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小学信息技术课程是一门知识性、趣味性较强的学科，是教会学生掌握计算机技能知识的课程。随着社会不断的发展，信息技术的重要性越来越明显，方方面面都需要它。笔者在学校做过调查，发现学生很喜欢上信息技术课，每周都盼着上那一节的信息技术课。但在具体的教学过程中，笔者发现很多学生对信息技术课不是很重视。虽然他们喜欢上信息技术课，但他们对书本上教授的内容并不是很有兴趣，他们真正感兴趣的是等到信息技术课时偷偷地去玩QQ空间、QQ聊天及网络游戏等。笔者认为应该对这些现象重视起来，如果不正视这些，信息技术课堂教学以后将会失去吸引力。
这两年的中央电视台春节联欢晚会上，人们都记住了一个叫刘谦的帅小伙。他可谓风光无限，表演的魔术大放异彩，恰到好处地调动人们的所有感官，连小学生都对他敬佩有加，对魔术狂热的迷恋也开始了。魔术是在众目睽睽之下，变幻出不可思议的现象，让观众百思不得其解的一种表演方法。大家都全神贯注地盯着表演者的动作，想找出他的秘密，解开他的谜底。魔术，它与学生的好奇、好玩、好动的年龄特征相符合。因此，笔者想到信息技术课堂教学，如果试着将魔术的表演思想引入信息技术课堂教学中，把课本中的一些知识以变“魔术”的形式展现给学生，将能紧紧抓住学生的注意力，让学生积极地参与到各项活动中去。这样，信息技术课堂也将会像魔术表演一样吸引学生，学生就会对信息技术课产生浓厚的兴趣，可以达到预期的教学目标。笔者认为，为了让信息技术课堂充满活力，使信息技术课成为学生真正喜欢的课，教师应该向刘谦学习，引入魔术表演的思想，让信息技术课堂成为变“魔术”的课堂。
1 设置悬念，送出惊喜
看了刘谦表演的每个魔术，发现他都会设置悬念，在表演的时候给观众一个惊喜。人们看一部电视剧或电影时，如果提前看了每集的剧情介绍，大概就都不会再看下去。道理很简单，因为知道了结果，没有了吸引力。笔者认为，信息技术课堂教学应该像刘谦表演魔术一样设置悬念，给学生一个惊喜。因为课只有精彩才可以留住学生，不用提醒，学生自然跟着教师的思路走。教师应该设法提高课堂的吸引力，这样学生才会对课堂感兴趣，才会认真去学。因此，教师也可以像刘廉表演魔术一样，在教学过程中使用一些事例和方法来设置悬念，给学生一个意想不到的惊喜。
例如，笔者在教授“处理图片高手——Photoshop”这一课时，认为关键在于激发学生的学习兴趣，让学生对Photoshop迅速产生亲近感。为了让学生掌握本课的内容，笔者采用首先向学生提出问题：“你知道孙悟空有什么本领吗？”学生响当当地回答：“七十二变。”笔者顺着学生的话说：“今天也来计算机上变一变，看能不能变出什么东西来。”然后笔者出示一张照片，是笔者“站在长城上”的照片。学生一看，“哇”了一声，非常羡慕笔者去过长城，纷纷要求讲述一下当时去长城的感受。笔者笑了一下，告诉一个让学生惊讶的消息：“老师并没有去过长城，也没有在长城上照过照片。”学生听到这个消息，都不相信，心里在猜疑：没有去过长城怎么会照到照片呢？难道老师会变魔术？这时笔者给出答案：我“站在长城上”的这张照片是通过计算机变出来的，是用一张平常的生活照和网上下载的一张长城的照片通过Photoshop这个软件加工处理合成出来的。由此引出本课要学习的内容。
学生听到笔者没去过长城竟可以用Photoshop加工出站在长城上的照片，一下子对Photoshop这个软件产生很大的好奇感，由被动学习变成主动学习，纷纷要求教会他们这个本领。最后笔者循序渐进，把本节课顺利讲完，学生学得非常成功与开心。
2 一切皆有可能，做个解“密”大师
