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【摘要】语文教师如何根除学生写作恐惧症,激发学生的写作兴趣,有效提高学生的写作水平。笔者认为打开学生的创作之源,点燃学生的写作之火是一种好的方法。
【关键词】作文 教学 探索
Opens fire of source of,ignition writing the creation
He Jianpin
【Abstract】Does the language teacher eradicate the student to write the phobophobia, stimulates student’s writing interest, raises student’s writing level effectively. The author thought that opens the student’s source of creation, lights the student’s fire of writing is one good method.
【Keywords】Thesis Teaching Exploration
作文教学是语文教学中的“难中之难”。教师烦教,学生烦写,几乎是当前作文教学的真实写照。多年的教学实践,笔者认为打开学生的创作之源,点燃学生的写作之火不失为一种好的方法。
1.向学生灌输作文就是“我手写我心”的理念,根除学生写作恐惧症
著名的教育家叶圣陶说:“把内心至情至性的情感写下来成为有形的文字,只要是会写字的人,谁又不会呢?”叶老的这一见解十分精辟、辨证,甚得写作教学之机理。自古传世名篇,无不是至情至性的文章。《陈情表》的孝情,《出师表》的忠情,《祭妹文》《项脊轩志》的亲情,打动了一代又一代读者。基于这种写作理念,我在作文教学时,明确地告诉学生:作文就是“我手写我心”,作文就是“掏心掏肺”。只要能用汉字把心底发出的呼唤表达出来就是成功的作文。写作时可无所顾忌地“放言高论”,管它什么理法章法,大胆写就是。写作也就跟说话一样容易,是一件轻松自在的事。务必把写作文当作一种享受,借手中的笔把心中的喜怒哀乐淋漓尽致地宣泄出来就好。我的“宽容”和鼓励,点燃了学生的写作之火,很多作文的“差生”都能写出让人惊叹的作文。如这是一位自认为是作文“差生”的作文片断:“我跟我父亲好像是天生仇人,从小到大,我们的交战便没停过。调皮是男孩的天性,每当我闯了祸,他总一声不吭,抡起皮带没命地抽。大概是遗传了他的执拗,我也不哭,一阵清脆地抽打声和妈妈的哭喊声混战,最终便以‘砰’一声摔门的巨响——我夺门而出告终。”文中“掏心掏肺”的真情,就给读者留下鲜明突出的印象。
2.激励学生“用心”观察和体验生活,打开学生的创作之源
俗话说:“为有源头活水来”,“巧妇难为无米之炊”。作文的实践性极强,它既需要社会生活的砺炼,又需要学习技艺的磨练,是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此,教师要鼓励学生投身生活,做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉,但由于种种原因和限制,“行万里路”不一定人人都能做到,但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好,就是由于课外知识丰富,所以才能做到遇难(别人以为难写的作文)不惊,提笔成文。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。深入生活,绝不当旁观者,要积极参与,多留心观察,多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生,生活中到处有美,只有用心才能发现,才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活,他曾这样打过比方:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中,我努力设置相当的情境,充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境:①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时,教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事,让学生深受故事情境的感染,同时询问学生:高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的,他写有自传体小说《童年》,那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时,可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……),让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生:生活中像这样的新鲜事有很多,你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境:如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时,教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料,让学生如身临其境,以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动,学生大都竞相参加,兴趣倍增,有了兴趣,还愁不爱作文吗?
