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摘要：在词汇呈现中，引发学生运用猜测策略，根据读音规则拼读生词，促使学生主动地进行假设-验证思维，达到有效记忆的目的。本研究经过实验证实：语音-词形猜测策略确实能提高词汇记忆效果。
关键词：猜测策略 词汇呈现 读音规则
一、 引言
任何一门语言都是由词汇和语法构成的系统。词汇是语言的建筑材料，也是一切语言活动的基础。词汇量的大小直接影响一个人运用语言的能力。离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。然而，这些年来，我国的英语教学虽然在一定程度上重视词汇的教与学，但教学效果总的来说还不是很理想。学生在口头交际、作文时表现出来的词汇匮乏现象便能说明这个问题。词汇量小，直接影响学生的信息接受和语言表达的质量，语言交际能力的发展也因此受到很大的制约。
针对怎样学习词汇，有效扩大词汇量的问题，国内外学者都做了大量的研究。在国内，有关词汇学习策略和教学策略的研究（文秋芳1996；王文宇1998；吴霞1998；段成1999；刘津开1999，2001；张萍2001；张明芳2005）都是围绕着一个主题展开，就是怎样有效、长时间地记忆和运用词汇。其中，根据语境和学习者本身的知识背景猜测词义的策略是一种使用得最为频繁的策略（张萍2001：445）。猜词策略有利于学生素质能力的培养（刘津开2001：23）。但很少有关于语音、拼写方面的研究。笔者在从教过程中发现，系统教授学生一些读音规则并用猜测读音或拼写的教学方法能有效地帮助学生记忆单词，并做了实证研究，本文从自身教学实践出发，结合相关理论，对于一种词汇呈现方式——语音、词形猜测法进行理论分析和实验研究，以期对词汇教学提供一点参考。
二、 理论依据
2.1 取词的心理过程
在心理词库中，词项的排列方式不仅仅是简单地按义类归聚，很有可能词项的语音表征、语义表征、形符表征分别按照一定的编码方式归聚在一起，形成三个分系统，同一词项的三个表征又以特定方式联结在一起，形成一个独立词。在取词过程中，词项是被成组激活的，而不是激活单个目的项。这个从意念的概念化到词汇化的过程实际上是一个由语义确定到音义融合的过程，即首先语义表征被激活，其次是语音表征。只有将一定的语义表征与一定的语音表征结合在一起，才能够最终确定目的词项，从而完成概念的词汇化过程。词项确定后正式进入拼写过程，在拼写过程中，语义表征不再发生作用，而是语音表征成为中心角色。可以说，拼写过程就是用一定的读音规则将目的项的语音表征转化为外在的形符标记的过程。下图概括了上述的过程。（肖旭月2001）
5.3 分析与讨论
从表1和表2的统计数据可以看出来，呈现方式Ⅱ好于呈现方式Ⅰ，这说明语音表征有利于形符表征的记忆；而词汇呈现方式Ⅲ明显好于呈现方式Ⅱ和Ⅰ，说明读音规则的运用在音形表征的记忆过程中非常重要。无论从短时记忆还是长时记忆来看，学生通过读音规则自己先进行拼读的效果最好，由教师直接教读音的效果次之，而教师既不教读音，又不标出音标的效果最次。
从表3的平均分数差异显著性检验结果来看，在短时与长时记忆两类检测中，呈现方式Ⅰ与呈现方式Ⅱ的差别显著性不大，而呈现方式Ⅲ与呈现方式Ⅰ和Ⅱ之间的差别都很显著。显然，无论是在长时记忆还是在短时记忆中，学生先自己拼读的效果要明显好于学生不知道读音的和由教师直接教读音的效果。
上面的结果说明，单词读音对于记忆单词拼写有一定帮助。而学生通过仔细观察单词拼写然后根据读音规则自己先拼读出来，再对照教师的读音，找出目标词汇中不太合规则部分记忆。这个过程把语音与拼写、思维与记忆、假设与检验糅合在一起，提高了记忆，促进了学习能力的发展。
六、结论与启示
通过本实验研究，我们可以获得以下启示：1.词汇教学应该重视读音规则的教学，并让学生意识到英语词汇中音、形之间的联系；2.在词汇教学中，在呈现这一环节，要引导学生主动思考，把词汇音、形的记忆结合起来，从而巩固词汇记忆，提高词汇学习效果。
参考文献：
［1］Ellis, D.第二语言习得概论［M］. 上海：上海外语教育出版社,1999.
［2］段成.使用记忆策略，扩大词汇量［J］.四川师范学院学报（哲、社科版）,第2期,1999.
［3］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2001.
［4］刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平［J］.外语教学研究,第3期.1999.
［5］刘津开.英语词汇学习研究报告——猜词策略与素质能力培养［J］.西安外国语学院学报,第4期.2001.
［6］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究,第1期.1998.
［7］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究,第4期,1996a.
［8］文秋芳.英语学习策略论［M］. 上海：上海外语教育出版社,1996b.
［9］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略［J］.外语教学与研究,第1期,1998.
［10］肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［A］. 外语教学与研究,第6期,2001．
［11］张明芳.英语专业基础阶段学生词汇学习策略研究［J］. 河北师范大学学报（教育科学版）,第3期.2005.
