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摘要:采用文献资料、学科论述、分析等方法对现代体育教学方法中的“自主学习”提出一种新型的构想,并从理论上探讨和通过实践中得到验证,体现了“自主学习”在中学体育教学中的地位和提高学生素质教育的重要性。
关键词:构建自主学习;教学模式
“自主学习”教学是坚持以学生为主体,把学习主动权还给学生,学生由原来的被动学习变成主动参与。在学校中,体育课堂则是实施“自主学习”的重要渠道。那么,怎样在体育课堂中实施“自主学习”呢?
1 把学习主动权交给学生,让学生成为课堂的主人
广东省顺德一中今年开学全校学习新的广播体操,《放飞理想》,高二,高三年级采用传统的教学方法由老师讲解,示范,学生练习。而高一年级则采用让学生自主学习的教学模式,首先体育老师课前先培训体育委员,体育委员培训小组长。上体育课时先由体育委员组织全班的广播操学习,再由各小组长组织本小组同学的讨论学习,复习巩固,体育老师巡视指导,最后各小组展示表演。由于把学习的主动权完全交给了学生,学生成了课堂的真正主人,故学生的学习积极性空前高涨,教学效果事半功倍,全校三个年级同时学习广播操,高一年级是用时最少,效果最好,学生学习积极性最高,做广播操质量高的年级。
2 培养学生学习兴趣,让学生主动地参与体育运动
爱因斯坦曾说“兴趣和爱好是最大的动力”。只有培养学生对体育的兴趣和爱好,学生才会有一种高涨的、激动的情绪来参与体育运动。因此,教师的课前设计,体育教师优美而正确的动作示范,都能启迪学生的思维,培养学生学习兴趣,让学生主动地参与到体育运动中来。如教“弯道跑”的动作技术,先提出问题:在圆周运动中,向心力与速度的关系? 让学生带着问题思考,通过练习回答问题,解决问题。问题激发学生的兴趣,兴趣提升学习的动力,动力是学生主动学习的源泉。
3 创设良好教学情境
情境教学是体育教学中较有效的形式之一,教师在体育教学创设一定的情境,让学生身临其境,不知不觉地调动学生的主动性。那么,怎样设置精妙的情境?体育教师可用生动的语言艺术、或生动的电教手段,设置不同的教学情境,达到良好教学效果。如教“单手肩上投篮”时,可借助电教手段,把优秀运动员的正确姿势、动作、神情等展示在学生面前,随着教师的指点,学生仿佛进到当时的场面,每位学生模仿篮球运动员的动作,进行练习,课堂的气氛相当活跃,学生领会技术动作也特别快,从而达到良好的教学效果。
4 留给学生思考的时间和空间,培养学生创造性思维
传统教法是体育教师讲解、分析动作——示范动作——学生练习,教师牵着学生走,学生没有思考的余地,学生的思维受到严重的禁锢,他们的聪明才智被长期压抑而得不到开发,因此在教学中,教师要留给学生思考的时间和空间。教师运用什么教学方法,教什么动作,学生要通过自己大脑的思考,先对动作产生一种正确概念,然后学生自觉地、主动地反复练习,加上教师的精心指导,从中获得运动技能,同时也培养自己的创造能力。
5 建立民主平等的师生关系
民主、平等的师生关系,是实施主体体育教学的保证,目前大部分教师由于受到传统教育的影响,教师总是居高临下,学生按照教师的课堂设计的步骤来训练,因此,教师首先要转变传统教法,把课堂归还学生,让学生当课堂的“主人”,教师由主宰者,主讲者变为发动者,引导者,鼓励学生自主探究,主动地、积极地参加锻炼,从实践中获得运动技能;其次,教师要改变姿态,学会倾听,成为学生的知已,使学生体验的是微笑、自由、尊重、宽容、理解、民主、平等的新型关系,形成学生自觉地、主动地对动作探究和积极地参加体育运动,从而掌握运动技能。
6 讨论、合作、探究
在教学过程中,适时组织学生讨论,给学生自己参加讨论,探索的空间,让学生通过互相讨论、交流,对每个动作加深理解,既可增强同学之间的友谊,又培养学生的交往能力。
6.1 在动作重点处展开讨论
