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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情境学习理论视域下，幼儿教师共同体构建的重要性
1幼儿教育是人生的一个重要教育阶段，幼儿年龄较小，在学习过程中，他们对教师的依赖程度比较高。因此，教师的教学水平和整体素质应不断提高，以满足幼儿成长的需要。幼儿教师共同体构建是幼儿教育实践中的重要工作内容，也是推动幼儿教育质量提升和发展的主要因素之一。情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建，可有效转变幼儿教师传统的教育理念，促使其进一步提高自身综合素质，进而推动幼儿教育整体水平的提升。
2.有利于整合幼儿教育资源，提高教育实效性无论是哪个阶段的教育，教育资源的整合都是一项非常重要的工作。在传统的幼儿教育实践中，由于教育资源有限，幼儿教师没有对教育资源的搜集和整合给予高度重视。当前，随着教育理念的不断更新，幼儿教育也要与时俱进，大力提高教师使用现代化信息工具的水平，提升其资源整合能力，以实现幼儿教育水平大幅度提升。情境学习理论视域下，构建幼儿教师共同体时，可在原有幼儿教育的基础上，实现幼儿教育资源的全面、有效整合，将幼儿园师资力量集中起来，充分发挥幼儿教师共同体的优势，给幼儿提供更好的教育环境，帮助幼儿全面发展综合素质，从而提升幼儿教育的实效性。
二、情境学习理论视域下，幼儿教师共同体构建过程中面临的主要困难
1.教师和幼儿之间缺少必要沟通，幼儿教师共同体构建缺乏针对性实践证明，加强师生互动，不仅是提升幼儿学习主体性的有效方式，是激发幼儿参与教学活动积极性的重要途径，还是构建幼儿教师共同体的有效方法。因此，教师在实施幼儿教学活动的过程中，应该充分关注情境学习理论，注重与幼儿的交流和沟通，改变传统“教师教、幼儿学”的单一教学模式，深入了解幼儿的学习特点，探索幼儿更易接受、更加喜爱的教学形式，并根据幼儿的反馈，及时且有针对性地调整教学内容和教学形式。在此过程中，教师应该多了解幼儿、观察幼儿，深入践行“以生为本”的教育理念，与幼儿加强互动。在课堂中，对于没有听懂或者还存在疑问的幼儿，教师要给予其帮助，找出他们的问题所在，并能及时解决。同时，教师要有意识地从幼儿的角度思考实施各种教学模式的可行性，再不断改进教学方法，这样才能实现预期教学效果。
2.幼儿教学形式较为单一，幼儿教师共同体构建存在困难在幼儿教学过程中，教学手段的多元化、丰富性会直接影响教学效果。但是，在注重提高教学手段丰富性的同时，还要重视其有效性。若是教师采取的教學方法缺乏有效性，就会导致教学方法单纯地流于表面，会对教学活动带来负面影响。幼儿教育阶段的孩子正处于成长和智力发育的关键时期，多样化的教学手段更能吸引他们的注意力，激发其学习的积极性，注意力和积极性提高了，教学质量自然就会提升。
3.教师对教育理念、教学方法理解得不够透彻，情境学习理论没有发挥实际作用教师是教学活动的建构者、组织者、引导者，教师的教学水平、综合素质对教学质量的提升有着直接影响。在教学实践活动中，如果教师的教学能力较低，对教育理念、教学方法理解得不够透彻，就难以达到预期的教学目标。当前，虽然很多教师已拥有了丰富的教学经验，也取得了部分教学成果，但这些成绩都是在传统教育环境下形成的。随着科学技术的不断发展，教师也要改变教学思路。若教师还是按照传统的经验、方法开展教学，教学水平就易停滞不前，不能满足幼儿成长的需要。因此，为了保证幼儿教师共同体构建目标的实现，需要幼儿教师积极强化自身素质，持有一个积极的、开放性的学习心态，学习全新的教育理念和教学方法，深刻领会情境学习理论的内涵，深入思考如何将其最有效地运用到幼儿教学实践当中，这也是提升幼儿教学效率、促进幼儿教师共同体构建的根本。
情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建对策
