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摘要：为了在初中数学教学中切实落实分层教学，并最大化地发挥出分层教学模式的教育价值，教师应该首先做好对班级学生的学情分析工作，明确对学生个性的认知后，探究科学的分层方向，切实做好课程的分层优化工作。
关键词：初中数学;分层教学;分层方向
受学生在以往数学学习环节中所采用的学习方法、所处的学习环境以及自身的学习态度等多方面不同因素的综合影响，学生在初中数学教学课程中往往表现出差异化较大的学习个性，并进一步对学生在课堂中的学习质量形成重要的影响。为了尽可能地改善学习个性差异在班级教学中不断放大的学习差距问题，教师应该始终以班级学生的学习个性为核心，围绕不同学生现阶段的具体学情做好课程的分层设计工作，从而创设出最符合学生当前学习能力的学习环境，从心理与能力层面构建学生的相对舒适区，进而使学生能够在该区域中得到能力的最大化提升。为了在初中数学教学之中落实分层教学模式，教师应结合学生实际的学情做好分层方向的研究工作，为课程的创新实践奠定重要的基础。
一、课堂教学问题分层
教学问题是教师在课堂中引导职能的载体，在强调自主学习的素质教育环节中，教师更多地以提出问题的方式带动学生思考，使学生能够在问题的启发作用下体验知识产生的过程，由此提高学生的学习能力与学习素养。然而受学生数学学习个性及差异性的影响，教师在现阶段课程中提出的教学问题很大程度上难以满足每个学生的学习需求，因此教师亟须寻找对教学问题分层的策略，做到在课程中面向不同阶段的学生提出符合其实际学习能力的问题，以此强化对每一个学生的引导职能，提高学生学习效率。
例如，在“角的比较”这一课的教学实践中，教师可将班级学生分为三层，并设置与对应层次学生水平相适应的教学问题，引导学生的课堂探究活动。如在课程的导入阶段中设计导入问题，针对基础较为薄弱的后进生，教师应注重利用问题帮助学生巩固与角相关的基础问题，使后进学生可以通过对近期课程内容的翻阅以及简单的数学阅读活动，巩固以往课程中所学习的角的概念以及如何利用字母表示角等基础知识，为本课的学习活动奠定基础;而针对班级数学学习能力较强的学生，在面向普通学生所提出的基础导入问题的基础上，应该进一步设计与角平分线相关的应用问题，引导能力较强学生尝试性应用。由此，不同学生都能在符合自身能力的问题情境下展开自主探究活动，既保障了学生的学习积极性，又以不同形式引导学生奠定了学习本课的基础，最终实现了拉近学生学习差距的目的。
二、统筹小组人员分层
在初中数学教学实践中，教师可以将分层教学理念与小组合作教学模式进行融合，创新应用人员分层的小组结构开展教学活动。这要求教师能够在对学生进行学情分析的基础上，合理统筹小组中的人员构成，通过设计互补小组结构的方式，使学生在数学课堂上可以做到小组互补与互助，由此推动学生间学习差异的逐渐缓和，促进学生在小组中的共同提高。
例如，在教学“分式方程”这一课时，班级学生往往会因为学习个性方面存在的差异，在从问题中寻找数量关系构建分式方程式的过程中出现解决效率的断层。于是教师即可针对这一问题组织班级学生以分层小组的形式展开小组间的问题探究活动，学习能力相对较差的学生可以求助于小组中数学能力较强的学生，并在小组成员的共同努力下最终掌握分式方程的构建方法。在分层小组中，不仅學习能力较差的学生完成了学习目标，掌握了分式方程相关的知识，小组中学习较为优异的学生也因帮助小组成员完成了知识的巩固，深化了其对知识的理解，由此真正实现了小组成员的共同提升。
三、作业区间设计分层
课后作业是引导学生充分而合理利用课后学习时间的向导，在初中数学教学中，教师可以对作业进行分层式的区间设计，以此保障不同个性的学生都能参与到作用过程中，实现对知识的巩固与学习能力的提升目标。
例如，在“反比例函数的应用”一课的课后作业布置工作中，教师应首先设置基础作业区间，使这一区间能够帮助班级中的每一名学生完成对反比例函数以及反比例函数图象相关基础知识的复习与巩固，为应用题的解决夯实基础。第二作业区间应该作为基础应用题模块，通过布置一些简单应用解决问题使班级数学水平较差的学生也能直接参与其中，提升学生的学习自信并发展班级学生的知识应用素养。第三区间应该作为拓展区间，教师应鼓励学生进行该模块作业问题的尝试解决，从而带动班级学生解题思维能力的发展。通过这种分层作业设计方式，学生将始终以较高的积极性参与到作业完成过程之中，最终在不同层次的作业辅助下实现层层递进式的提高。
利用分层教学模式创新初中数学教学，是素质教育体系下课程以学生个性为本所做的重要创新。通过这种创新方式所构建的分层学习环境，将真正从学生心理与能力方面促进与激励学生的学习，进而在符合学生学情的设计模式下引导学生不断巩固基础，稳扎稳打地实现个人数学学习素养的提升，最终促成班级学生个体学习差距问题的有效改善。
参考文献：
[1]申志.初中数学分层教学模式创新研究[J].青苹果，2017（4）：63.