教师要围绕动作重点,创设能引起学生认识和争论的问题情境,引发学生主动思考、讨论,启迪思维。如:侧手翻技术重点:直臂伸髋经大分腿手倒立。教师要求想一下“伸髋”动作怎样?“大分腿”怎样?学生会说:“身体直立,髋直”,“大分腿”就是做“横叉”字,接着教师叫一名学生出来,做“靠墙大分腿手倒立”,之后,学生悟出:“伸髋,身体直”,在空中大分腿是这样的,学生对动作就明白了。
6.2 在质疑处展开讨论
在教学中,教师除了精心设计问题,组织学生讨论外,还要善于驾驭教学过程,根据学生的反馈信息,掌握讨论的时机,灵活地、巧妙地引导学生讨论。如篮球中带球走时,有时一只脚怎样移动,都没有带球走;有时移动就带球走。这时教师应启发学生主动思考,及时组织学生讨论交流,学生终于明白后者是把中枢脚移动了,前者是中枢脚没有移动。这样,在讨论中及时释疑,消除了学生对动作的疑困。
6.3 在争执时展开讨论
在同一班级或同一年级里,由于学生的运动水平存在差异,对同一问题往往产生不同的看法。如:篮球阻挡和运球撞人;有没有打手等等。有时学生认为前者对,有的认为后者对。此时,教师不急于表态,而是先引导学生,主动讨论、交流,从讨论中互相启发,这不仅加深了对技术的理解,而且提高了学生探索能力。
6.4 让学生成为教学评价的主体
长期以来,都是教师对学生进行评价和教师对自己教学效果的主观评价,学生总是处于被动评价状态,使评价不能有效地发挥和促进教学作用,往往挫伤学生对体育学习的积极性。
针对以上问题,要改变传统教学评价中以教师为中心的倾向,建立评价内容的多元化,评价方式多样化的评价体系,培养学生对体育教学评价的主动性。主动参与体育锻炼,取得进步,同时教师还要关心学生,引导学生,使他们发现问题,敢于指出问题的结症,从而改进学习方法,使他们获得体育与健康的知识。
总之,随着人类社会的进步和教育事业的发展,体育教学要改革,要改变传统体育教学中以教师为中心的倾向,通过培养学生的兴趣,让学生主动参与体育运动、参与课堂教学、参与教学评价,成为教学中的主人,为培养新世纪的体育人才奠定基础。
参考文献:
[1]姜红卫.体育教师在学生主体性学习中的作用.学校体育,2003.3
(广东省佛山市顺德一中)
关键词:构建自主学习;教学模式
“自主学习”教学是坚持以学生为主体,把学习主动权还给学生,学生由原来的被动学习变成主动参与。在学校中,体育课堂则是实施“自主学习”的重要渠道。那么,怎样在体育课堂中实施“自主学习”呢?
1 把学习主动权交给学生,让学生成为课堂的主人
广东省顺德一中今年开学全校学习新的广播体操,《放飞理想》,高二,高三年级采用传统的教学方法由老师讲解,示范,学生练习。而高一年级则采用让学生自主学习的教学模式,首先体育老师课前先培训体育委员,体育委员培训小组长。上体育课时先由体育委员组织全班的广播操学习,再由各小组长组织本小组同学的讨论学习,复习巩固,体育老师巡视指导,最后各小组展示表演。由于把学习的主动权完全交给了学生,学生成了课堂的真正主人,故学生的学习积极性空前高涨,教学效果事半功倍,全校三个年级同时学习广播操,高一年级是用时最少,效果最好,学生学习积极性最高,做广播操质量高的年级。
2 培养学生学习兴趣,让学生主动地参与体育运动
爱因斯坦曾说“兴趣和爱好是最大的动力”。只有培养学生对体育的兴趣和爱好,学生才会有一种高涨的、激动的情绪来参与体育运动。因此,教师的课前设计,体育教师优美而正确的动作示范,都能启迪学生的思维,培养学生学习兴趣,让学生主动地参与到体育运动中来。如教“弯道跑”的动作技术,先提出问题:在圆周运动中,向心力与速度的关系? 让学生带着问题思考,通过练习回答问题,解决问题。问题激发学生的兴趣,兴趣提升学习的动力,动力是学生主动学习的源泉。
3 创设良好教学情境