1.明确幼儿教师共同体构建目标，切实发挥情境学习理论的作用虽然各种教育新理念都在提倡给予幼儿更多的空间，加强幼儿自主学习能力的培养，但教师的作用仍不可忽视。在传统的幼儿教学实践中，受应试教育的影响，无论是教师开展课堂教学，还是幼儿自己进行学习活动，都是围绕“提升成绩”这一目标进行的。但是，随着教育理念的转变，幼儿在学习过程中的自主性更强，人们对幼儿综合素质的提升和发展越来越关注，而对成绩的看重已渐渐降低。在幼儿教育过程中，幼儿教师应重视幼儿自主性培养和完成教学目标之间的平衡，否则就会使部分教学目标淡化。有的教师虽然让幼儿拥有了更多的自主权，但却未能有效把握其学习方向，这也是教育理念转变过程中必须要经历的磨合过程。对此，在情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建过程中，应该牢固树立教师共同体构建意识，充分发挥情境学习理论的作用，实现幼儿教师共同体构建的预期目标，为幼儿教育质量提升创造良好的条件。
2.遵循正常教育规律，不能急于求成在传统的教育环境下，教育理念和教学方法已经比较健全和规范。随着人们教育理念的转变，这些教育理念和教学方法已不能更好地适应当前的教学实践要求。但无论我们对教学实践做出怎样的改进，都需要一段时间的探索和磨合，以检验该教育理念和教学方法是否真的适用于具体的学科实践。因此，在情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建过程中，教师要在教育实践中不断改进和优化教育理念和教学方法，绝对不能急于求成。
参考文献
[1]肖婷.幼儿职业角色体验式学习：意义、问题与策略——基于情境学习理论视角[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（9）：75-79.
[2]严佳晨.社会建构主义学习理论视域下幼儿教师学习共同体的构建[J].新课程研究（下旬），2019（5）：111-113.
[3]胡梓滟，蔡迎旗.幼儿园教师合作学习策略的改进——基于实践共同体理论的视角[J].幼儿教育研究，2017（2）：12-15.
[4]曹晓薇，蔡迎旗.社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径[J].教育导刊（下半月），2016（9）：52-55.
一、情境学习理论视域下，幼儿教师共同体构建的重要性
1幼儿教育是人生的一个重要教育阶段，幼儿年龄较小，在学习过程中，他们对教师的依赖程度比较高。因此，教师的教学水平和整体素质应不断提高，以满足幼儿成长的需要。幼儿教师共同体构建是幼儿教育实践中的重要工作内容，也是推动幼儿教育质量提升和发展的主要因素之一。情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建，可有效转变幼儿教师传统的教育理念，促使其进一步提高自身综合素质，进而推动幼儿教育整体水平的提升。
2.有利于整合幼儿教育资源，提高教育实效性无论是哪个阶段的教育，教育资源的整合都是一项非常重要的工作。在传统的幼儿教育实践中，由于教育资源有限，幼儿教师没有对教育资源的搜集和整合给予高度重视。当前，随着教育理念的不断更新，幼儿教育也要与时俱进，大力提高教师使用现代化信息工具的水平，提升其资源整合能力，以实现幼儿教育水平大幅度提升。情境学习理论视域下，构建幼儿教师共同体时，可在原有幼儿教育的基础上，实现幼儿教育资源的全面、有效整合，将幼儿园师资力量集中起来，充分发挥幼儿教师共同体的优势，给幼儿提供更好的教育环境，帮助幼儿全面发展综合素质，从而提升幼儿教育的实效性。
二、情境学习理论视域下，幼儿教师共同体构建过程中面临的主要困难
1.教师和幼儿之间缺少必要沟通，幼儿教师共同体构建缺乏针对性实践证明，加强师生互动，不仅是提升幼儿学习主体性的有效方式，是激发幼儿参与教学活动积极性的重要途径，还是构建幼儿教师共同体的有效方法。因此，教师在实施幼儿教学活动的过程中，应该充分关注情境学习理论，注重与幼儿的交流和沟通，改变传统“教师教、幼儿学”的单一教学模式，深入了解幼儿的学习特点，探索幼儿更易接受、更加喜爱的教学形式，并根据幼儿的反馈，及时且有针对性地调整教学内容和教学形式。在此过程中，教师应该多了解幼儿、观察幼儿，深入践行“以生为本”的教育理念，与幼儿加强互动。在课堂中，对于没有听懂或者还存在疑问的幼儿，教师要给予其帮助，找出他们的问题所在，并能及时解决。同时，教师要有意识地从幼儿的角度思考实施各种教学模式的可行性，再不断改进教学方法，这样才能实现预期教学效果。
