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摘要：小学作为学生进入系统化学习的初始阶段，学生处于低年龄、认知不完善、活泼好动以及注意力不集中的阶段。为了发展学生的核心素养和综合能力，更好的为今后的学习做准备，培养学生的学习兴趣成为了教学的关键。数学学科具有高度的逻辑性和严谨性，因此需要通过对话教学的方式吸引学生的注意力，加深对于基本概念和原理的理解，才能更好的进行运用。本文根据对话教学在小学数学课堂中发挥的作用，针对性的提出几点应用意见。
关键词：对话教学;小学数学;应用分析
0.引言
传统的数学课堂中教师主要是对基础概念和原理进行讲解，通过应用题的解析加强对于知识的掌握，短期看对于学生成绩的提高具有一定的效果，但从长远角度出发，对于学生核心素养和学习兴趣的发展都是不利的。随着新课改的推进，对话教学的由于通过加强师生间以及学生之间的交流，有效的吸引学生注意力，提高学生的兴趣，使得这种方式逐渐地被应用到小学数学课堂中。
1.对话教学在小学教学中的作用
对话教学是引导学生独立思考、思维散发的一个过程，通过教师和学生间以及学生之间的沟通和互动，能够增进教师与学生、学生和学生之间的情感交流，有利于教师了解学生的具体学习情况和学习进度，更合理的把控教学进度。在对话中锻炼学生的语言表达能力和思维拓展能力，教师在对话中发挥好引导的作用，给到学生充足的思考空间，指引学生沿着正确的方向进行独立思考，通过对于问题的交流，找到多样化的解答方式。改变了传统的教学模式中教师主动讲解分析，学生被动接收导致产生依赖性，影响了学生的思维拓展，无法将公式、原理等理论知识带入到应用题和实际生活中。通过对话教学不仅提高了课堂的焦虑以及教学质量，同时充分调动了学生的主观能动性，让学生自主的思考和解决问题，充分体现了新课改中明确学生课堂主体的地位，教师主导学生的学习方向。同时丰富了教学方法和手段，在对话和交流中教师了解学生的情况，学生认识到自身的问题所在，通过教师针对性地辅导学生遇到的重点和难点，有效地提高学习效率和学习兴趣[1]。
2.对话教学在小学数学教学中有效应用策略
2.1师生间的对话教学模式应用
教师在小学数学的过程中要利用对话教学的模式把握教学的节奏和氛围，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和积极性，通过对话了解学生对于新课导入内容的理解程度，在对话中要根据教学内容和教学目标设计合理的问题，学生在解答中进行思考和推理，教师对于提问时积极活跃参与课堂互动的学生要表示肯定和鼓励，对于回答问题的学生要及时进行评价，帮助学生修改错误的同时要进行适当的鼓励，营造一个自由平等的师生关系，打造良好的教学环境[2]。
例如，在一年级下册的《认识图形二》这节课中，教学的目标是让学生能够直观的认识长方形、正方形和圆。通过积木或者多媒体工具展示各种几何体，引导学生认识这些图形，选一名学生对话：“刚刚已经通过看一看长方体的一個面的形状，再摸一摸，然后把它画下来的方法认识了长方形，那么你能不能通过这种方法知道正方体的面是什么形状呢？”通过问题了解学生对于这种方法认识图形的掌握程度，以此确定教学情况。对于能够熟练运用的学生进行鼓励和表扬。通过在和谐平等的师生关系中进行对话，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣和热情。
2.2学生间的对话教学模式的应用
教师的提问不仅能够有效集中学生的注意力，同时可以引发学生进行独立思考。学生间的对话是需要经过学生对问题独立思考后有自身观念的，同时需要教师引导和监督的。教师可以根据学生的性格、学习情况的不同进行分组，将学生分成几个小组进行问题讨论，小学生由于容易出现钻牛角尖、分神的情况，教师需要在学生分组对话时做好辅助作用，引导学生沿着正确方向进行思考，让学生在小组讨论中总结归纳出精确的问题答案，派出代表进行回答。学生将的对话交流不仅能够有效的开展头脑风暴，帮助学生进行思维拓展，提高学生的表达能力和归纳能力，同时在沟通和交流中能够增进学生间的友谊，实现互帮互助、共同进步。