[2]鄢秋香.初中数学分层教学对策探究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（17）：239.
关键词：初中数学;分层教学;分层方向
受学生在以往数学学习环节中所采用的学习方法、所处的学习环境以及自身的学习态度等多方面不同因素的综合影响，学生在初中数学教学课程中往往表现出差异化较大的学习个性，并进一步对学生在课堂中的学习质量形成重要的影响。为了尽可能地改善学习个性差异在班级教学中不断放大的学习差距问题，教师应该始终以班级学生的学习个性为核心，围绕不同学生现阶段的具体学情做好课程的分层设计工作，从而创设出最符合学生当前学习能力的学习环境，从心理与能力层面构建学生的相对舒适区，进而使学生能够在该区域中得到能力的最大化提升。为了在初中数学教学之中落实分层教学模式，教师应结合学生实际的学情做好分层方向的研究工作，为课程的创新实践奠定重要的基础。
一、课堂教学问题分层
教学问题是教师在课堂中引导职能的载体，在强调自主学习的素质教育环节中，教师更多地以提出问题的方式带动学生思考，使学生能够在问题的启发作用下体验知识产生的过程，由此提高学生的学习能力与学习素养。然而受学生数学学习个性及差异性的影响，教师在现阶段课程中提出的教学问题很大程度上难以满足每个学生的学习需求，因此教师亟须寻找对教学问题分层的策略，做到在课程中面向不同阶段的学生提出符合其实际学习能力的问题，以此强化对每一个学生的引导职能，提高学生学习效率。
例如，在“角的比较”这一课的教学实践中，教师可将班级学生分为三层，并设置与对应层次学生水平相适应的教学问题，引导学生的课堂探究活动。如在课程的导入阶段中设计导入问题，针对基础较为薄弱的后进生，教师应注重利用问题帮助学生巩固与角相关的基础问题，使后进学生可以通过对近期课程内容的翻阅以及简单的数学阅读活动，巩固以往课程中所学习的角的概念以及如何利用字母表示角等基础知识，为本课的学习活动奠定基础;而针对班级数学学习能力较强的学生，在面向普通学生所提出的基础导入问题的基础上，应该进一步设计与角平分线相关的应用问题，引导能力较强学生尝试性应用。由此，不同学生都能在符合自身能力的问题情境下展开自主探究活动，既保障了学生的学习积极性，又以不同形式引导学生奠定了学习本课的基础，最终实现了拉近学生学习差距的目的。
二、统筹小组人员分层
在初中数学教学实践中，教师可以将分层教学理念与小组合作教学模式进行融合，创新应用人员分层的小组结构开展教学活动。这要求教师能够在对学生进行学情分析的基础上，合理统筹小组中的人员构成，通过设计互补小组结构的方式，使学生在数学课堂上可以做到小组互补与互助，由此推动学生间学习差异的逐渐缓和，促进学生在小组中的共同提高。
例如，在教学“分式方程”这一课时，班级学生往往会因为学习个性方面存在的差异，在从问题中寻找数量关系构建分式方程式的过程中出现解决效率的断层。于是教师即可针对这一问题组织班级学生以分层小组的形式展开小组间的问题探究活动，学习能力相对较差的学生可以求助于小组中数学能力较强的学生，并在小组成员的共同努力下最终掌握分式方程的构建方法。在分层小组中，不仅學习能力较差的学生完成了学习目标，掌握了分式方程相关的知识，小组中学习较为优异的学生也因帮助小组成员完成了知识的巩固，深化了其对知识的理解，由此真正实现了小组成员的共同提升。
三、作业区间设计分层
课后作业是引导学生充分而合理利用课后学习时间的向导，在初中数学教学中，教师可以对作业进行分层式的区间设计，以此保障不同个性的学生都能参与到作用过程中，实现对知识的巩固与学习能力的提升目标。
例如，在“反比例函数的应用”一课的课后作业布置工作中，教师应首先设置基础作业区间，使这一区间能够帮助班级中的每一名学生完成对反比例函数以及反比例函数图象相关基础知识的复习与巩固，为应用题的解决夯实基础。第二作业区间应该作为基础应用题模块，通过布置一些简单应用解决问题使班级数学水平较差的学生也能直接参与其中，提升学生的学习自信并发展班级学生的知识应用素养。第三区间应该作为拓展区间，教师应鼓励学生进行该模块作业问题的尝试解决，从而带动班级学生解题思维能力的发展。通过这种分层作业设计方式，学生将始终以较高的积极性参与到作业完成过程之中，最终在不同层次的作业辅助下实现层层递进式的提高。
利用分层教学模式创新初中数学教学，是素质教育体系下课程以学生个性为本所做的重要创新。通过这种创新方式所构建的分层学习环境，将真正从学生心理与能力方面促进与激励学生的学习，进而在符合学生学情的设计模式下引导学生不断巩固基础，稳扎稳打地实现个人数学学习素养的提升，最终促成班级学生个体学习差距问题的有效改善。
参考文献：
[1]申志.初中数学分层教学模式创新研究[J].青苹果，2017（4）：63.
[2]鄢秋香.初中数学分层教学对策探究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（17）：239.