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摘要：教育现代化进程加速，使教育工作者更关注智慧课堂的构建问题，以期促进学生学科素养发展。在小学数学教学中，运用互联网+发展优势，使教学资源更加丰富，将进一步提升教学引导工作的开展效率。进而，打破传统课堂教学存在的局限性、刻板性问题，使学生可运用智能移动设备展开随时随地的学习，密切师生教学互动，使其深入的了解与掌握学情。基于此，笔者集合自身工作实践经验，立足于核心素养视阈下，展开对构建小学数学智慧课堂策略的探析。
关键词：核心素养;小学数学;智慧课堂;构建
引言：新课标指出“教师应为学生构建生动又充满活力的课堂，促进他们核心素养发展[1]”。对于数学学科而言，其既是自然科学与技术科学的基础，也将促进学生逻辑思维的发展，对小学生的未来成长影响深远。面对新时期科技的快速发展，应重视对信息化、数字化资源的利用，构建小学数学智慧课堂，使学生掌握探究学习的技巧与方法，让他们具有独立思考意识、探究能力、协作观念与实践能力，促进学生数感、符号感、空间观念、统计能力等全面和谐发展。
一、核心素养下小学数学智慧课堂构建意义
新课改的核心理念是“一切为了学生的全面发展[2]”。随着互联网+渗透到生活的各个角落，人们出行更便利、生活更多彩，“智慧”、“智能”也被赋予了新的内涵。信息技术与教育教学工作的融合，使“智慧教育”应运而生。简单理解，便是依托高新技术的发展助力教育事业迈入信息化、智能化的新路径。
为此，教师应提升自身的施教能力，能够融入学生群体，又应丰富教育资源，让学生在智能移动端可自主获取需要的资料，使他们展开个性化学习，进行对知识的巩固。在这一过程中，大数据、云计算也将对每位学生的学习情况加以动态化的跟踪、汇总，并实时汇报给教师，使我们了解真实、详细的学情，进而优化自身的施教方式，调整授课方向，降低知识理解难度，让学生喜欢数学、善于思考、学会学习。
由此可见，基于对学生学科核心素养的培育，构建小学数学智慧课堂，将以智能施教的方式，化解传统课堂教学、课后作业等过程中存在的问题。其不仅将激发学生的探究学习兴趣，为他们的数学知识应用提供引导，也将使教研工作的开展更具智慧，提升课堂施教效率，让教师得到较为精准、及时的教学反馈，使教学内容变得具连续性、科学性与合理性，助力学生完善自身的“数学知识储备库”。
二、核心素养下小学数学智慧课堂构建策略
（一）关注教学创新，培养学习兴趣
为了促进学生学科核心素养的发展，关注对智慧课堂的构建，需要教学更具新意。为此，在智慧课堂的构建过程中，应使教学呈现新样貌，丰富学生的学习感受。例如：在人教二年级下《克和千克》教学中，教师需发掘网络教学资源，与学生在云平台中进行互动。教师可依据对学生的分层，向其下内容、难度不同的挑战游戏。在智慧课堂中实现寓教于乐，使学生认识质量单位、具有换算意识，了解克和千克之间的关系，能够将其与斤、公斤等转化。这样以来，在智慧课堂中既有助于实现隐性分层，保护学生的自尊心，也将使知识获取方式更加生动、直观。从而，促进学生数感、符号感、运算能力的全面提高。
（二）促进自主学习，激发探究意识
为了使学生具有自主探究意识，教师可在智慧课堂中引入翻转课堂施教法、混合式教学模式等。例如：在三年级《倍的认识》教学中，教师可提前制好微課件，发送到班级群中。使学生在家中利用电脑、iPad或手机观看，进行预习学习。进而，使他们在多样化情境展示中，理解“倍”的含义。在课堂教学中，可以“兑换萝卜”小组互动游戏，增强学生的应用能力，使他们展开探究性学习。
（三）聚焦教学实践，提高创新能力
