一场转变教育理念、重组课程结构和内容、改革教学方法与学习方式的革命正在进行。发挥学生主体性的学习方式，培养可持续发展的学习能力，让学生学会学习，立足发展，真正变“学会”为“会学”。
　　在教学活动中，学生是学习的主体，如何凸现学生这个主体，即落实学生的主体地位，让课堂真正成为学生积极发展的天地，教师是关键。学生是自身学习与发展的主体，教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在教学活动中协同作用，共同完成教育的任务。在小学品德课中，实施主体性教学，既有利于发挥学生在学习中的主体作用，发展学生的主体性，又能加速学生道德认识的内化，促进学生良好的道德品质和行为习惯的形成。
　　何谓“主体性教学”呢？主体性教学就是在教师引导下，学生独立学习和自主活动的教学过程。它表现特点是充分尊重学生主体地位，培养学生主体意识，树立学生主体精神，发展学生主体能力，塑造学生主体人格。主体性教育要在教学过程中充分发挥学生的自主性，善于激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展、主动发展、个性发展、生动活泼地发展。
　　一、确立新型师生关系，增强学生主体意识
　　首先，教师要转变观念，增强学生的主体参与性。所谓主体参与性，就是在全面和谐发展的教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教育实践，使学生成为教育的主人。在教学活动中，教师要从知识本位、学科本位转变为学生本位，要从师道尊严、惟我独尊的传统禁锢中解放出来，把学生作为教师教学活动的主体，不能把学生当作是被动接受知识的机器人，或者说是知识积储的“容器”，而要把学生看作是充满智慧和活力，富有想象和情感的具有独立人格的人。学生更是自身生活、学习和发展的主体，现代教育把发挥和培养学生的主体作用作为一项核心的目标。因此，教师要尊重学生的主体认知水平。激发学生对基本价值的追求，发展学生主体的积极性、自主性和创造性，使他们逐步地由一个自然人变为社会人，变为能够认识和改造社会行为的主体。
　　其次，教师要转变角色，构建民主平等、相互尊重、和睦相处的新型师生关系。如让学生参加并学会自我构建学习目标、自己操作、自己评价、自我发展，使学习活动真正成为学生自主的活动。而教师的任务则是将学习任务与学生的态度、平等的口气与学生共同搭建起探究、获取知识的平台，让学生在教学活动中多唱主角，教师既是师长，又是参谋、朋友、顾问。因此，教师要尊重学生的主体地位和主体人格，把学生当作与教师平等的人来对待，承认学生作为一个独立的人的应有的权利，让其参加应该参加的活动，维护每个学生的水平以及学生的状态等。哪怕是一个学习成绩很差、品德行为不良的学生，在别人眼里是一无是处的，而教师也要用发展的眼光看待学生，要赏识成功，“相信每个学生都具有成功的潜能”。
　　再次，教师要处心积虑创设情境，让学生主动参与到教学活动中去，从而“促进学生主动学习、主动内化和主动发展”。如：上义务教育小学第八册思品课中的《参加正当有益的活动》一课时，事先要求学生每人必须参加一项活动，人员可以自由组合，内容可以自由选择，如体育活动、游戏活动、劳动实践、新闻采访等等。由于学生人人参与了实践活动，即使学习有困难或沉默寡言的学生也能纷纷举手发言，有滋有味、有条有理地讲着各自的活动名称、活动过程、活动感受，不但为新课教学的导入创设了愉悦的情境，而且为新课教学中的辨析导行奠定了情感基础。讲着讲着，学生进入了积极的情感体验之中，脸上露出了喜悦的笑容，整节课，发言热烈，气氛活跃，初步尝到了课改的甜头。学生参加正当、有益的活动，能达到助人自助之目的。美国教育家杜威指出：“书本上的知识只是他人的思想，不等于个体自己的知识和经验；个体只有通过自身的经验——在社会生活中的参与、感受和体验，才能内化为自己的知识，才能获得经验的生长和发展。”任何知识经验、行为习惯等都只有经过学生自己的思考、体验和练习，才能成为学生自己的东西。
　　二、尊重个体差异，体现以人为本
