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摘要：当前英语教学对初中英语词汇教学中对词汇量及词汇运用上提出了更高的要求。但从目前学生记忆的状况来看，效果并不理想，甚至影响他们学习英语的兴趣与自信心。虽然部分教师重视词汇的教学，但由于缺乏好的策略和方法，词汇教学的效果仍亟待提高。本文旨在尝试将认知策略中的精加工策略运用到初中英语词汇教学中去，从而为提高教师的教学和学生学习单词的效率找到新的途径和方法。
关键词： 初中英语;词汇教学;精加工策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇是语言的基本要素之一，它在人类交际及语言学习中起着至关重要的作用。词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位。进行行之有效的词汇教学方法，扩大学生的词汇量及提高学生对词汇记忆和使用的准确性，已成为英语教师必须面对和亟待解决的问题。本文试图分析初中英语词汇教学的现状，运用教育心理学理论，探讨认知策略下的精加工策略在初中英语词汇教学中的运用，从而促进词汇教学。
一、初中英语词汇教学现状分析。
1.初中英语词汇教学处于被忽视的边缘地带
教师在实际教单词过程中，往往是花几分钟时间将单词带读一遍，并对重点单词进行讲解。然后再在课文中进行部分解释和翻译。至于后续的词汇如何学习，就变成了学生自己的事，以为布置下去让学生去读去背就是完成词汇教学任务了。后续再以听写的形式检查学生词汇背诵情况，假如学生不会，就说明学生比较懒，不主动去记去学，那就变成了学生自己的问题，老师也没有办法。实则老师在课堂上采取的这种教授词汇的形式，力度是远远不够的。而学生也往往处于被动的学习单词的状态。这样一来，教师没有积极的去教，学生学习单词的积极性和主动性又没有被调动起来，词汇教学效果很不理想。词汇虽在教师口中非常重要，但与其他教学相比，词汇教学又往往处于被忽略的状态。
2.初中英语词汇教学缺乏一定的理论指导和适当的教学方法。
很多老师在词汇教学中，自己也没什么理论基础，教学方法简单，形式单一。导致学生学习单词时觉得枯燥无趣，难以记忆。而教师也不能针对学生记忆单词时出现的问题，运用正确的理论和方法进行指导，其结果往往导致学生厌学怕学，甚至失去对英语学习的兴趣。面对这样的情况，教师应该积极学习相关的理论知识， 探讨英语词汇学习的规律，尝试理论结合实际，用不同的方法促进词汇教学。
二、认知策略下的精加工策略理论分析
认知策略是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工和整理;二是对信息进行分门别类的信息储存。其主要包括复述策略，精加工策略及组织策略三大方面。精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效率获得知识的基本条件之一。很多研究表明，能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别。
三、精加工策略在初中英语词汇教学中的具体运用
1.形象联想
这种方法是通过人为联想，使无意义的、难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果。想象的形象越鲜明具体越好，形象越夸张奇特越好，形象之间的逻辑联系越紧密越好。在具体的词汇教学过程中，教师可以引导学生对单词的结构、形状、发音进行细致的观察和思考，进行联想。如在学习chill这个单词时，可以想象成吃（chi）了两根冰棍（ll）后，感觉到好冷啊。那么chill这个单词的意思寒冷的就会很容易被记住了。这属于单词结构的联想。另外scar（伤疤）这个单词，我们可以将s想象成一个有着“S”型曲线的美女，开着一辆小汽车（car），不下心一下撞到树上了，然后在她美丽的面庞上就有了一个伤疤。如此想象虽然荒诞滑稽，但是却可以加深对单词词义的印象，提高记忆效果。再举一个例子，dance（跳舞）这个单词，我们可以想象成一个鸡蛋（dan）在厕所（ce）跳舞画面，这属于单词结构加中文拼音进行联想的方法。
使用形象联想的方法记忆单词，可以快速帮助学生在脑海中形成鲜明奇特的画面，能够加深对单词的记忆，且不容易忘记。但是这种方法不能适合所有的单词，教师在教授单词的过程中，要鼓励学生平时多观察多思考，小组之间可以相互将自己用联想所记单词的方法分享出来。然后再以小组为单位，组与组之间相互分享，看哪个小组记忆的单词最多。
2.位置记忆
位置记忆法是一种传统的记忆术。学习者在头脑中创造一副熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的线，在这条线路上确定特定的点。然后将所要记得专案全部视觉化，并按顺序和这条线的各个点联系起来。将此运用到词汇教学中，我们可以通过说故事的方法将单词串联起来。此项活动可以以小组合作的方式来进行。通过这个活动，大部分同学可以自然而然的记住这些单词，而学习困难的学生只要在编故事的过程中积极参与，也能记住部分单词。
但在活动中有一点需要注意，这项活动是以学习单词为主的，故事中出现的语法错误是可以弱化的。
3.关键词法
关键词法是指学生在学习单词时，在母语中选择一个语音与目标词汇发音相近的词作为关键词，然后利用生动形象的表象将关键词与目标词练习起来。如在学习星期的时候，可以将Monday想象成“忙”day; Tuesday想象成“求死”day; Thursday 想成“受死” day; Friday 想成“福来”day 等。我们可以尝试在词汇教学中，使用关键词的方法，帮助学生尽可能的加深对单词的理解和记忆。
五、结语
综上所述，将认知策略下的精加工策略的方法应用到实际的初中英语词汇教学过程中去， 可以帮助学生有效的提高单词记忆效果。在日常的教学中，教师要多引导学生使用以上策略去记忆单词，引导学生将我们所掌握的教学理念科学地、有效地运用到实际学习当中去。久而久之，才能培養学生的自主学习能力，激发学生学习英语兴趣，有效记忆词汇。
