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［摘要］教育国际化背景下高职中外合作艺术设计类专业大多实行“工作室”制教学模式,以此来满足学生个性化学习需要,促进合作办学项目所关联的国外院校、行业组织、企业的优质教学资源的有效整合。本文在阐释工作室制教学模式内涵的基础上,提出了高职中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系构建思路。
［关键词］中外合作办学；“工作室”制；教学质量监控［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）44-0160-02
近年来,在经济全球化和高等教育国际化的双重推动下,同时兼顾自身办学质量提升的需要,高职院校中外合作办学迅速发展。以浙江省为例,截至2011年6月,高等职业院校的中外合作办学项目达到30多个,当年招生2000多人。高职院校的中外合作办学对加快我国教育改革和发展的步伐,促进我国教育国际交流与合作,增加我国教育供给的多样化和选择性等起到了巨大的推动作用。但不可否认,中外合作办学在我国还是一种新兴教育模式,近几年也遇到了一定的发展困境。其中一个重要原因就是我国至今尚未建立起有效的中外合作办学质量保障及评价体系。尤其是艺术设计类专业的中外合作办学,大多实行“工作室”制教学模式,重视学生创新能力的培养、个性的张扬,如何能够在充分遵循艺术设计学科自身发展规律的基础上,构建行之有效的教学质量监控体系,对于中外合作艺术设计类专业的可持续发展具有至关重要的现实意义。
1高职艺术设计类专业工作室制教学模式的内涵工作室制教学模式是以工作室为载体,由传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,将课程、教室与生产实践融为一体；以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。“工作室”制教学模式中实行工作室主持人负责制,教学内容、教学空间、教学形式完全由主持人灵活安排,教学成果的优劣直接影响到主持人的声誉,因此主持人承担的责任和义务相对就会更多,也会更为积极主动投入精力抓好工作室建设。艺术设计专业的教育对象是艺术类学生,文化课成绩普遍较低,常规的教学模式不能适应艺术设计类学生个性化学习需要。而“工作室”制教学模式可以使学生自主选择不同的工作岗位,主动学习感兴趣的专业技能,满足了学生个性化学习的需要。开放灵活的“工作室”教学模式强调学生的动手能力培养,引导学生将枯燥的理论知识结合到实践中去,以企业的真实订单为工作任务,以完成产品设计为能力培养导向,注重专业学习效果,因此深受学生欢迎。此外,师徒之间的近距离交流互动让学生充满信心,更好调动学生的学习积极性,提升学生对专业的热情。
2高职中外合作艺术设计类专业存在的主要问题近些年来,高职中外合作艺术设计类专业在国内不断开办,缘由在于高职艺术设计类专业是在德国包豪斯设计教育体系的影响下引入国内并蓬勃发展,高职中外合作艺术设计类专业更能体现优质教育资源有效融合的优势,合作办学效果更为突出。但在教学质量内部监控方面,还没有达到科学化和规范化的程度,存在一些迫切需要解决的问题。
2.1中外合作办学艺术设计类专业质量监控意识不强
由于中外合作办学项目建设时间较短,而其教学质量又受制于我国和合作方所在国家的制度约束,中外合作办学艺术设计类专业质量监控如何开展、怎样监控,目前还尚处于摸索阶段。大多数高职院校还没有建立起一套适合中外合作办学教学管理的体系和制度,缺乏一种自我约束与完善的机制。在教学质量管理中,只是简单地把国内普通高校的一套监控体系和程序直接用于中外合作办学,对其教学质量造成了一些隐忧；学界还没有把现阶段中外合作办学的教学质量监控纳入自己的研究视野,更谈不上系统的研究,提出理论性和可操作性强的体系与运行模式尚需时日；在国家层面,《中外合作办学实施条例》没有提出监控办法和指标,教育部没有将其纳入教学水平评估的范围。各个层面对中外合作办学教学质量监控都存在认识不足的问题。由于认识不到位,还没有形成明确系统的质量控制体系和标准,缺乏必要的监控和保障机制,造成合作机构和项目教学中的随意性大,没有约束力。
2.2“工作室”制教学模式的教学质量监控体系不完善
