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摘 要： 本文研究的基于模因认知观的英语水平多元化评价体系，是在英语评价机制当中渗透一种模因认知观。这种模因认知观丰富了言语交际理论，给言语教学的研究提供了新思路。本文从模因概念的兴起进行研究，将此概念结合英语教学中的评价体系研究，是将模因认知观基础之上形成的形成性评价与终结性评价相结合应用于英语教学当中，充分体现英语水平的评价主体、评价内容和评价标准的多元化，从而建立一种科学的评价机制。
关键词： 模因论 多元化 英语评价体系
引言
模因概念的出现，以其强大的生命力向更多的人和更广泛的区域进行传播和渗透，包括生物学、心理学、哲学、社会学等。在教育领域，教学者们也将这一新的观念，即模因认知观引入一个新的领域——英语语言学习当中。探索模因论和英语学习的结合，期待找到一套基于模因认知观的英语水平多元化的科学评价体系，从而发挥模因论对大学生或者广大的英语学习爱好者的实践指导作用。
1.“模因”概念的兴起
模因（meme）是文化资讯传承时的单位，这个词是在1976年，由英国新达尔文主义者Richard Dawkins在其The Selfish Gene（《自私的基因》）一书中提出的概念，是基于达尔文进化观点解释文化进化规律的一种新理论。Dawkins认为模因是能够自我繁殖的文化传播单位，从广义上说，模因可以被称作模仿。它将文化传承的过程，以生物学中的演化规则做类比。国外学者Francis Heylighen认为任何学到的或记住的都是模因，包括思想、知识、习惯、信仰、技能、意向等。模因论正以其强大的生命力向更多的人和更广泛的区域进行传播和渗透，包括生物学、心理学、哲学、社会学及语言科学。
多元化评价体系是基于多元智能理论的评价体系。这个概念用英文表示是Multiple Intelligences Theory， 简称MI理论，是美国Howard Gardener教授于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。多元智能理论是多元评价的理论基础。Gardener认为人类的思维与认知方式是多元的，不同的人有不同的优势智能与弱势智能。
模因论的相关研究在国内起步较晚，但有越来越多的学者已开始关注模因学的研究。我国学者何自然和何雪林于2003年将memes翻译为“模因”。此后，把这一理论应用于语言教学的研究不断增加与深入。这些研究成果对于我们更好地认识模因认知观指导下多元化评价体系，都是非常富于启发意义的。
然而，国内有关模因的研究大都体现于语言研究，多集中在语言模因及其复制和传播上，包括词汇、流行语、广告语等的流传和变异等，相关模因的实证性研究数量少。但是结合模因论研究现状可知，模因论研究具有很大的研究潜质，通过其对英语学习多元化评价体系的跨学科的研究，将为我们提供一些新的思路和启示。
2.基于模因认知观的英语水平多元评价体系的实质
基于模因认知观的英语水平多元化评价体系，是在英语评价机制当中渗透一种模因认知观。语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。英语教授者通过重复、反复加深学习者对语言的认识，从而达到温故知新，重新组合语言创新，灵活运用语言的目的。这种模因认知观丰富了言语交际理论，给言语教学的研究提供了新思路，现代言语行为特征有更合理的解释，人们发现模因的形成、保持、变异和复合都可以在认知领域找到理据。模因复制和传播的方式有助于解释模因自我复制和进化的规律，解释语言现象的产生和消亡。研究语言模因的复制和传播，将有助于指导我们开展对英语学习者进行其水平的多元化评价，有助于发现语言发展和进化的规律，有助于指导我们在社会文化的交流和交际中学习英语。将模因认知观基础之上形成的形成性评价与终结性评价相结合应用于英语教学当中，充分体现英语水平的评价主体、评价内容和评价标准的多元化，从而建立一种科学的评价机制。我们的英语教学，尤其是大学英语教学，由于各种原因，学习者和教授者更多地以结果进行考核和判断，忽视了过程中的多元评价体系。倘若我们能借鉴模因认知观，就能够给我们的过程性考核以更多启发，从语言的模仿开始，到语言的重复和创新，从而达到真正交际的目的。