情境教学是体育教学中较有效的形式之一,教师在体育教学创设一定的情境,让学生身临其境,不知不觉地调动学生的主动性。那么,怎样设置精妙的情境?体育教师可用生动的语言艺术、或生动的电教手段,设置不同的教学情境,达到良好教学效果。如教“单手肩上投篮”时,可借助电教手段,把优秀运动员的正确姿势、动作、神情等展示在学生面前,随着教师的指点,学生仿佛进到当时的场面,每位学生模仿篮球运动员的动作,进行练习,课堂的气氛相当活跃,学生领会技术动作也特别快,从而达到良好的教学效果。
4 留给学生思考的时间和空间,培养学生创造性思维
传统教法是体育教师讲解、分析动作——示范动作——学生练习,教师牵着学生走,学生没有思考的余地,学生的思维受到严重的禁锢,他们的聪明才智被长期压抑而得不到开发,因此在教学中,教师要留给学生思考的时间和空间。教师运用什么教学方法,教什么动作,学生要通过自己大脑的思考,先对动作产生一种正确概念,然后学生自觉地、主动地反复练习,加上教师的精心指导,从中获得运动技能,同时也培养自己的创造能力。
5 建立民主平等的师生关系
民主、平等的师生关系,是实施主体体育教学的保证,目前大部分教师由于受到传统教育的影响,教师总是居高临下,学生按照教师的课堂设计的步骤来训练,因此,教师首先要转变传统教法,把课堂归还学生,让学生当课堂的“主人”,教师由主宰者,主讲者变为发动者,引导者,鼓励学生自主探究,主动地、积极地参加锻炼,从实践中获得运动技能;其次,教师要改变姿态,学会倾听,成为学生的知已,使学生体验的是微笑、自由、尊重、宽容、理解、民主、平等的新型关系,形成学生自觉地、主动地对动作探究和积极地参加体育运动,从而掌握运动技能。
6 讨论、合作、探究
在教学过程中,适时组织学生讨论,给学生自己参加讨论,探索的空间,让学生通过互相讨论、交流,对每个动作加深理解,既可增强同学之间的友谊,又培养学生的交往能力。
6.1 在动作重点处展开讨论
教师要围绕动作重点,创设能引起学生认识和争论的问题情境,引发学生主动思考、讨论,启迪思维。如:侧手翻技术重点:直臂伸髋经大分腿手倒立。教师要求想一下“伸髋”动作怎样?“大分腿”怎样?学生会说:“身体直立,髋直”,“大分腿”就是做“横叉”字,接着教师叫一名学生出来,做“靠墙大分腿手倒立”,之后,学生悟出:“伸髋,身体直”,在空中大分腿是这样的,学生对动作就明白了。
6.2 在质疑处展开讨论
在教学中,教师除了精心设计问题,组织学生讨论外,还要善于驾驭教学过程,根据学生的反馈信息,掌握讨论的时机,灵活地、巧妙地引导学生讨论。如篮球中带球走时,有时一只脚怎样移动,都没有带球走;有时移动就带球走。这时教师应启发学生主动思考,及时组织学生讨论交流,学生终于明白后者是把中枢脚移动了,前者是中枢脚没有移动。这样,在讨论中及时释疑,消除了学生对动作的疑困。
6.3 在争执时展开讨论
在同一班级或同一年级里,由于学生的运动水平存在差异,对同一问题往往产生不同的看法。如:篮球阻挡和运球撞人;有没有打手等等。有时学生认为前者对,有的认为后者对。此时,教师不急于表态,而是先引导学生,主动讨论、交流,从讨论中互相启发,这不仅加深了对技术的理解,而且提高了学生探索能力。
6.4 让学生成为教学评价的主体
长期以来,都是教师对学生进行评价和教师对自己教学效果的主观评价,学生总是处于被动评价状态,使评价不能有效地发挥和促进教学作用,往往挫伤学生对体育学习的积极性。
针对以上问题,要改变传统教学评价中以教师为中心的倾向,建立评价内容的多元化,评价方式多样化的评价体系,培养学生对体育教学评价的主动性。主动参与体育锻炼,取得进步,同时教师还要关心学生,引导学生,使他们发现问题,敢于指出问题的结症,从而改进学习方法,使他们获得体育与健康的知识。
总之,随着人类社会的进步和教育事业的发展,体育教学要改革,要改变传统体育教学中以教师为中心的倾向,通过培养学生的兴趣,让学生主动参与体育运动、参与课堂教学、参与教学评价,成为教学中的主人,为培养新世纪的体育人才奠定基础。
参考文献:
[1]姜红卫.体育教师在学生主体性学习中的作用.学校体育,2003.3
(广东省佛山市顺德一中)