在当代包豪斯设计教育体系的影响下,我国的中外合作艺术设计类专业大多采用“工作室”制教学模式,注重培养学生创意能力和操作技能。“工作室”制教学模式砸破了传统意义上的教室空间,教师既是工作室的主持人,又是设计企业实际项目的主持人。通过工作室主持人设置项目方向、项目主题,教师和学生自由选择搭配为主要方式进行教学。由于“工作室”制教学模式使得行业组织、关联企业大量参与学校教学活动,教师教学与学生学习的自由度相应增加,使得原先只要上好课堂教学的教师(主持人)常常会忙于客户交流,还要担任团队设计任务分配等角色,繁忙的教学工作使得教师(主持人)在建设过程中往往注重了工作室教学环境空间的建设,但很难保证常规教学时间和学生在工作室内学习活动的质量；合作项目外方教师经常轮换,且在国内教学活动一般不会超过两个月,其知识传授的延续性较差。这些问题的存在对于中外合作艺术设计类专业“工作室”制教学模式带来了一定的挑战,影响了国际化高职艺术设计类高技能人才的培养质量。
3高职中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系构建3.1建立中外合作办学项目教学质量监控组织保障机制
根据中外合作办学项目的宗旨和建设要求,组建由中方学校校领导,学校教育外事部门、教务管理部门负责人、外方院校代表共同组成的项目管理领导小组,全面负责项目的运行和质量监控。领导小组定期召开会议,研究项目建设过程遇到的难点问题,共同寻求破解问题的有效办法。组建由具有丰富教学经验的专家学者组成的项目建设督导组,通过召开项目建设汇报会、学生座谈会、教学管理人员工作交流会等方式及时了解中外合作艺术设计类专业“工作室”制教学模式存在的突出问题,检查工作室设计项目和教学成果执行情况,对项目教学质量进行督导。此外,邀请政府主管部门、行业企业专家参加校董会,指导中外合作办学项目的建设和发展。
3.2构建“工作室”制教学模式下的教学质量监控体系
按照中外合作艺术设计类专业人才培养目标,有效地进行研究、组织、管理和实施教学,不断激发教师的教学积极性和学生的学习积极性,促进“工作室”制教学的规范化、科学化,最终达到提高教学质量的目的。中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系的建立、运行是一个不断探索、不断总结和循序渐进的过程。通过监控、调整、再监控、再调整的循环方式,不断促进教学质量的提高。在具体的“工作室”制教学管理实践中,不断努力,认真总结,从现代化管理手段入手,规范实践教学的各项工作,强化实践教学的科学管理,建立一套行之有效的“工作室”制教学模式下的教学质量监控体系(见下图),提高实践类课程的教学质量。
教学质量监控体系构成图
3.3在教学质量监控管理中强化过程管理和目标管理
在以项目为核心的“工作室”制教学模式中,专业课程的教学是一个整体的课程链,有着完整的实践教学体系。在完全开放的“工作室”制教学模式下,如果没有制定相应的教学管理制度,那么这个整体的课程链就会失去链接,课堂教学效果就很难把握,教学质量就会受到严重影响。因此,中外方院校、行业企业要共同参与教学管理制度的制定,对教学全过程实行节点监控、过程监控及。进一步强化中外合作办学项目过程管理和目标管理,加强在教学中自我管理与自我约束,为增强自我发展能力和提高人才培养质量提供一定的保障。教学过程结束,要进行终结性评价和反馈,最终形成科学的教学质量监控评价体系,提高教学质量与人才培养水平。
3.4建立中外合作办学项目教学质量评价与激励机制
根据中外合作艺术设计类中外合作办学项目“工作室”制教学模式的特点进行深入研究,探索影响“工作室”制教学效果的关键因素,在此基础上,构建中外合作艺术设计类专业教学质量评价体系。通过组建企业和院校专业教师共同组成的评分小组,实施考、教分离,推进试题库建设,推行国家职业技能鉴定等方式,创新学生考核评价的方式,进而实现对学生职业能力的客观公正的评价。制定科学的教学监控管理制度,制定“工作室”制教学模式改革的系列教学质量监控管理规章制度,保障“工作室”制教学模式的顺利进行,使制度能充分调动工作室主持人的积极性,促进学生的参与积极性,使教学质量监控与保障体系做到有章可循。
参考文献:
［1］俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建［J］.实验室研究与探索,2009(2):175-177.