在春节联欢会上，看到刘谦的魔术表演出神入化，很多人们认为不可能做到的事他都做到了，观众都觉得神乎其技，一下子把大家吸引住了。同样，在信息技术教学过程中也可以向刘谦学习，在课堂中引用魔术思想，在一些教学过程中向学生变一下“魔术”，引用新技术，把一些学生感觉不可能做到的事化为可能，让学生叹为观止，这样就会一下子把他们的注意力吸引住。相信通过这样处理，就应该是成功的一节课。
例如，在教学四年级学生“文件共享大家看”这一课时，笔者提前在电脑上存了两部影片，《喜洋洋和灰太狼》和《地道战》，在上课时向学生宣布一个令他们开心的消息：“本节课看电影。”消息一说，教室沸腾了。接着，有的学生想看《喜洋洋和灰太狼》，有的想看《地道战》，争执不下，纷纷问笔者看哪一部？笔者给了学生一个建议：“任君选择，你们从我的电脑里挑选自己喜欢的影片存到你的电脑里看。”话音刚落，学生就开始诉苦：没有带U盘，无法复制。
这时候，笔者准备充当“魔术师”的角色，卖了个关子：“不用U盘也可以从教师的电脑里‘偷’走你们喜欢的影片来看。”作为刚接触电脑不久的四年级学生，他们自然不太相信可以这样做。笔者径直走到一台学生机前，三下五除二就把两部电影从教师电脑里“偷”到学生机里并播放出来。当学生看到笔者的神奇巨作之后，觉得不可思议，就好像笔者在变魔术一样，同时又带有佩服与好奇，纷纷要求教会他们这个技术。
教师的任务是传道、授业、解惑，教学的最终目的就是让学生知道其中的缘由，最后再一步一步向他们解释“魔术的秘密”。因此，笔者的角色适时由“魔术师”转变成解“密”大师。笔者向学生解释：其实老师不是在变“魔术”，而是今天的科学技术发达，一切皆有可能。最后，笔者来解“密”，引出本节课要学习的内容“文件共享大家看”。一步一步地向他们讲述局域网的知识及作用，通过局域网可以设置共享资源，在同一个局域网就可以快速相互分享文件。通过这样的设计，学生学到知识，又观看到电影，真正达到从乐中学、从玩中学。
3 结语
怎样吸引住学生？怎样打造高效的课堂？笔者认为可以引入魔术表演思想，使课堂教学充满乐趣，让学生学习知识就像迷恋魔术一样疯狂。这样，信息技术课堂就会变成学生学习的天堂，学生会更加有兴趣地去上信息技术课并探索其中的秘密，从而掌握计算机技能知识。
这两年的中央电视台春节联欢晚会上，人们都记住了一个叫刘谦的帅小伙。他可谓风光无限，表演的魔术大放异彩，恰到好处地调动人们的所有感官，连小学生都对他敬佩有加，对魔术狂热的迷恋也开始了。魔术是在众目睽睽之下，变幻出不可思议的现象，让观众百思不得其解的一种表演方法。大家都全神贯注地盯着表演者的动作，想找出他的秘密，解开他的谜底。魔术，它与学生的好奇、好玩、好动的年龄特征相符合。因此，笔者想到信息技术课堂教学，如果试着将魔术的表演思想引入信息技术课堂教学中，把课本中的一些知识以变“魔术”的形式展现给学生，将能紧紧抓住学生的注意力，让学生积极地参与到各项活动中去。这样，信息技术课堂也将会像魔术表演一样吸引学生，学生就会对信息技术课产生浓厚的兴趣，可以达到预期的教学目标。笔者认为，为了让信息技术课堂充满活力，使信息技术课成为学生真正喜欢的课，教师应该向刘谦学习，引入魔术表演的思想，让信息技术课堂成为变“魔术”的课堂。
1 设置悬念，送出惊喜
看了刘谦表演的每个魔术，发现他都会设置悬念，在表演的时候给观众一个惊喜。人们看一部电视剧或电影时，如果提前看了每集的剧情介绍，大概就都不会再看下去。道理很简单，因为知道了结果，没有了吸引力。笔者认为，信息技术课堂教学应该像刘谦表演魔术一样设置悬念，给学生一个惊喜。因为课只有精彩才可以留住学生，不用提醒，学生自然跟着教师的思路走。教师应该设法提高课堂的吸引力，这样学生才会对课堂感兴趣，才会认真去学。因此，教师也可以像刘廉表演魔术一样，在教学过程中使用一些事例和方法来设置悬念，给学生一个意想不到的惊喜。