例如，在三年级《测量》这节课中，教学的目标是帮助学生人是长度单位，建立长度观念，认识质量单位以及建立质量观念。教师在将毫米、分米和千米等单位的换算等重点和难点教学完毕后，可以组织小组进行问题回答，用尺子量出桌椅的高度和宽度。通过小组同学的分工合作以及教师对于学生测量方式的指导，帮助学生准确测量出桌椅的高度和宽度。加深对于测量的理解以及测量单位的换算。通过教师以活动形式的问题引导学生进行对知识的巩固，加深对于知识的理解和应用能力。
2.3多样化的开展对话教学
对话作为一种常用的形式可以出现在各种情况中，教师对于对话教学的开展也需要采用多样的方式，以建立平等和谐的师生关系和轻松愉快的教学氛围为基础，提升学生的数学知识应用能力和核心素养为目标。常见的方式有用过探究进行对话以及通过游戏或者实践的方式进行对话。通过开展符合小学生特性的多样化的方式进行对话教学，提高学生的学习兴趣，激发探究和求知欲[3]。
例如，在二年级下册《数据收集整理》这节课中，在进行基础知识的教学后，可以通过实践活动的形式进行拓展。可以通过评选课代表这个活动来加强学生对于数据收集整理的理解。教师讲出课代表的要求，学生自由发言并说出推荐某同学当课代表的理由。利用实际生活中常见的情境进行创设，激发学生的兴趣和课堂参与程度。
3.结语
总而言之，对话教学由于本身能够吸引学生的注意力、锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力等特点，适用与小学数学课堂。教师在对话教学模式的应用中要注意结合实际情况不断改革和创新，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张薇薇. 小学数学教学中实施对话教学的几点思考[J]. 现代教育科学：普教研究， 2020， 000（004）：101-102.
[2]曹国华. 小学数学对话教学的探索[J]. 新课程学习（下）， 2020， 000（006）：49-49.
[3]沈坤华. 小学数学对话教学的探索[J]. 中国教育学刊， 2020，000（9）：64-66.
作者简介：
姓名：万丽华
出生年月：1977.09.10 性别：女 籍贯：江西省抚州市临川区 民族：汉 最高学历：大专
职称：一级 研究方向：小学数学
关键词：对话教学;小学数学;应用分析
0.引言
传统的数学课堂中教师主要是对基础概念和原理进行讲解，通过应用题的解析加强对于知识的掌握，短期看对于学生成绩的提高具有一定的效果，但从长远角度出发，对于学生核心素养和学习兴趣的发展都是不利的。随着新课改的推进，对话教学的由于通过加强师生间以及学生之间的交流，有效的吸引学生注意力，提高学生的兴趣，使得这种方式逐渐地被应用到小学数学课堂中。
1.对话教学在小学教学中的作用
对话教学是引导学生独立思考、思维散发的一个过程，通过教师和学生间以及学生之间的沟通和互动，能够增进教师与学生、学生和学生之间的情感交流，有利于教师了解学生的具体学习情况和学习进度，更合理的把控教学进度。在对话中锻炼学生的语言表达能力和思维拓展能力，教师在对话中发挥好引导的作用，给到学生充足的思考空间，指引学生沿着正确的方向进行独立思考，通过对于问题的交流，找到多样化的解答方式。改变了传统的教学模式中教师主动讲解分析，学生被动接收导致产生依赖性，影响了学生的思维拓展，无法将公式、原理等理论知识带入到应用题和实际生活中。通过对话教学不仅提高了课堂的焦虑以及教学质量，同时充分调动了学生的主观能动性，让学生自主的思考和解决问题，充分体现了新课改中明确学生课堂主体的地位，教师主导学生的学习方向。同时丰富了教学方法和手段，在对话和交流中教师了解学生的情况，学生认识到自身的问题所在，通过教师针对性地辅导学生遇到的重点和难点，有效地提高学习效率和学习兴趣[1]。
2.对话教学在小学数学教学中有效应用策略
2.1师生间的对话教学模式应用