［2］刘元林,张增凤.实践类课程教学质量监控体系的研究与实践［J］.实验室研究与探索,2009(6):126-128.
［关键词］中外合作办学；“工作室”制；教学质量监控［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）44-0160-02
近年来,在经济全球化和高等教育国际化的双重推动下,同时兼顾自身办学质量提升的需要,高职院校中外合作办学迅速发展。以浙江省为例,截至2011年6月,高等职业院校的中外合作办学项目达到30多个,当年招生2000多人。高职院校的中外合作办学对加快我国教育改革和发展的步伐,促进我国教育国际交流与合作,增加我国教育供给的多样化和选择性等起到了巨大的推动作用。但不可否认,中外合作办学在我国还是一种新兴教育模式,近几年也遇到了一定的发展困境。其中一个重要原因就是我国至今尚未建立起有效的中外合作办学质量保障及评价体系。尤其是艺术设计类专业的中外合作办学,大多实行“工作室”制教学模式,重视学生创新能力的培养、个性的张扬,如何能够在充分遵循艺术设计学科自身发展规律的基础上,构建行之有效的教学质量监控体系,对于中外合作艺术设计类专业的可持续发展具有至关重要的现实意义。
1高职艺术设计类专业工作室制教学模式的内涵工作室制教学模式是以工作室为载体,由传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,将课程、教室与生产实践融为一体；以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。“工作室”制教学模式中实行工作室主持人负责制,教学内容、教学空间、教学形式完全由主持人灵活安排,教学成果的优劣直接影响到主持人的声誉,因此主持人承担的责任和义务相对就会更多,也会更为积极主动投入精力抓好工作室建设。艺术设计专业的教育对象是艺术类学生,文化课成绩普遍较低,常规的教学模式不能适应艺术设计类学生个性化学习需要。而“工作室”制教学模式可以使学生自主选择不同的工作岗位,主动学习感兴趣的专业技能,满足了学生个性化学习的需要。开放灵活的“工作室”教学模式强调学生的动手能力培养,引导学生将枯燥的理论知识结合到实践中去,以企业的真实订单为工作任务,以完成产品设计为能力培养导向,注重专业学习效果,因此深受学生欢迎。此外,师徒之间的近距离交流互动让学生充满信心,更好调动学生的学习积极性,提升学生对专业的热情。
2高职中外合作艺术设计类专业存在的主要问题近些年来,高职中外合作艺术设计类专业在国内不断开办,缘由在于高职艺术设计类专业是在德国包豪斯设计教育体系的影响下引入国内并蓬勃发展,高职中外合作艺术设计类专业更能体现优质教育资源有效融合的优势,合作办学效果更为突出。但在教学质量内部监控方面,还没有达到科学化和规范化的程度,存在一些迫切需要解决的问题。
2.1中外合作办学艺术设计类专业质量监控意识不强
由于中外合作办学项目建设时间较短,而其教学质量又受制于我国和合作方所在国家的制度约束,中外合作办学艺术设计类专业质量监控如何开展、怎样监控,目前还尚处于摸索阶段。大多数高职院校还没有建立起一套适合中外合作办学教学管理的体系和制度,缺乏一种自我约束与完善的机制。在教学质量管理中,只是简单地把国内普通高校的一套监控体系和程序直接用于中外合作办学,对其教学质量造成了一些隐忧；学界还没有把现阶段中外合作办学的教学质量监控纳入自己的研究视野,更谈不上系统的研究,提出理论性和可操作性强的体系与运行模式尚需时日；在国家层面,《中外合作办学实施条例》没有提出监控办法和指标,教育部没有将其纳入教学水平评估的范围。各个层面对中外合作办学教学质量监控都存在认识不足的问题。由于认识不到位,还没有形成明确系统的质量控制体系和标准,缺乏必要的监控和保障机制,造成合作机构和项目教学中的随意性大,没有约束力。
2.2“工作室”制教学模式的教学质量监控体系不完善