为了使学生具有创新精神，避免其形成定式思维，在小学数学智慧课堂的构建中，教师还应为学生创设更多实践应用、多角度探思的机会。例如：在四年级上《条形统计图》教学中，可结合课堂施教内容，引入任务驱动教学。使学生结合所学知识，通过实地调查、信息数据搜集等不同的方式，汇总“我校2016-2020级新生入学情况”、“我市近三年出生与适龄入学儿童数量”、“我班学生体育兴趣”等。在智能设备的辅助下，使学生应用智能软件，与教师、同伴展开实时互动，确保数据准确性，将其绘成统计图，并对统计结果加以简要的说明。
（四）落实综合评价，助力个性发展
培养小学生的数学核心素养，使他们步入自身“最近发展区”，需要教师展开层次化施教。这也需教师能够深入到学生群体中，通过在线、课堂互动及对学习情况的数据分析，了解学情，并对本班学生进行综合性评价。例如：在五年级上《位置》教学中，面对基础扎实、思维灵活的学生，教师应适度提升施教难度，对学生施以激励评价;面对基础一般、思维反应能力欠佳的学生，在智慧课堂中教师应对其施以梯进性引导，对学生施以鼓励评价，能看到他们的每一小步提高;对于基础较差的学生，教师应对其施以欣赏评价，使其具有自主思考、独立学习能力，并使智慧教学更加多样生动、富有趣味。
三、结语
着眼于学生数学核心素养发展视角下，构建智慧课堂，需要教师具有信息素养、创新施教能力。唯有如此，才能依据不同学段学生心智发展、身心成长、学习特点等规律，优化数学教学内容，促进学生快乐学习、积极实践，使他们获取有益知识，理解数量关系、空间位置变化的。从而，在高效的智慧课堂中，形成和谐融洽的新型师生关系，促进“为教而学”向“为学而教”的转变[3]，使学生勤于思考、勇于探索，让他们具有进取意识与自学能力。
参考文献
[1]龚海东.构建小学数学“智慧课堂”的途径探讨[J].学周刊，2020（9）：25.
[2]徐迎春.核心素养下小学数学智慧课堂构建的探索与思考[J].科普童话，2019（5）：5.
[3]伍文臣.核心素养视角下小学数学学科智慧课堂构建研究——以“图形的运动——旋转”教学为例[J].中国教育技术装备，2019（2）：10.
关键词：核心素养;小学数学;智慧课堂;构建
引言：新课标指出“教师应为学生构建生动又充满活力的课堂，促进他们核心素养发展[1]”。对于数学学科而言，其既是自然科学与技术科学的基础，也将促进学生逻辑思维的发展，对小学生的未来成长影响深远。面对新时期科技的快速发展，应重视对信息化、数字化资源的利用，构建小学数学智慧课堂，使学生掌握探究学习的技巧与方法，让他们具有独立思考意识、探究能力、协作观念与实践能力，促进学生数感、符号感、空间观念、统计能力等全面和谐发展。
一、核心素养下小学数学智慧课堂构建意义
新课改的核心理念是“一切为了学生的全面发展[2]”。随着互联网+渗透到生活的各个角落，人们出行更便利、生活更多彩，“智慧”、“智能”也被赋予了新的内涵。信息技术与教育教学工作的融合，使“智慧教育”应运而生。简单理解，便是依托高新技术的发展助力教育事业迈入信息化、智能化的新路径。
为此，教师应提升自身的施教能力，能够融入学生群体，又应丰富教育资源，让学生在智能移动端可自主获取需要的资料，使他们展开个性化学习，进行对知识的巩固。在这一过程中，大数据、云计算也将对每位学生的学习情况加以动态化的跟踪、汇总，并实时汇报给教师，使我们了解真实、详细的学情，进而优化自身的施教方式，调整授课方向，降低知识理解难度，让学生喜欢数学、善于思考、学会学习。
