语交际的练习。如把文中第三人称叙述改为第一人称叙述，强化学会“转述”。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能培养其逻辑思维，提高口头表达能力。
　　（3）在辩论中交际。阅读课上，我们经常采用辩论的方式让学生深入感悟文本，而辩论双方除了通过语言表达说服对方，还必须认真倾听对方的论述，因此辩论的过程既是一个深入阅读钻研的过程，也是一个十分有效的口语交际训练场。如在教《爱因斯坦和小女孩》一文时，我引导学生围绕“爱因斯坦是否伟大？”这一话题展开辩论，双方唇枪舌剑，各执一词，有的说他伟大，因为他是了不起的大科学家；有的说他不伟大，就连衣服、帽子都穿戴不整齐。我再引导学生从文中找“论据”，组织语言说明，畅所欲言。最后，在老师的引领下，学生对“伟大与平凡”的辩证关系作出了诠释。这样，学生不仅深刻地领会了文章的主旨，而且在激烈的言语交锋中，实践了教材多次出现的“大家来讨论”这个口语交际的内容，提高了学生口语表达能力和应对能力。
　　二、重视互动评价，创设交际环境
　　在教学过程中，师生之间对别人的阅读、答问、习作进行评价和补充，不但体现了学生是学习的主体，也是师生、生生之间口语交际最常见的形式。因此，在课堂教学中我们要重视评价环节。在评价前，首先要学生留心听别人的朗读、发言，然后积极思考，敢于提出不同意见和补充意见，从而提高口语交际能力。“请大家仔细听！”这是提醒学生要学会倾听。“你同意他的观点吗？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学习向别人提看法。“你讲得再响亮些就更好了！”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。新《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。学生的参与意识和情感态度，来自于他们的兴趣，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
　　三、组织有效合作，提供交际平台
　　课堂的双向互动很多时候都要以小组合作的形式进行，这为学生自主、合作、探究性学习创造了条件，也为口语交际创设了良好的环境。组织有效的小组学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学的情况，开展讨论，互相评议，共享搜集的信息资源等，扩宽了口语交际训练面，增加了学生口语交际的时间，让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。
　　为了提高小组口语交际的能力，我们可以对学生提出一些常规的要求：①能认真倾听别人的讲话，不要随便插话，要用商量的口气提意见。②要把话讲完整，表达清楚，让对方听清楚，听明白；态度大方，有礼貌；要针对别人提出的建议，及时调整说话内容和表达方式。③预先打好腹稿，作好交流准备。在教学过程中，我们要围绕这些要求进行长期的、有意识的训练，从而促使学生养成良好的口语交际习惯，提高口头表达的能力。
　　口语交际的最终成效体现在从学生嘴里说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，教师只要善于捕捉教材中的契机，创造一个宽松和谐的情境，运用恰当有效的方法，在语文学习的各环节中对学生坚持不懈地进行规范化的训练，就一定能够真正提高学生的口语交际能力。