在当代包豪斯设计教育体系的影响下,我国的中外合作艺术设计类专业大多采用“工作室”制教学模式,注重培养学生创意能力和操作技能。“工作室”制教学模式砸破了传统意义上的教室空间,教师既是工作室的主持人,又是设计企业实际项目的主持人。通过工作室主持人设置项目方向、项目主题,教师和学生自由选择搭配为主要方式进行教学。由于“工作室”制教学模式使得行业组织、关联企业大量参与学校教学活动,教师教学与学生学习的自由度相应增加,使得原先只要上好课堂教学的教师(主持人)常常会忙于客户交流,还要担任团队设计任务分配等角色,繁忙的教学工作使得教师(主持人)在建设过程中往往注重了工作室教学环境空间的建设,但很难保证常规教学时间和学生在工作室内学习活动的质量；合作项目外方教师经常轮换,且在国内教学活动一般不会超过两个月,其知识传授的延续性较差。这些问题的存在对于中外合作艺术设计类专业“工作室”制教学模式带来了一定的挑战,影响了国际化高职艺术设计类高技能人才的培养质量。
3高职中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系构建3.1建立中外合作办学项目教学质量监控组织保障机制
根据中外合作办学项目的宗旨和建设要求,组建由中方学校校领导,学校教育外事部门、教务管理部门负责人、外方院校代表共同组成的项目管理领导小组,全面负责项目的运行和质量监控。领导小组定期召开会议,研究项目建设过程遇到的难点问题,共同寻求破解问题的有效办法。组建由具有丰富教学经验的专家学者组成的项目建设督导组,通过召开项目建设汇报会、学生座谈会、教学管理人员工作交流会等方式及时了解中外合作艺术设计类专业“工作室”制教学模式存在的突出问题,检查工作室设计项目和教学成果执行情况,对项目教学质量进行督导。此外,邀请政府主管部门、行业企业专家参加校董会,指导中外合作办学项目的建设和发展。
3.2构建“工作室”制教学模式下的教学质量监控体系
按照中外合作艺术设计类专业人才培养目标,有效地进行研究、组织、管理和实施教学,不断激发教师的教学积极性和学生的学习积极性,促进“工作室”制教学的规范化、科学化,最终达到提高教学质量的目的。中外合作艺术设计类专业教学质量监控体系的建立、运行是一个不断探索、不断总结和循序渐进的过程。通过监控、调整、再监控、再调整的循环方式,不断促进教学质量的提高。在具体的“工作室”制教学管理实践中,不断努力,认真总结,从现代化管理手段入手,规范实践教学的各项工作,强化实践教学的科学管理,建立一套行之有效的“工作室”制教学模式下的教学质量监控体系(见下图),提高实践类课程的教学质量。
教学质量监控体系构成图
3.3在教学质量监控管理中强化过程管理和目标管理
在以项目为核心的“工作室”制教学模式中,专业课程的教学是一个整体的课程链,有着完整的实践教学体系。在完全开放的“工作室”制教学模式下,如果没有制定相应的教学管理制度,那么这个整体的课程链就会失去链接,课堂教学效果就很难把握,教学质量就会受到严重影响。因此,中外方院校、行业企业要共同参与教学管理制度的制定,对教学全过程实行节点监控、过程监控及。进一步强化中外合作办学项目过程管理和目标管理,加强在教学中自我管理与自我约束,为增强自我发展能力和提高人才培养质量提供一定的保障。教学过程结束,要进行终结性评价和反馈,最终形成科学的教学质量监控评价体系,提高教学质量与人才培养水平。
3.4建立中外合作办学项目教学质量评价与激励机制
根据中外合作艺术设计类中外合作办学项目“工作室”制教学模式的特点进行深入研究,探索影响“工作室”制教学效果的关键因素,在此基础上,构建中外合作艺术设计类专业教学质量评价体系。通过组建企业和院校专业教师共同组成的评分小组,实施考、教分离,推进试题库建设,推行国家职业技能鉴定等方式,创新学生考核评价的方式,进而实现对学生职业能力的客观公正的评价。制定科学的教学监控管理制度,制定“工作室”制教学模式改革的系列教学质量监控管理规章制度,保障“工作室”制教学模式的顺利进行,使制度能充分调动工作室主持人的积极性,促进学生的参与积极性,使教学质量监控与保障体系做到有章可循。
参考文献:
［1］俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建［J］.实验室研究与探索,2009(2):175-177.
［2］刘元林,张增凤.实践类课程教学质量监控体系的研究与实践［J］.实验室研究与探索,2009(6):126-128.