参考文献
[1]教育部人事司、教育部考试中心，《教育心理学考试大纲》，北京：北京师范大学出版社，2002，第101页。
[2]教育部人事司、教育部考试中心， 《教育心理学考试大纲》，北京：北京师范大学出版社，2002，第125页。
关键词： 初中英语;词汇教学;精加工策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇是语言的基本要素之一，它在人类交际及语言学习中起着至关重要的作用。词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位。进行行之有效的词汇教学方法，扩大学生的词汇量及提高学生对词汇记忆和使用的准确性，已成为英语教师必须面对和亟待解决的问题。本文试图分析初中英语词汇教学的现状，运用教育心理学理论，探讨认知策略下的精加工策略在初中英语词汇教学中的运用，从而促进词汇教学。
一、初中英语词汇教学现状分析。
1.初中英语词汇教学处于被忽视的边缘地带
教师在实际教单词过程中，往往是花几分钟时间将单词带读一遍，并对重点单词进行讲解。然后再在课文中进行部分解释和翻译。至于后续的词汇如何学习，就变成了学生自己的事，以为布置下去让学生去读去背就是完成词汇教学任务了。后续再以听写的形式检查学生词汇背诵情况，假如学生不会，就说明学生比较懒，不主动去记去学，那就变成了学生自己的问题，老师也没有办法。实则老师在课堂上采取的这种教授词汇的形式，力度是远远不够的。而学生也往往处于被动的学习单词的状态。这样一来，教师没有积极的去教，学生学习单词的积极性和主动性又没有被调动起来，词汇教学效果很不理想。词汇虽在教师口中非常重要，但与其他教学相比，词汇教学又往往处于被忽略的状态。
2.初中英语词汇教学缺乏一定的理论指导和适当的教学方法。
很多老师在词汇教学中，自己也没什么理论基础，教学方法简单，形式单一。导致学生学习单词时觉得枯燥无趣，难以记忆。而教师也不能针对学生记忆单词时出现的问题，运用正确的理论和方法进行指导，其结果往往导致学生厌学怕学，甚至失去对英语学习的兴趣。面对这样的情况，教师应该积极学习相关的理论知识， 探讨英语词汇学习的规律，尝试理论结合实际，用不同的方法促进词汇教学。
二、认知策略下的精加工策略理论分析
认知策略是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工和整理;二是对信息进行分门别类的信息储存。其主要包括复述策略，精加工策略及组织策略三大方面。精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效率获得知识的基本条件之一。很多研究表明，能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别。
三、精加工策略在初中英语词汇教学中的具体运用
1.形象联想
这种方法是通过人为联想，使无意义的、难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果。想象的形象越鲜明具体越好，形象越夸张奇特越好，形象之间的逻辑联系越紧密越好。在具体的词汇教学过程中，教师可以引导学生对单词的结构、形状、发音进行细致的观察和思考，进行联想。如在学习chill这个单词时，可以想象成吃（chi）了两根冰棍（ll）后，感觉到好冷啊。那么chill这个单词的意思寒冷的就会很容易被记住了。这属于单词结构的联想。另外scar（伤疤）这个单词，我们可以将s想象成一个有着“S”型曲线的美女，开着一辆小汽车（car），不下心一下撞到树上了，然后在她美丽的面庞上就有了一个伤疤。如此想象虽然荒诞滑稽，但是却可以加深对单词词义的印象，提高记忆效果。再举一个例子，dance（跳舞）这个单词，我们可以想象成一个鸡蛋（dan）在厕所（ce）跳舞画面，这属于单词结构加中文拼音进行联想的方法。
使用形象联想的方法记忆单词，可以快速帮助学生在脑海中形成鲜明奇特的画面，能够加深对单词的记忆，且不容易忘记。但是这种方法不能适合所有的单词，教师在教授单词的过程中，要鼓励学生平时多观察多思考，小组之间可以相互将自己用联想所记单词的方法分享出来。然后再以小组为单位，组与组之间相互分享，看哪个小组记忆的单词最多。
2.位置记忆
位置记忆法是一种传统的记忆术。学习者在头脑中创造一副熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的线，在这条线路上确定特定的点。然后将所要记得专案全部视觉化，并按顺序和这条线的各个点联系起来。将此运用到词汇教学中，我们可以通过说故事的方法将单词串联起来。此项活动可以以小组合作的方式来进行。通过这个活动，大部分同学可以自然而然的记住这些单词，而学习困难的学生只要在编故事的过程中积极参与，也能记住部分单词。
但在活动中有一点需要注意，这项活动是以学习单词为主的，故事中出现的语法错误是可以弱化的。
3.关键词法
关键词法是指学生在学习单词时，在母语中选择一个语音与目标词汇发音相近的词作为关键词，然后利用生动形象的表象将关键词与目标词练习起来。如在学习星期的时候，可以将Monday想象成“忙”day; Tuesday想象成“求死”day; Thursday 想成“受死” day; Friday 想成“福来”day 等。我们可以尝试在词汇教学中，使用关键词的方法，帮助学生尽可能的加深对单词的理解和记忆。
五、结语
综上所述，将认知策略下的精加工策略的方法应用到实际的初中英语词汇教学过程中去， 可以帮助学生有效的提高单词记忆效果。在日常的教学中，教师要多引导学生使用以上策略去记忆单词，引导学生将我们所掌握的教学理念科学地、有效地运用到实际学习当中去。久而久之，才能培養学生的自主学习能力，激发学生学习英语兴趣，有效记忆词汇。
参考文献
[1]教育部人事司、教育部考试中心，《教育心理学考试大纲》，北京：北京师范大学出版社，2002，第101页。
[2]教育部人事司、教育部考试中心， 《教育心理学考试大纲》，北京：北京师范大学出版社，2002，第125页。