3.基于模因认知观的英语水平多元评价体系的方法
作为英语的评价者，其首先要充分理解这一概念。需要评述模因论的国内外研究情况，找到现有模因认知观念与英语评价体系的关系，以及目前研究中存在的不足之处，并结合英语教学具体的学科或者某方面的技能考核进行有特色分析和制订方案。例如口语技能的评价，我们更需要在平时的考核中加强比重和注重科学性，制订比较完善的学习计划和考核方案。从模因的第一环，即模仿开始，鼓励学生进行有效重复，在此基础之上，在一定的专业环境或场合中进行应用练习，并且不断创新，从而达到知学会用的目的。这就好比母语的学习一样，利用婴儿学习语言的方式，达到对语言潜移默化地进行学习。
教学者需要分析多元化评价体系对于学习者英语的学习效果，主要包括比较传统的英语学习评价体系和多元评价体系下的不同指导效果，探讨多元评价体系与模因认知观的关系。传统的教学方式，更多地强调学生的记忆，注重记忆效果。我们现在的学习更需要注重效率，尤其是很多成年英语学习者，怎么样有效率地指导他们进行语言的学习，这就包括要重视英语教学的形成性评价与模因形成的注意观，建立教学档案袋与模因保持的基本范畴，实现英语评价方式多元化与模因论的整合观。这种评价相对于原来的评价机制更加复杂，工作量也更大，但是对于学习者的学习效果确实不可忽视。对基于模因认知观的英语水平多元评价体系的效果进行总体评价，并结合英语学习实践效果探讨这种多元评价体系，对英语学习具有非常大的的理论和实际意义。
4.该多元评价体系的意义
近20多年来，国外有关模因的认识一直在如火如荼地进行。近年来，国内越来越多的学者开始关注该理论。通过研究国内外对于模因认知观的探讨，为我们提供了一个重新看待和解释在英语学习评价领域探讨多元化评价机制的新视角，从而启发我们的新思维。 探讨语言的特性和模因认知观的关系，要想运用模因进行英语水平的多元化评价体系的研究，就必须了解模因不同阶段的性质，从而分析语言水平和模因认知观的关系。模因这一新理论的提出，为英语语言学习和教学研究者提供了新思路，特别是在言语教学中提供了一种新的教学模式。探讨二者关系，有助于帮助我们找到它们之间的联系，从而发现模因论的新的学术价值和应用价值。
探讨英语学习的现状之下，如何找到一种基于模因认知观的科学合理的英语水平多元评价体系。结合国内大学当中学习英语的方法和现状，探索一套更加科学合理的基于模因认知观的英语水平多元评价体系，从而反过来更好地指导英语教学。这丰富了言语交际理论，给言语教学的研究提供了新思路，现代言语行为特征有更合理的解释。研究语言模因的复制和传播有助于指导我们对于英语学习者进行其水平的多元化评价，有助于发现语言发展和进化的规律，有助于我们在社会文化的交流和交际中学习英语。
结语
探讨模因认知观和英语水平多元评价体系二者的关系，能够帮助我们找到二者的相似之处，从而发现模因论的新的学术价值和应用价值，在语言教学方面给予我们更多思考。
参考文献：
[1]Blackmore Susan. The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press， 1999.
[2]Brodie R. Viruses of the Mind： The New Science of the Meme[M].Seattle： Integral Press， 1997.
[3]Dawkins Richard. The Selfish Gene[M]. Oxford： Oxford University Press， 1976.
[4]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）.
[5]侯国金.模因宿主的元语用意识和模因变异[J].四川外语学院学报，2008（4）.
[6]吴燕琼.国内近五年来模因论研究述评[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2009（3）.
[7]郭菁.文化进化的meme理论及其难题[J].哲学动态，2005（1）.