3.利用学生的闲谈作文,点燃学生的写作之火
没有欲望,就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看,教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要--写作的需要,使学生产生一种不吐不快,非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文,作文的质量也必然不同平常。叶老也曾说过:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学生之间的闲谈是无拘无束的,他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流,这部分生活素材“量”足且“质”纯。教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课余闲谈的话语,敏锐地发现有新意的思想内容,予以作文。教师可发给学生每人一本笔记本,让学生在本子上随意发挥。题目可为《老师,我想对您说》、《这是我的小秘密》、《发生在我们班的事》、《我眼里的老师、同学》等,让学生在诉说心里话的同时积累写作素材,提高作文水平。如我在今年新接班重选班干部时,有一位老干部落选了,当时她就哭了。我发现了她的异常反应,就悄悄告诉她,有什么想法请写在纸条上。中午,我收到了她的“控诉状”。她详细分析了班级的现状,指出了老师这样选举对女生的不公(班级男女生比例为3:1),诉说了自己心理的不满与失落,真是振振有词,情真意切。我看了,马上找她谈话。帮她分析落选的原因,告诉她老师这样做的目的,从而树立正确的学习观、干部观,并引导她将今天的事整理成一篇《第一次落选》的作文。我在班上一读,全班同学无不为之动容。最后,我告诉学生,作文就是“我口说我心,我手写我口”,欢迎大家每天给我“提个醒”,随便写什么方面的,写多少内容的都可以。此风一开,学生每天交上来的小本子多了,他们再也不担心无话可写,更不用发愁如何开头与结尾,每天都像在闲谈一样。当然,教师要及时反馈,并作适当的指导,使学生的“闲谈”越谈越多,越谈越精。随着“闲谈”的深入,班级的作文水平也在师生的交流中提高了。
4.重视写作特点与文章结构的教学,提高学生的写作技法
根据教学大纲要求,初中生应能写记叙文、简单说明文、议论文、一般应用文。在写作中应做到:思想健康、感情真实、内容具体、中心突出、条理清楚、文字通顺;不写错别字;标点符号运用正确。还要书写规范、工整,符合正确格式,并初步养成修改文章的习惯。
文章重在内容创新、独特,有新颖的写作特点、有特色,内容结构紧,段落清楚,语言言之有物。从立意到选材、结构、开头、过渡、照应结尾等有条理、逻辑性强。结构是文章的谋篇布局,古语云:“文为意为主,意高而文胜,理定而辞畅”,讲的就是立意。学生写文章时,教师要指导学生围绕中心选材、布局和结构等。如写一个人的文章时,应让学生明确要记一个什么样的人,选择哪几件事最能表现这个人物的思想性格,以及这几件事之间有什么联系等。我们要训练学生学会开头和结尾,《谁是最可爱的人》这篇文章,开头落笔扣题,结尾感情炽热,富有鼓动性。同时我们还要训练学生怎样过渡、照应,使学生做到前后呼应,首尾一致,布局合理,结构严密,等等。在指导写作时,要重视对学生写作技巧的传授,特别是对初中的学生,不能忽视写作技巧。
总之,“冰冻三尺,非一日之寒”。要全面提高初中作文教学水平,迫切需要语文教师大胆地探索改革,根除学生写作恐惧症,打开学生的创作之源,激发学生的写作兴趣,点燃学生的写作之火是一种好的方法。
【关键词】作文 教学 探索
Opens fire of source of,ignition writing the creation
He Jianpin
【Abstract】Does the language teacher eradicate the student to write the phobophobia, stimulates student’s writing interest, raises student’s writing level effectively. The author thought that opens the student’s source of creation, lights the student’s fire of writing is one good method.
【Keywords】Thesis Teaching Exploration
作文教学是语文教学中的“难中之难”。教师烦教,学生烦写,几乎是当前作文教学的真实写照。多年的教学实践,笔者认为打开学生的创作之源,点燃学生的写作之火不失为一种好的方法。
1.向学生灌输作文就是“我手写我心”的理念,根除学生写作恐惧症
著名的教育家叶圣陶说:“把内心至情至性的情感写下来成为有形的文字,只要是会写字的人,谁又不会呢?”叶老的这一见解十分精辟、辨证,甚得写作教学之机理。自古传世名篇,无不是至情至性的文章。《陈情表》的孝情,《出师表》的忠情,《祭妹文》《项脊轩志》的亲情,打动了一代又一代读者。基于这种写作理念,我在作文教学时,明确地告诉学生:作文就是“我手写我心”,作文就是“掏心掏肺”。只要能用汉字把心底发出的呼唤表达出来就是成功的作文。写作时可无所顾忌地“放言高论”,管它什么理法章法,大胆写就是。写作也就跟说话一样容易,是一件轻松自在的事。务必把写作文当作一种享受,借手中的笔把心中的喜怒哀乐淋漓尽致地宣泄出来就好。我的“宽容”和鼓励,点燃了学生的写作之火,很多作文的“差生”都能写出让人惊叹的作文。如这是一位自认为是作文“差生”的作文片断:“我跟我父亲好像是天生仇人,从小到大,我们的交战便没停过。调皮是男孩的天性,每当我闯了祸,他总一声不吭,抡起皮带没命地抽。大概是遗传了他的执拗,我也不哭,一阵清脆地抽打声和妈妈的哭喊声混战,最终便以‘砰’一声摔门的巨响——我夺门而出告终。”文中“掏心掏肺”的真情,就给读者留下鲜明突出的印象。
2.激励学生“用心”观察和体验生活,打开学生的创作之源
俗话说:“为有源头活水来”,“巧妇难为无米之炊”。作文的实践性极强,它既需要社会生活的砺炼,又需要学习技艺的磨练,是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此,教师要鼓励学生投身生活,做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉,但由于种种原因和限制,“行万里路”不一定人人都能做到,但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好,就是由于课外知识丰富,所以才能做到遇难(别人以为难写的作文)不惊,提笔成文。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。深入生活,绝不当旁观者,要积极参与,多留心观察,多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生,生活中到处有美,只有用心才能发现,才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活,他曾这样打过比方:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中,我努力设置相当的情境,充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境:①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时,教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事,让学生深受故事情境的感染,同时询问学生:高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的,他写有自传体小说《童年》,那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时,可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……),让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生:生活中像这样的新鲜事有很多,你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境:如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时,教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料,让学生如身临其境,以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动,学生大都竞相参加,兴趣倍增,有了兴趣,还愁不爱作文吗?