　　个体差异性是指人在意识倾向和个性心理特征方面表现出来的特点。意识倾向是指人的动机、兴趣、理想、信念、世界观等，它调节和控制着个性心理特征等方面的表现形式。个性心理特征是指一个人的能力、气质和性格等方面的特征。由于种种原因，每一个学生都具有与他人不同的个性，每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面，都表现出个别的类型差异来。我们提倡因材施教或个性化教学，就是尊重学生在认知水平、兴趣爱好、个性特长、学习方式等诸多方面客观存在的差异。对个体来说，既要保证全面和谐发展，又要使其个性得到张扬；对群体而言，既要保证他们全面和谐地共同发展，又要允许群体中的个体之间的发展存在相对的差异性。因此，教師要因生而宜、因材施教，要从学生的实际水平出发，宏观上面向全体学生，微观上区别对待。采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学原则。为不同水平的学生制定不同的发展目标，分层要求，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种达标感，都相信自己在进步，这就必须减轻学生过重的课业和心理负担，构建多元化的主体性教学目标。
　　教学目标是课堂教学预计并最终实现的质量标准，是课堂教学活动的灵魂。我们清楚地意识到课堂教学过程不仅是一种认识过程，它同时也是学生道德品质、审美意识、心理素质等方面的形成过程，是学生身体素质的发展过程。新课程目标从三个维度进行表述：一是知识和技能；二是学习过程和方法；三是情感态度与价值观。结合主体性教学的要求，品德课的课堂教学目标要充分体现以人为本的教育思想，也就是要突出人的独立性、主动性、创造性的培养。要将教学的重心完全放于学生身上，着眼于调动学生积极参与教学活动，努力探究科学知识，教给学生求知的本领。课堂教学目标要以认知目标为主线、分层落实，要以再现知识的发生过程为线索，揭示各知识点的内在联系，使学生获得系统的知识，形成完整的认识结构；教师在正确传授品德学科知识的同时，要有意、有机、有序地对学生进行智力开发、能力培养、学法指导、行为习惯训练，教会学生做人、学习、思考和创新，使学生主动发展；要以情感目标为动力，不断唤起学生对知识的渴求，对学习的喜爱，以保持强烈的求知欲，从而达到增强学习的自信心。如《信科学，不迷信》一课可引导学生这样确立目标：通过自主学习，在认知上要懂得科学技术在社会进步、造福人类过程中起着巨大的作用，迷信、愚昧无知给人们带来的是深重灾难、惨痛教训。作为社会主义现代化建设的未来接班人，必须从小热爱科学、勤奋好学，将来才能以渊博的知识去解释各种自然现象，自觉承担起祖国人民赋予的历史重任；在行为和意志品质及能力方面，要发扬勤奋学习、不怕困难，认真学好各门功课，打下良好的知识基础，积极参加科技活动，从身边的小事做起，培养仔细观察、积极思考、勤于动手的科学精神，培养创新精神，发展实践能力，以适应21世纪的人才需要。
　　三、倡导合作学习方式，培养自主学习能力
　　21世纪教育的四大支柱是：“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”。合作学习是学会共处的一个重要方面，是新世纪教育的一个显著特征。在学校教学活动中，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种促进学生之间交流互动、有沟通的学习方式。合作学习不仅仅是教学组织形式上的简单组合和变化，而是以学生的积极参与为基础，以师生之间、生生之间的互动关系为表现的基本形式，以调整学生群体之间的交流行为、开展合作学习为重点，着力营造引起心理共鸣、思维共振的“交流平台”。合作学习有利于促进教师、学生角色的双转变。教师不再是一个信息的呈现者、知识的裁判者、课堂的管理者，而是以一个组织者、指导者、合作者的身份出现在学生面前，教师不仅是学生学习的“向导”。更是他们学习的“伙伴”；学生不是一个被动的信息接受者、贮存器，而是一个知识的构建者，是学习的主人，学习的责任完全落在自己的身上。
　　学生通过合作学习，不但提高了人际交流能力和言语表达能力，而且还培养了学生的团队协作精神、集体主义观念，增强竞争意识，提高竞争能力。合作学习还有助于因材施教，它可以 弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　合作学习的方式很多：生生合作，小组合作，自由组合，师生合作，家校合作，学校和社区合作，但是不管是采用何种合作方式，合作学习决不是对学生合作分组后让他们围坐一起就能产生所谓的“合作效应”，而是教师要能驾驭教材，具有课程资源整合的能力，选择教学策略，创设教学情境，设计学习活动，组织教学过程，要让学生学习的内驱力和合作的凝聚力得到最大限度的整合，真正体现出合作学习的好处：集思广益、协同努力、取长补短、共同进步、实现共赢。
　　总之，在小学品德课中弘扬主体性教学是时代精神的体现，发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路，教师只有在尊重学生主体性的基础上，唤醒和激励学生的主体意识，培养学生的主体精神，实现学生由被动适应向主动参与转变，从而成为教学活动的主体，获得全面、和谐、自由的发展。