［12］张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究［J］. 外语教学与研究,第6期.2001.
关键词：猜测策略 词汇呈现 读音规则
一、 引言
任何一门语言都是由词汇和语法构成的系统。词汇是语言的建筑材料，也是一切语言活动的基础。词汇量的大小直接影响一个人运用语言的能力。离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。然而，这些年来，我国的英语教学虽然在一定程度上重视词汇的教与学，但教学效果总的来说还不是很理想。学生在口头交际、作文时表现出来的词汇匮乏现象便能说明这个问题。词汇量小，直接影响学生的信息接受和语言表达的质量，语言交际能力的发展也因此受到很大的制约。
针对怎样学习词汇，有效扩大词汇量的问题，国内外学者都做了大量的研究。在国内，有关词汇学习策略和教学策略的研究（文秋芳1996；王文宇1998；吴霞1998；段成1999；刘津开1999，2001；张萍2001；张明芳2005）都是围绕着一个主题展开，就是怎样有效、长时间地记忆和运用词汇。其中，根据语境和学习者本身的知识背景猜测词义的策略是一种使用得最为频繁的策略（张萍2001：445）。猜词策略有利于学生素质能力的培养（刘津开2001：23）。但很少有关于语音、拼写方面的研究。笔者在从教过程中发现，系统教授学生一些读音规则并用猜测读音或拼写的教学方法能有效地帮助学生记忆单词，并做了实证研究，本文从自身教学实践出发，结合相关理论，对于一种词汇呈现方式——语音、词形猜测法进行理论分析和实验研究，以期对词汇教学提供一点参考。
二、 理论依据
2.1 取词的心理过程
在心理词库中，词项的排列方式不仅仅是简单地按义类归聚，很有可能词项的语音表征、语义表征、形符表征分别按照一定的编码方式归聚在一起，形成三个分系统，同一词项的三个表征又以特定方式联结在一起，形成一个独立词。在取词过程中，词项是被成组激活的，而不是激活单个目的项。这个从意念的概念化到词汇化的过程实际上是一个由语义确定到音义融合的过程，即首先语义表征被激活，其次是语音表征。只有将一定的语义表征与一定的语音表征结合在一起，才能够最终确定目的词项，从而完成概念的词汇化过程。词项确定后正式进入拼写过程，在拼写过程中，语义表征不再发生作用，而是语音表征成为中心角色。可以说，拼写过程就是用一定的读音规则将目的项的语音表征转化为外在的形符标记的过程。下图概括了上述的过程。（肖旭月2001）
5.3 分析与讨论
从表1和表2的统计数据可以看出来，呈现方式Ⅱ好于呈现方式Ⅰ，这说明语音表征有利于形符表征的记忆；而词汇呈现方式Ⅲ明显好于呈现方式Ⅱ和Ⅰ，说明读音规则的运用在音形表征的记忆过程中非常重要。无论从短时记忆还是长时记忆来看，学生通过读音规则自己先进行拼读的效果最好，由教师直接教读音的效果次之，而教师既不教读音，又不标出音标的效果最次。
从表3的平均分数差异显著性检验结果来看，在短时与长时记忆两类检测中，呈现方式Ⅰ与呈现方式Ⅱ的差别显著性不大，而呈现方式Ⅲ与呈现方式Ⅰ和Ⅱ之间的差别都很显著。显然，无论是在长时记忆还是在短时记忆中，学生先自己拼读的效果要明显好于学生不知道读音的和由教师直接教读音的效果。
上面的结果说明，单词读音对于记忆单词拼写有一定帮助。而学生通过仔细观察单词拼写然后根据读音规则自己先拼读出来，再对照教师的读音，找出目标词汇中不太合规则部分记忆。这个过程把语音与拼写、思维与记忆、假设与检验糅合在一起，提高了记忆，促进了学习能力的发展。
六、结论与启示
通过本实验研究，我们可以获得以下启示：1.词汇教学应该重视读音规则的教学，并让学生意识到英语词汇中音、形之间的联系；2.在词汇教学中，在呈现这一环节，要引导学生主动思考，把词汇音、形的记忆结合起来，从而巩固词汇记忆，提高词汇学习效果。
参考文献：
［1］Ellis, D.第二语言习得概论［M］. 上海：上海外语教育出版社,1999.
［2］段成.使用记忆策略，扩大词汇量［J］.四川师范学院学报（哲、社科版）,第2期,1999.
［3］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2001.
［4］刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平［J］.外语教学研究,第3期.1999.
［5］刘津开.英语词汇学习研究报告——猜词策略与素质能力培养［J］.西安外国语学院学报,第4期.2001.
［6］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究,第1期.1998.
［7］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究,第4期,1996a.
［8］文秋芳.英语学习策略论［M］. 上海：上海外语教育出版社,1996b.
［9］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略［J］.外语教学与研究,第1期,1998.
［10］肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［A］. 外语教学与研究,第6期,2001．
［11］张明芳.英语专业基础阶段学生词汇学习策略研究［J］. 河北师范大学学报（教育科学版）,第3期.2005.
［12］张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究［J］. 外语教学与研究,第6期.2001.