若见先生，胡云不喜
　　 “说实话，这是我第一次出来上课。”我有些怯地说，一边说，一边觉得自己像极了要教课文里那棵小桃树刚拱出的黄芽儿。
　　 时间已是晚上10点，冯老师和程老师边看我的课件边听我说课。
　　 “没事，都有第一次，以后这种机会很多。”冯老师说，“你坐凳子上吧，这样蹲着累。”没有桌子，电脑就放在床边，我丝毫没有注意到自己是半蹲着操作的，倒是觉得让两位导师因为我的事这么晚不能休息而不好意思。
　　 “我第一次正式公开课也是您来听来指导的。”我也不知道自己怎么话突然多了。“你那时上得很好啊！”冯老师说。“当时冯老师说像工作了五年的老师上的。”程老师在旁边补充道。一路过来，他们都是这样鼓励着我。
　　 为什么弄到这么晚？冯老师考虑到我们去上课的学校以留守孩子为主，学生整体素质不高，不敢积极发言，为了课堂效果更好一点，他替我想了一招，把前面发言的环节改为学生写的部分。于是，他便带着我们去街上找文具店，选够几种卡纸、笔和夹子。我还意外发现，冯老师还买了一摞书。“买这些书做什么呢？”“你拿去送给那个班上的孩子。”我当即愕然，一股感动涌上心头。随后，我们赶到明天上课的学校，提前熟悉教室。幸好提前过去，关于教室布局、学生分组、黑板使用、麦克风使用等细节，要是临时去想去解决的话一定会让我方寸大乱的。一个教研员，对落后地区孩子的记挂与关爱、对一个后辈的种种考虑与帮助，就這样不着一字地，融汇在他所有自然不过乃至“轻描淡写”的言行中。
　　 上完课后，我有些难过，为很多因素，为自己课堂不够成功，也为这群孩子。冯老师却帮我找亮点：“从学习目标来看，我觉得这堂课是达成了的。”他给我分析客观原因：“这里的学生确实没有发言习惯，师生在课堂上形成的气场是很微妙的，借班上课出现这些情况是很自然的。”他也给我提出建议：“可以多学习那些主持人、综艺节目当中调动他人的方法，不局限于语文领域，都可以去学习。”
　　 上完课我和程老师就要返程了，而冯老师下午还要组织那边的老师讨论，还要做讲座。但我还是忍不住午餐时抓住最后一起的时间和冯老师聊天，听他讲语文教育领域的方方面面，他说起各类名家、流派、著作、理念如数家珍，思维更是纵横跳跃，既使我汗颜于自己的鄙陋，亦使我眼睛发光。语文的世界、教育的世界、研究的世界那么大，那么多精彩有意思的地方，而我们却一直埋头于每日的教学琐碎中，弃天空的繁星于不顾。
　　 分别后，冯老师发了一些资料与推荐书目给我，并发信息说“建议找机会和高校联系，借助平台，多参与一些学术活动”。看完这条信息，我心中一股热流涌动，而又有一丝汗颜。想起入职的第一节正式公开课，冯老师不仅为我们搭台，还帮我发表文章，句句话里是鼓励;半年前，冯老师建议写一篇关于网络教学文章推荐发表，我写了长长一篇却担心写得不够好，便一直没发送，辜负了老师的一片期许。
　　 冯老师是那个不断给我梦种的人，我却久未发出芽来。是什么一点点消减了我的自信与做事的魄力，是繁忙的工作吗？是不清晰的发展方向吗？是单一的外界评价吗？还是自己滋生的懈怠？或许都有，但和冯老师接触越多，我心里就越有一份力量，因为看到了，在近处，除了有各种的急功近利、浮躁贪功，还有真正儒雅纯粹的躬行君子;在远方，熟习学问、精于技艺后，不是趋向钻营，而是走向澄明。
　　 返程时，程老师问：“你知道为什么我和冯老师有这么多年的情谊了吧？”我拼命点头，君子相惜，高尚的心灵总是会相互吸引。想着想着，又想到冯老师朴素、自然而温暖的笑容，那是我以为的——先生之风，是用真和善，将人点亮。
　　苔花如米，可学牡丹
　　 五华是一个我不曾听说过的地方，梅州也听得少。
　　 三个多小时的高铁后，五华教科研中心的李老师来接我们，一路照顾，关怀备至。我们坐在中巴车上，在蜿蜒的高速路上疾行了一个多小时，可谓畅通无阻，路上罕见一个人影，只有排排群山向后隐去，连带着的，是深圳高楼林立的景象在脑中烟消云散。
　　 晚上去到上课的学校，从一个工厂入口似的校门进去，昏暗中只有一栋平顶楼房，一边是学生教室，一边就是教师发展中心。几棵古树把初夏早早地带给了这所窄小的学校，阵阵蝉鸣从树梢放出来，让人如回故乡的夏夜。
　　 第二天清晨，李老师带我们来和上课的孩子们见面。车窗外，清晨的校园因为一群穿着校服的孩子而颜色鲜活起来。一堆孩子在打扫，一个个拿着簸箕、拖着长长的竹扫把。车门打开，这些孩子的目光一下子都移到我们身上，不是看，是目不转睛地盯。我与一些孩子对视，看着他们黝黑的脸蛋，莫名的熟悉感和心疼同时攫获了我的心。没错，他们和儿时的我很像，这校园和我的小学很像。
　　 “这里初一一共3个班，孩子们大多是父母外出打工的留守儿童，还有一些孩子不来读书了。”李老师介绍着，“这是他们的班主任和语文老师，已经53岁。学校老师的平均年龄近50岁。”我不由地睁大了眼睛，与程老师目光交汇，我在他眼神里读到一样的惊讶与感慨。
　　 进到班里，我扫视了每一个孩子，不是所有的脸都抬起来了。我没有用之前设计好的打招呼方式，而是把自己真切的感受说出来：“我好像看到十多岁的自己和我以前的学校。”从反应来看，许多孩子很腼腆。程老师接着介绍自己，并且用了许多妙招来调动孩子。看得出来，这群孩子不太习惯举手发言。
　　 研讨课开始了，程老师和我在同一个班分别执教《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》。程老师让孩子们试一下话筒，孩子们居然不敢对着话筒发出声音，或者不知道要发出什么声音。程老师特意加了一个检查预习的环节——读词语，十个词语一次性读错六个。前半堂课，程老师推进得很艰难，幸而程老师功力过人，后半段课堂的氛围有了变化。由于程老师的铺垫，轮到我上第二节课时，孩子们的发言越来越多，甚至开始成段表述。
　　 上完课，我们和当地的老师对话交流。从发言的情形，看得出老师们心中的激动，其中有一位老师甚至激动得不能自已。我心中颇有感触，更能体会到这类教研活动的意义了，理解当地的李老师忙前忙后的拳拳之心，明白程老师带我来的深刻用意。把书送给孩子手中的时候，我真想，把那颗叫自信与梦想的种子种到他们心里。对，后面那几个学生，不是目光炯炯地发表着自己对课文的感受吗？他们不是已经感受到课堂是属于他们的了吗？
　　 这次活动，或许真的给五华送去了一颗梦种。
　　 我深深地期待它发芽。