教师在小学数学的过程中要利用对话教学的模式把握教学的节奏和氛围，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和积极性，通过对话了解学生对于新课导入内容的理解程度，在对话中要根据教学内容和教学目标设计合理的问题，学生在解答中进行思考和推理，教师对于提问时积极活跃参与课堂互动的学生要表示肯定和鼓励，对于回答问题的学生要及时进行评价，帮助学生修改错误的同时要进行适当的鼓励，营造一个自由平等的师生关系，打造良好的教学环境[2]。
例如，在一年级下册的《认识图形二》这节课中，教学的目标是让学生能够直观的认识长方形、正方形和圆。通过积木或者多媒体工具展示各种几何体，引导学生认识这些图形，选一名学生对话：“刚刚已经通过看一看长方体的一個面的形状，再摸一摸，然后把它画下来的方法认识了长方形，那么你能不能通过这种方法知道正方体的面是什么形状呢？”通过问题了解学生对于这种方法认识图形的掌握程度，以此确定教学情况。对于能够熟练运用的学生进行鼓励和表扬。通过在和谐平等的师生关系中进行对话，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣和热情。
2.2学生间的对话教学模式的应用
教师的提问不仅能够有效集中学生的注意力，同时可以引发学生进行独立思考。学生间的对话是需要经过学生对问题独立思考后有自身观念的，同时需要教师引导和监督的。教师可以根据学生的性格、学习情况的不同进行分组，将学生分成几个小组进行问题讨论，小学生由于容易出现钻牛角尖、分神的情况，教师需要在学生分组对话时做好辅助作用，引导学生沿着正确方向进行思考，让学生在小组讨论中总结归纳出精确的问题答案，派出代表进行回答。学生将的对话交流不仅能够有效的开展头脑风暴，帮助学生进行思维拓展，提高学生的表达能力和归纳能力，同时在沟通和交流中能够增进学生间的友谊，实现互帮互助、共同进步。
例如，在三年级《测量》这节课中，教学的目标是帮助学生人是长度单位，建立长度观念，认识质量单位以及建立质量观念。教师在将毫米、分米和千米等单位的换算等重点和难点教学完毕后，可以组织小组进行问题回答，用尺子量出桌椅的高度和宽度。通过小组同学的分工合作以及教师对于学生测量方式的指导，帮助学生准确测量出桌椅的高度和宽度。加深对于测量的理解以及测量单位的换算。通过教师以活动形式的问题引导学生进行对知识的巩固，加深对于知识的理解和应用能力。
2.3多样化的开展对话教学
对话作为一种常用的形式可以出现在各种情况中，教师对于对话教学的开展也需要采用多样的方式，以建立平等和谐的师生关系和轻松愉快的教学氛围为基础，提升学生的数学知识应用能力和核心素养为目标。常见的方式有用过探究进行对话以及通过游戏或者实践的方式进行对话。通过开展符合小学生特性的多样化的方式进行对话教学，提高学生的学习兴趣，激发探究和求知欲[3]。
例如，在二年级下册《数据收集整理》这节课中，在进行基础知识的教学后，可以通过实践活动的形式进行拓展。可以通过评选课代表这个活动来加强学生对于数据收集整理的理解。教师讲出课代表的要求，学生自由发言并说出推荐某同学当课代表的理由。利用实际生活中常见的情境进行创设，激发学生的兴趣和课堂参与程度。
3.结语
总而言之，对话教学由于本身能够吸引学生的注意力、锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力等特点，适用与小学数学课堂。教师在对话教学模式的应用中要注意结合实际情况不断改革和创新，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张薇薇. 小学数学教学中实施对话教学的几点思考[J]. 现代教育科学：普教研究， 2020， 000（004）：101-102.
[2]曹国华. 小学数学对话教学的探索[J]. 新课程学习（下）， 2020， 000（006）：49-49.
[3]沈坤华. 小学数学对话教学的探索[J]. 中国教育学刊， 2020，000（9）：64-66.
作者简介：
姓名：万丽华
出生年月：1977.09.10 性别：女 籍贯：江西省抚州市临川区 民族：汉 最高学历：大专
职称：一级 研究方向：小学数学