由此可见，基于对学生学科核心素养的培育，构建小学数学智慧课堂，将以智能施教的方式，化解传统课堂教学、课后作业等过程中存在的问题。其不仅将激发学生的探究学习兴趣，为他们的数学知识应用提供引导，也将使教研工作的开展更具智慧，提升课堂施教效率，让教师得到较为精准、及时的教学反馈，使教学内容变得具连续性、科学性与合理性，助力学生完善自身的“数学知识储备库”。
二、核心素养下小学数学智慧课堂构建策略
（一）关注教学创新，培养学习兴趣
为了促进学生学科核心素养的发展，关注对智慧课堂的构建，需要教学更具新意。为此，在智慧课堂的构建过程中，应使教学呈现新样貌，丰富学生的学习感受。例如：在人教二年级下《克和千克》教学中，教师需发掘网络教学资源，与学生在云平台中进行互动。教师可依据对学生的分层，向其下内容、难度不同的挑战游戏。在智慧课堂中实现寓教于乐，使学生认识质量单位、具有换算意识，了解克和千克之间的关系，能够将其与斤、公斤等转化。这样以来，在智慧课堂中既有助于实现隐性分层，保护学生的自尊心，也将使知识获取方式更加生动、直观。从而，促进学生数感、符号感、运算能力的全面提高。
（二）促进自主学习，激发探究意识
为了使学生具有自主探究意识，教师可在智慧课堂中引入翻转课堂施教法、混合式教学模式等。例如：在三年级《倍的认识》教学中，教师可提前制好微課件，发送到班级群中。使学生在家中利用电脑、iPad或手机观看，进行预习学习。进而，使他们在多样化情境展示中，理解“倍”的含义。在课堂教学中，可以“兑换萝卜”小组互动游戏，增强学生的应用能力，使他们展开探究性学习。
（三）聚焦教学实践，提高创新能力
为了使学生具有创新精神，避免其形成定式思维，在小学数学智慧课堂的构建中，教师还应为学生创设更多实践应用、多角度探思的机会。例如：在四年级上《条形统计图》教学中，可结合课堂施教内容，引入任务驱动教学。使学生结合所学知识，通过实地调查、信息数据搜集等不同的方式，汇总“我校2016-2020级新生入学情况”、“我市近三年出生与适龄入学儿童数量”、“我班学生体育兴趣”等。在智能设备的辅助下，使学生应用智能软件，与教师、同伴展开实时互动，确保数据准确性，将其绘成统计图，并对统计结果加以简要的说明。
（四）落实综合评价，助力个性发展
培养小学生的数学核心素养，使他们步入自身“最近发展区”，需要教师展开层次化施教。这也需教师能够深入到学生群体中，通过在线、课堂互动及对学习情况的数据分析，了解学情，并对本班学生进行综合性评价。例如：在五年级上《位置》教学中，面对基础扎实、思维灵活的学生，教师应适度提升施教难度，对学生施以激励评价;面对基础一般、思维反应能力欠佳的学生，在智慧课堂中教师应对其施以梯进性引导，对学生施以鼓励评价，能看到他们的每一小步提高;对于基础较差的学生，教师应对其施以欣赏评价，使其具有自主思考、独立学习能力，并使智慧教学更加多样生动、富有趣味。
三、结语
着眼于学生数学核心素养发展视角下，构建智慧课堂，需要教师具有信息素养、创新施教能力。唯有如此，才能依据不同学段学生心智发展、身心成长、学习特点等规律，优化数学教学内容，促进学生快乐学习、积极实践，使他们获取有益知识，理解数量关系、空间位置变化的。从而，在高效的智慧课堂中，形成和谐融洽的新型师生关系，促进“为教而学”向“为学而教”的转变[3]，使学生勤于思考、勇于探索，让他们具有进取意识与自学能力。
参考文献
[1]龚海东.构建小学数学“智慧课堂”的途径探讨[J].学周刊，2020（9）：25.
[2]徐迎春.核心素养下小学数学智慧课堂构建的探索与思考[J].科普童话，2019（5）：5.
[3]伍文臣.核心素养视角下小学数学学科智慧课堂构建研究——以“图形的运动——旋转”教学为例[J].中国教育技术装备，2019（2）：10.