3.利用学生的闲谈作文,点燃学生的写作之火
没有欲望,就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看,教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要--写作的需要,使学生产生一种不吐不快,非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文,作文的质量也必然不同平常。叶老也曾说过:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学生之间的闲谈是无拘无束的,他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流,这部分生活素材“量”足且“质”纯。教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课余闲谈的话语,敏锐地发现有新意的思想内容,予以作文。教师可发给学生每人一本笔记本,让学生在本子上随意发挥。题目可为《老师,我想对您说》、《这是我的小秘密》、《发生在我们班的事》、《我眼里的老师、同学》等,让学生在诉说心里话的同时积累写作素材,提高作文水平。如我在今年新接班重选班干部时,有一位老干部落选了,当时她就哭了。我发现了她的异常反应,就悄悄告诉她,有什么想法请写在纸条上。中午,我收到了她的“控诉状”。她详细分析了班级的现状,指出了老师这样选举对女生的不公(班级男女生比例为3:1),诉说了自己心理的不满与失落,真是振振有词,情真意切。我看了,马上找她谈话。帮她分析落选的原因,告诉她老师这样做的目的,从而树立正确的学习观、干部观,并引导她将今天的事整理成一篇《第一次落选》的作文。我在班上一读,全班同学无不为之动容。最后,我告诉学生,作文就是“我口说我心,我手写我口”,欢迎大家每天给我“提个醒”,随便写什么方面的,写多少内容的都可以。此风一开,学生每天交上来的小本子多了,他们再也不担心无话可写,更不用发愁如何开头与结尾,每天都像在闲谈一样。当然,教师要及时反馈,并作适当的指导,使学生的“闲谈”越谈越多,越谈越精。随着“闲谈”的深入,班级的作文水平也在师生的交流中提高了。
4.重视写作特点与文章结构的教学,提高学生的写作技法
根据教学大纲要求,初中生应能写记叙文、简单说明文、议论文、一般应用文。在写作中应做到:思想健康、感情真实、内容具体、中心突出、条理清楚、文字通顺;不写错别字;标点符号运用正确。还要书写规范、工整,符合正确格式,并初步养成修改文章的习惯。
文章重在内容创新、独特,有新颖的写作特点、有特色,内容结构紧,段落清楚,语言言之有物。从立意到选材、结构、开头、过渡、照应结尾等有条理、逻辑性强。结构是文章的谋篇布局,古语云:“文为意为主,意高而文胜,理定而辞畅”,讲的就是立意。学生写文章时,教师要指导学生围绕中心选材、布局和结构等。如写一个人的文章时,应让学生明确要记一个什么样的人,选择哪几件事最能表现这个人物的思想性格,以及这几件事之间有什么联系等。我们要训练学生学会开头和结尾,《谁是最可爱的人》这篇文章,开头落笔扣题,结尾感情炽热,富有鼓动性。同时我们还要训练学生怎样过渡、照应,使学生做到前后呼应,首尾一致,布局合理,结构严密,等等。在指导写作时,要重视对学生写作技巧的传授,特别是对初中的学生,不能忽视写作技巧。
总之,“冰冻三尺,非一日之寒”。要全面提高初中作文教学水平,迫切需要语文教师大胆地探索改革,根除学生写作恐惧症,打开学生的创作之源,激发学生的写作兴趣,点燃学生的写作之火是一种好的方法。