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摘 要：小学低年级正是学生识字的关键时期，教师在教学过程中需要重视小学生的心理情况。低年级小学生的好奇心较强，很难在课堂上长时间地专注学习，这一特点会影响小学教师的教学效果。因此教师可以采用情境化的教学方式，增加教学过程中的趣味性，让小学生在生动的教学情境下积极地投入识字教学中。基于此，就从教学环境、生活情景、故事情景等方面对小学低年级学生识字教学课堂中情境教学法的融入方法展开探讨。
关键词：小学低年级;语文识字教学;情境教学法;运用策略
在新课程改革以来，教师与家长更注重小学生的识字教学，但是因为传统应试教育以及各种教学现状的影响，部分教师虽然从一定程度上转变了教学方法，但是不能取得较好的成就，部分学生仍不能积极地参与到识字教学中。针对低年级小学生自控能力不足的现状，教师需要转变传统的枯燥的教学方法，在课堂中融入情境教学法，利用生动的故事以及生活情景等方式引导学生参与，促使教学活动达成应有的效果。
一、构建良好的教学环境
教學环境的构建是促使学生学习有效性提升的重要方式，一般情况下，良好的教学环境能促使学生积极参与到教学活动中，有利于学生在学习过程中集中注意力[1]。因此，低年级小学教师在教授学生识字的时候，需要为学生构建合理的教学环境，为学生模拟各种生动有趣的教学活动，培养学生的学习主动性。低年级的小学生在学习过程中不能集中注意力，也不能更好地约束自己的行为。因此，教师在开展教学活动的过程中需要更加耐心地给予学生指导，改善学生在学习过程中产生的注意力不集中等问题，对学生实行积极的引导，拉近教师与学生之间的距离，为接下来的情境教学法的开展奠定基础。学生只有在优质的教学活动中才能更好地发挥其思维方式，因此，教师需要根据学生的实际情况为学生创建不同的情境教学活动，促使学生识字能力的提升。
二、创设故事情境
这种情境化教学方式指的是教师利用学生感兴趣的故事创设情境，帮助学生在生动的故事情节中学会更多的识字知识[2]。也就是在教学过程中将故事作为识字的主线，在教学过程中融入学生感兴趣的内容，从而完成教学目标，将教学内容融入故事中。低年级小学生的年龄偏低，喜欢听各种各样的故事。在识字教学过程中，教师能结合教学的实际情况为学生制订各种生动有趣的故事情节。小学生在故事情境中会不自觉地被故事的情节吸引，主动投入识字教学过程中，在故事的引导下学生能更加扎实地记住各种识字知识。
例如，教师在教授“采”字的时候，能通过讲故事的方式引导学生投入到教学过程中。小动物都喜欢吃水果，但是，水果长在树上。小动物要想吃到香甜的水果，就需要到树上采水果。小动物在采水果的过程中需要爬到树上用爪子摘。所以，“采”字就是一个“小爪子”在“木”的上面。这种教学方式既能让学生更加清晰地记住生字，又能促使学生在课堂中集中精力，促使教学效果的提升。教师通过这种教学方式既能让学生学会生字的用法，又能让学生了解到生字的结构，还能使学生明白生字的意思，一举三得。
三、融入生活情境
这种情境化教学方式指的是教师在课堂中为学生创设符合教学实际的生活情境，促使学生在熟悉的环境中融入教学过程，加深学生对知识内容的理解，还能促使学生将学习过程中获得的理论知识融入生活，并让学生将生活中的知识与课堂知识相融合，从中发现理论知识是提升学生综合实践能力的重要方式。小学语文课本中的内容大多是从生活中提取的，经过教师的引导与传授，又能被学生再次运用到生活中[3]。在小学语文课堂教学过程中，如果教师将生活化的情境融入教学过程中，不仅能将自己的思想观念以及生活经验传授给学生，还能激发学生的求知欲，使学生不仅在课堂中，在生活中也能主动学习，促使学生学习积极性的提升。
例如，教师在讲授“在家里”一课的时候，教师在课前让学生拍摄家里的照片，并带到教室。学生按照照片上的情况向学生介绍自己家里的家具，如沙发、茶几、电视等。在学生介绍家具的过程中，教师将这些生字写到黑板上，让学生朗读并记忆。之后，教师引导学生思考在学习之前能否知道这些生字的意思，学生分别在哪里见到过这些文字。学生思考的过程就是将生活中的情境融入课堂的过程。同时，教师还能影响学生的积极性，让学生意识到生活中见到的文字信息。例如，在商场的指示标中、在街道两旁的牌匾上、在超市的售货架上等。这种教学方法不仅能提升学生对生字的记忆程度，让学生理解不同生字的意思，还能激发学生主动参与识字教学，发现生活中的知识。
综上所述，识字是小学语文教学过程的基础，是学生阅读、写作的根本，学生只有认识更多的生字，才能保证语文教学活动顺利进行。为此，教师应该更加注重对学生识字的教育，为语文教学活动的开展奠定基础。情境教学法是小学教师对学生展开课堂教育的基本方法，适合学生当前的小学教学。教师能通过生动有趣的故事以及生活化情境等对学生通过引导的方式促使学习成果的提升。
参考文献：
[1]文小梅.小学低年级识字教学中情境教学法的运用探讨[J].小品文选刊（下），2020（2）：77.