例如，笔者在教授“处理图片高手——Photoshop”这一课时，认为关键在于激发学生的学习兴趣，让学生对Photoshop迅速产生亲近感。为了让学生掌握本课的内容，笔者采用首先向学生提出问题：“你知道孙悟空有什么本领吗？”学生响当当地回答：“七十二变。”笔者顺着学生的话说：“今天也来计算机上变一变，看能不能变出什么东西来。”然后笔者出示一张照片，是笔者“站在长城上”的照片。学生一看，“哇”了一声，非常羡慕笔者去过长城，纷纷要求讲述一下当时去长城的感受。笔者笑了一下，告诉一个让学生惊讶的消息：“老师并没有去过长城，也没有在长城上照过照片。”学生听到这个消息，都不相信，心里在猜疑：没有去过长城怎么会照到照片呢？难道老师会变魔术？这时笔者给出答案：我“站在长城上”的这张照片是通过计算机变出来的，是用一张平常的生活照和网上下载的一张长城的照片通过Photoshop这个软件加工处理合成出来的。由此引出本课要学习的内容。
学生听到笔者没去过长城竟可以用Photoshop加工出站在长城上的照片，一下子对Photoshop这个软件产生很大的好奇感，由被动学习变成主动学习，纷纷要求教会他们这个本领。最后笔者循序渐进，把本节课顺利讲完，学生学得非常成功与开心。
2 一切皆有可能，做个解“密”大师
在春节联欢会上，看到刘谦的魔术表演出神入化，很多人们认为不可能做到的事他都做到了，观众都觉得神乎其技，一下子把大家吸引住了。同样，在信息技术教学过程中也可以向刘谦学习，在课堂中引用魔术思想，在一些教学过程中向学生变一下“魔术”，引用新技术，把一些学生感觉不可能做到的事化为可能，让学生叹为观止，这样就会一下子把他们的注意力吸引住。相信通过这样处理，就应该是成功的一节课。
例如，在教学四年级学生“文件共享大家看”这一课时，笔者提前在电脑上存了两部影片，《喜洋洋和灰太狼》和《地道战》，在上课时向学生宣布一个令他们开心的消息：“本节课看电影。”消息一说，教室沸腾了。接着，有的学生想看《喜洋洋和灰太狼》，有的想看《地道战》，争执不下，纷纷问笔者看哪一部？笔者给了学生一个建议：“任君选择，你们从我的电脑里挑选自己喜欢的影片存到你的电脑里看。”话音刚落，学生就开始诉苦：没有带U盘，无法复制。
这时候，笔者准备充当“魔术师”的角色，卖了个关子：“不用U盘也可以从教师的电脑里‘偷’走你们喜欢的影片来看。”作为刚接触电脑不久的四年级学生，他们自然不太相信可以这样做。笔者径直走到一台学生机前，三下五除二就把两部电影从教师电脑里“偷”到学生机里并播放出来。当学生看到笔者的神奇巨作之后，觉得不可思议，就好像笔者在变魔术一样，同时又带有佩服与好奇，纷纷要求教会他们这个技术。
教师的任务是传道、授业、解惑，教学的最终目的就是让学生知道其中的缘由，最后再一步一步向他们解释“魔术的秘密”。因此，笔者的角色适时由“魔术师”转变成解“密”大师。笔者向学生解释：其实老师不是在变“魔术”，而是今天的科学技术发达，一切皆有可能。最后，笔者来解“密”，引出本节课要学习的内容“文件共享大家看”。一步一步地向他们讲述局域网的知识及作用，通过局域网可以设置共享资源，在同一个局域网就可以快速相互分享文件。通过这样的设计，学生学到知识，又观看到电影，真正达到从乐中学、从玩中学。
3 结语
怎样吸引住学生？怎样打造高效的课堂？笔者认为可以引入魔术表演思想，使课堂教学充满乐趣，让学生学习知识就像迷恋魔术一样疯狂。这样，信息技术课堂就会变成学生学习的天堂，学生会更加有兴趣地去上信息技术课并探索其中的秘密，从而掌握计算机技能知识。