当前的语文教学存在诸多问题。如教师的教学理念陈旧落后，学生被动地套用模板，导致思维模式僵化，对教学抱有抵触心理。笔者认为，把支架式教学运用到语文课堂教学中，是改变语文课堂教学现状的有效途径。
　　“学习支架”泛指提供给学生用以促进心理、认知发展的辅助物，既包含通过人际交往给学生学习以支持的交互式支架，又包含将人类智慧凝结在工具技术上的工具式支架。支架式教学最直接的理论基础源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，它提倡教师应成为教学的“指导者”，突显学生的主人翁地位，呈现一种新型的课堂教学模式。支架式教学模式能够帮助学生建构和内化所学知识和技能，即通过支架，把深入学习的任务转移给学生。
　　从接触并理解支架式教学以来，笔者一直误认为支架式教学在公开课中才有用武之地，所以在平时的课堂教学中很少使用支架式教学法。但是，在一次使用支架式教学法的常态教学课中，笔者有了不一样的感触，并且获得了预料之外的收获。
　　苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册中的第十七课《你必须把这条鱼放掉！》是一篇笔者本想用来上公开课的课文，教学要求是让学生深刻感悟课文中的道理，而非简单的赏析。因此在上公开课之前，笔者在网上观摩了薛法根教师以及其他教师的教案和教学视频，同时根据学生及自身的实际情况做了调整，确保做足了充分的教前准备。但由于特殊原因，后来笔者更换了公开课的教学内容，将这篇课文放到常态课上教授。
　　在上常态课前，笔者担心学生无法适应支架式教学，以至于教学秩序混乱，所以对教学效果并没有抱太大的希望。在第一课时中，笔者以题目为基础，由题目开始搭建支架：先点一名学生来读题目，然后让学生相互点评，引导学生发现感叹号的存在；再让其他学生朗读，学生会发现“必须、放掉”这两个词要读出斩钉截铁的语气。当学生在两次课文朗读中感悟出预习时忽略的文章情感，他们就掌握了课文朗读的技巧，也在不经意间沿着笔者构建的教学支架逐渐深入课文。这堂课取得了出乎意料的良好的教学效果。
　　在之前的常态课中，笔者一直使用非常保守的教学方法，因为担心改变教学方式会影响课堂秩序，从而导致教学进度落后。在这一次教学中，虽然笔者改变了教学方式，但没有出现课堂秩序混乱的情况。相反，学生们顺着笔者搭建的支架独立、深入地理解了课文，而且课堂气氛活跃，学生的学习积极性高涨。更让笔者意外的是，一些平时调皮、上课从不举手的学生也开始积极参与到课堂讨论中，并正确回答了问题。在活跃的课堂氛围感染下，课堂不再是笔者一个人的舞台，笔者成为学生中的一员，与他们共同探讨文章内容，研究文章用词。
　　课后，笔者深入分析了此次课堂教学情况。以前的课堂教学多是照本宣科，强调“要给学生一杯水，教师要有一桶水；要给学生一杯水，教师要有源源不断的自来水”，课堂以教师为主体，学生的成绩完全取决于教师的知识量和授课方式。这种“填鸭式”的教学有很多弊端，它不能培养学生的创新思维方式，而是毁灭学生的创造力和发现力。支架式教学强调的是“要给学生一杯水，教师要引导学生自己找水”。笔者发现，教师要想取得良好的课堂教学效果，“支架”的运用极其重要，教师应给学生搭建“支架”，让他们借助支架独立攀爬，自己钻研，最后得出结论。
　　学生高涨的学习热情、热闹的课堂教学氛围，给了笔者无以复加的动力和感悟，正所谓“授人以鱼不如授之以渔”。
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　　（作者单位：江苏省昆山市玉山镇振华实验小学）