2.幼儿教学形式较为单一，幼儿教师共同体构建存在困难在幼儿教学过程中，教学手段的多元化、丰富性会直接影响教学效果。但是，在注重提高教学手段丰富性的同时，还要重视其有效性。若是教师采取的教學方法缺乏有效性，就会导致教学方法单纯地流于表面，会对教学活动带来负面影响。幼儿教育阶段的孩子正处于成长和智力发育的关键时期，多样化的教学手段更能吸引他们的注意力，激发其学习的积极性，注意力和积极性提高了，教学质量自然就会提升。
3.教师对教育理念、教学方法理解得不够透彻，情境学习理论没有发挥实际作用教师是教学活动的建构者、组织者、引导者，教师的教学水平、综合素质对教学质量的提升有着直接影响。在教学实践活动中，如果教师的教学能力较低，对教育理念、教学方法理解得不够透彻，就难以达到预期的教学目标。当前，虽然很多教师已拥有了丰富的教学经验，也取得了部分教学成果，但这些成绩都是在传统教育环境下形成的。随着科学技术的不断发展，教师也要改变教学思路。若教师还是按照传统的经验、方法开展教学，教学水平就易停滞不前，不能满足幼儿成长的需要。因此，为了保证幼儿教师共同体构建目标的实现，需要幼儿教师积极强化自身素质，持有一个积极的、开放性的学习心态，学习全新的教育理念和教学方法，深刻领会情境学习理论的内涵，深入思考如何将其最有效地运用到幼儿教学实践当中，这也是提升幼儿教学效率、促进幼儿教师共同体构建的根本。
情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建对策
1.明确幼儿教师共同体构建目标，切实发挥情境学习理论的作用虽然各种教育新理念都在提倡给予幼儿更多的空间，加强幼儿自主学习能力的培养，但教师的作用仍不可忽视。在传统的幼儿教学实践中，受应试教育的影响，无论是教师开展课堂教学，还是幼儿自己进行学习活动，都是围绕“提升成绩”这一目标进行的。但是，随着教育理念的转变，幼儿在学习过程中的自主性更强，人们对幼儿综合素质的提升和发展越来越关注，而对成绩的看重已渐渐降低。在幼儿教育过程中，幼儿教师应重视幼儿自主性培养和完成教学目标之间的平衡，否则就会使部分教学目标淡化。有的教师虽然让幼儿拥有了更多的自主权，但却未能有效把握其学习方向，这也是教育理念转变过程中必须要经历的磨合过程。对此，在情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建过程中，应该牢固树立教师共同体构建意识，充分发挥情境学习理论的作用，实现幼儿教师共同体构建的预期目标，为幼儿教育质量提升创造良好的条件。
2.遵循正常教育规律，不能急于求成在传统的教育环境下，教育理念和教学方法已经比较健全和规范。随着人们教育理念的转变，这些教育理念和教学方法已不能更好地适应当前的教学实践要求。但无论我们对教学实践做出怎样的改进，都需要一段时间的探索和磨合，以检验该教育理念和教学方法是否真的适用于具体的学科实践。因此，在情境学习理论视域下的幼儿教师共同体构建过程中，教师要在教育实践中不断改进和优化教育理念和教学方法，绝对不能急于求成。
参考文献
[1]肖婷.幼儿职业角色体验式学习：意义、问题与策略——基于情境学习理论视角[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（9）：75-79.
[2]严佳晨.社会建构主义学习理论视域下幼儿教师学习共同体的构建[J].新课程研究（下旬），2019（5）：111-113.
[3]胡梓滟，蔡迎旗.幼儿园教师合作学习策略的改进——基于实践共同体理论的视角[J].幼儿教育研究，2017（2）：12-15.
[4]曹晓薇，蔡迎旗.社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径[J].教育导刊（下半月），2016（9）：52-55.