[2]唐伟.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科教导刊（电子版），2019（1）：163.
[3]华伟，曾微微.小学语文情境化课堂中的识字教学方法分析[J].南北桥，2019（11）：120.
关键词：小学低年级;语文识字教学;情境教学法;运用策略
在新课程改革以来，教师与家长更注重小学生的识字教学，但是因为传统应试教育以及各种教学现状的影响，部分教师虽然从一定程度上转变了教学方法，但是不能取得较好的成就，部分学生仍不能积极地参与到识字教学中。针对低年级小学生自控能力不足的现状，教师需要转变传统的枯燥的教学方法，在课堂中融入情境教学法，利用生动的故事以及生活情景等方式引导学生参与，促使教学活动达成应有的效果。
一、构建良好的教学环境
教學环境的构建是促使学生学习有效性提升的重要方式，一般情况下，良好的教学环境能促使学生积极参与到教学活动中，有利于学生在学习过程中集中注意力[1]。因此，低年级小学教师在教授学生识字的时候，需要为学生构建合理的教学环境，为学生模拟各种生动有趣的教学活动，培养学生的学习主动性。低年级的小学生在学习过程中不能集中注意力，也不能更好地约束自己的行为。因此，教师在开展教学活动的过程中需要更加耐心地给予学生指导，改善学生在学习过程中产生的注意力不集中等问题，对学生实行积极的引导，拉近教师与学生之间的距离，为接下来的情境教学法的开展奠定基础。学生只有在优质的教学活动中才能更好地发挥其思维方式，因此，教师需要根据学生的实际情况为学生创建不同的情境教学活动，促使学生识字能力的提升。
二、创设故事情境
这种情境化教学方式指的是教师利用学生感兴趣的故事创设情境，帮助学生在生动的故事情节中学会更多的识字知识[2]。也就是在教学过程中将故事作为识字的主线，在教学过程中融入学生感兴趣的内容，从而完成教学目标，将教学内容融入故事中。低年级小学生的年龄偏低，喜欢听各种各样的故事。在识字教学过程中，教师能结合教学的实际情况为学生制订各种生动有趣的故事情节。小学生在故事情境中会不自觉地被故事的情节吸引，主动投入识字教学过程中，在故事的引导下学生能更加扎实地记住各种识字知识。
例如，教师在教授“采”字的时候，能通过讲故事的方式引导学生投入到教学过程中。小动物都喜欢吃水果，但是，水果长在树上。小动物要想吃到香甜的水果，就需要到树上采水果。小动物在采水果的过程中需要爬到树上用爪子摘。所以，“采”字就是一个“小爪子”在“木”的上面。这种教学方式既能让学生更加清晰地记住生字，又能促使学生在课堂中集中精力，促使教学效果的提升。教师通过这种教学方式既能让学生学会生字的用法，又能让学生了解到生字的结构，还能使学生明白生字的意思，一举三得。
三、融入生活情境
这种情境化教学方式指的是教师在课堂中为学生创设符合教学实际的生活情境，促使学生在熟悉的环境中融入教学过程，加深学生对知识内容的理解，还能促使学生将学习过程中获得的理论知识融入生活，并让学生将生活中的知识与课堂知识相融合，从中发现理论知识是提升学生综合实践能力的重要方式。小学语文课本中的内容大多是从生活中提取的，经过教师的引导与传授，又能被学生再次运用到生活中[3]。在小学语文课堂教学过程中，如果教师将生活化的情境融入教学过程中，不仅能将自己的思想观念以及生活经验传授给学生，还能激发学生的求知欲，使学生不仅在课堂中，在生活中也能主动学习，促使学生学习积极性的提升。
例如，教师在讲授“在家里”一课的时候，教师在课前让学生拍摄家里的照片，并带到教室。学生按照照片上的情况向学生介绍自己家里的家具，如沙发、茶几、电视等。在学生介绍家具的过程中，教师将这些生字写到黑板上，让学生朗读并记忆。之后，教师引导学生思考在学习之前能否知道这些生字的意思，学生分别在哪里见到过这些文字。学生思考的过程就是将生活中的情境融入课堂的过程。同时，教师还能影响学生的积极性，让学生意识到生活中见到的文字信息。例如，在商场的指示标中、在街道两旁的牌匾上、在超市的售货架上等。这种教学方法不仅能提升学生对生字的记忆程度，让学生理解不同生字的意思，还能激发学生主动参与识字教学，发现生活中的知识。
综上所述，识字是小学语文教学过程的基础，是学生阅读、写作的根本，学生只有认识更多的生字，才能保证语文教学活动顺利进行。为此，教师应该更加注重对学生识字的教育，为语文教学活动的开展奠定基础。情境教学法是小学教师对学生展开课堂教育的基本方法，适合学生当前的小学教学。教师能通过生动有趣的故事以及生活化情境等对学生通过引导的方式促使学习成果的提升。
参考文献：
[1]文小梅.小学低年级识字教学中情境教学法的运用探讨[J].小品文选刊（下），2020（2）：77.
[2]唐伟.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科教导刊（电子版），2019（1）：163.
[3]华伟，曾微微.小学语文情境化课堂中的识字教学方法分析[J].南北桥，2019（11）：120.