摘要：随着时代的发展，英语教学面临着新的要求，在英语教学中也更关注学生的语言综合能力、学习能力、思维能力以及文化意识。结合英语新课标要求，读后续写这一新的题型也应运而生，读后续写对学生思维能力以及语言运用都有很大的帮助，然而读后续写和传统写作有明显的区别，想要充分落实读后续写教学，教师还需要改进教学方式，并加强日常读后续写训练，同时发挥学生的主体性。
关键词：高中英语;读后续写;主体性
中图分类号：G4 文献标识码：A
学校的课堂教学的初衷是为了让学生能够跟学习建立一个友好长久的关系，是为了让学生学有所长，并且形成良好的学习习惯。现在越来越多的教学专家们都提倡平等互动的学习，主张师生之间的良好互动以及学生能够主动要求参与进来的学习。因此，在高中英语课堂中，教师也从以教师为中心的教学模式逐步向以学生为本的教学模式做最大程度的改进。从读后续写强化训练中考虑从学生的角度出发来设计教学内容，充分激发学生的课堂行为以及思维在线意识，争取优化时间以及资源的同时也能提高课堂学习的效率[1]。
一、在高中英语中开展读后续写的必要性
在新高考背景下，各个省份都开始采用读后续写的考查方式，让学生在一则不完整阅读材料的基础上来进行续写。读后续写对于学生来说难度比较大，学生首先需要对阅读材料进行分析，把握故事的人物关系、语言特点以及行文基调，然后再根据阅读材料来展开续写。随着高考改革的深入推进，为了使学生在高考作文中取得一个好成绩，教师还需要强化日常的读后续写，然而在传统读后续写训练上教师还存在着一些问题，如在阅读中教师更注重学生对语言知识的掌握，而忽视了学生对文章整体的把握能力。在写作中则更加关注句式的运用和表达。读后续写不仅对学生提出了更高的要求，对教师也是如此。但大部分教师都缺乏对写作教学的系统性认识，读后续写教学更是不尽如人意。然而在新高考背景下教师不得不作出转变，只有提升日常读后续写的有效性，才能够逐步提升学生的读后续写能力[2]。
二、高中英语读后续写强化中加强学生主体性的对策
（一）帮助学生积累英语文化知识
语言的积累对于提升学生的英语水平具有积极作用。因此，在读后续写的教学中，教师不仅要关注英语作文的逻辑性和连贯性，还要注重丰富学生的写作语言，要让学生掌握丰富的词汇，并灵活运用。例如，在教学“History and traditions”时，教师可以就课文内容进行适当的拓展，科普英国的历史知识，使学生更加深人地理解文章中蕴含的相关文化知识，并在反复的阅读中，逐渐形成较强的英语语感和英语文化素养，进而提升自身的写作能力和英语学习水平。
（二）构建直观英语阅读教学情境
对于高中阶段的英语阅读知识而言，其知识体系多与生活实际或英美文化联系较为紧密，教师在进行读后续写教学中需要为学生构建出直观的英语教学情境，从而能够让学生对阅读内容进行更加深入的理解，能够有效提高学生的读后续写能力。在实际的高中英语课堂教学中，教师需要在教学准备阶段，为学生整合阅读教学资料，同时可以利用图片、音乐、视频等形式的资料，为学生打造最为高效的英语知识学习情境。在课堂上，教师首先为学生构建出直观的英语阅读知识学习情境，同时教师注重引导学生将自身的学习思维融入情境之中，进而能够对阅读内容进行更加深入的理解学习，同时也为学生之后的续写工作提供重要的思路，进而有效提高学生的英语知识学习效率。
例如，在《Unit 1 Teenage life》的教学中，英语教师可以让学生观察学校的环境，然后设置情境，让学生之间互相探讨自己的校园生活是怎么样的。教师通过为学生构建出实际的阅读学习情境，并且能够在情境中引导学生对阅读知识进行深度学习，且通过情境的引导，让学生及时地记忆文章中的重点语句，从而能够让学生对英语阅读知识进一步理解。在续写学习中，学生可以将自己所学习的理论知识应用其中，可以续写自己的校园生活，想一想在校园内发生的有趣的事等，让学生结合自己的学习思维进行更加高效的读后续写，从而能够培养学生具备自己的英语知识学习思维，进而有效提高高中英语知识教学效率。
（三）为学生科学选择阅读材料
选择贴近生活的文章，增加学生的续写兴趣。很多學生一开始抵触英语写作，很大部分原因是写作的话题离学生的生活太远，学生脑中没有足够的素材进行写作，自然会失去兴趣。因此，教师在平时带动学生进行续写的过程中，应当选择贴近学生生活的阅读材料，以此带动学生写作兴趣。比如，在学习有关交通方面的文章时，可以在课外再找更多资料让学生进行学习，教师可以再提供更多课外的文章，将比较有学习价值的一段截取出来，让学生进行续写，教师可以适当引导学生，让学生结合自己的实际来写，对比过去上下学乘坐交通工具的情况，来续写现在交通的便利，以此凸显出现在经济和科技的快速发展。
教师在平时教学的过程中，要注意英语文章的选择，充分利用大数据技术来选择合适的英语文章。教师可以利用网络教学平台，为学生进行相关阅读知识的搜集汇总，并且能够利用线上教学平台，将阅读知识进行进一步拆分，为学生构架出更加系统性的英语阅读续写教学内容，从而有效提高学生的知识学习效率。在课堂教学中，教师引导学生利用线上学习平台，进行阅读内容的课前预习。比如，以高考读后续写材料“A MOTHER'S DAY SURPRISE”为例，教师引导学生梳理阅读文本内容后，可带领学生展开结合给定的读后续写内容展开分析，学生结合第一段能明确此时要求续写的内容是“父亲出现后的一系列事情”，结合上下文和原先的猜测明确父亲会帮助他们做早饭，父亲看到这一切，是否会责骂双胞胎，也可以续写父亲是怎样帮忙双胞胎做早餐的，之后怎样让母亲感觉到惊喜，母亲感动的动作和语言描写该怎样进行。这样既能够激发学生的学习兴趣，也让学生续写英语作文的能力得到相应提高，并逐渐适应续写材料的变化。
结论
综上所述，在高中英语教学过程中，读后续写是重要构成也是难度较高的环节，要想有效攻克这一难题，教师在英语读后续写教学课堂上一定要及时转变传统教育教学理念，在读后续写教学实践中以学生为中心开展写作教育，同时创新教育教学方式，以发展的眼光来看待学生成长与进步。
参考文献
[4]徐翠莲.高中英语写作教学中学生主体作用发挥的策略探究[J].中学生英语，2016（044）：72-73.
[1]自雪.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计分析[J].中学生英语，2017（046）：27-28.