关键词： 模因论 多元化 英语评价体系
引言
模因概念的出现，以其强大的生命力向更多的人和更广泛的区域进行传播和渗透，包括生物学、心理学、哲学、社会学等。在教育领域，教学者们也将这一新的观念，即模因认知观引入一个新的领域——英语语言学习当中。探索模因论和英语学习的结合，期待找到一套基于模因认知观的英语水平多元化的科学评价体系，从而发挥模因论对大学生或者广大的英语学习爱好者的实践指导作用。
1.“模因”概念的兴起
模因（meme）是文化资讯传承时的单位，这个词是在1976年，由英国新达尔文主义者Richard Dawkins在其The Selfish Gene（《自私的基因》）一书中提出的概念，是基于达尔文进化观点解释文化进化规律的一种新理论。Dawkins认为模因是能够自我繁殖的文化传播单位，从广义上说，模因可以被称作模仿。它将文化传承的过程，以生物学中的演化规则做类比。国外学者Francis Heylighen认为任何学到的或记住的都是模因，包括思想、知识、习惯、信仰、技能、意向等。模因论正以其强大的生命力向更多的人和更广泛的区域进行传播和渗透，包括生物学、心理学、哲学、社会学及语言科学。
多元化评价体系是基于多元智能理论的评价体系。这个概念用英文表示是Multiple Intelligences Theory， 简称MI理论，是美国Howard Gardener教授于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。多元智能理论是多元评价的理论基础。Gardener认为人类的思维与认知方式是多元的，不同的人有不同的优势智能与弱势智能。
模因论的相关研究在国内起步较晚，但有越来越多的学者已开始关注模因学的研究。我国学者何自然和何雪林于2003年将memes翻译为“模因”。此后，把这一理论应用于语言教学的研究不断增加与深入。这些研究成果对于我们更好地认识模因认知观指导下多元化评价体系，都是非常富于启发意义的。
然而，国内有关模因的研究大都体现于语言研究，多集中在语言模因及其复制和传播上，包括词汇、流行语、广告语等的流传和变异等，相关模因的实证性研究数量少。但是结合模因论研究现状可知，模因论研究具有很大的研究潜质，通过其对英语学习多元化评价体系的跨学科的研究，将为我们提供一些新的思路和启示。
2.基于模因认知观的英语水平多元评价体系的实质
基于模因认知观的英语水平多元化评价体系，是在英语评价机制当中渗透一种模因认知观。语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。英语教授者通过重复、反复加深学习者对语言的认识，从而达到温故知新，重新组合语言创新，灵活运用语言的目的。这种模因认知观丰富了言语交际理论，给言语教学的研究提供了新思路，现代言语行为特征有更合理的解释，人们发现模因的形成、保持、变异和复合都可以在认知领域找到理据。模因复制和传播的方式有助于解释模因自我复制和进化的规律，解释语言现象的产生和消亡。研究语言模因的复制和传播，将有助于指导我们开展对英语学习者进行其水平的多元化评价，有助于发现语言发展和进化的规律，有助于指导我们在社会文化的交流和交际中学习英语。将模因认知观基础之上形成的形成性评价与终结性评价相结合应用于英语教学当中，充分体现英语水平的评价主体、评价内容和评价标准的多元化，从而建立一种科学的评价机制。我们的英语教学，尤其是大学英语教学，由于各种原因，学习者和教授者更多地以结果进行考核和判断，忽视了过程中的多元评价体系。倘若我们能借鉴模因认知观，就能够给我们的过程性考核以更多启发，从语言的模仿开始，到语言的重复和创新，从而达到真正交际的目的。
3.基于模因认知观的英语水平多元评价体系的方法
作为英语的评价者，其首先要充分理解这一概念。需要评述模因论的国内外研究情况，找到现有模因认知观念与英语评价体系的关系，以及目前研究中存在的不足之处，并结合英语教学具体的学科或者某方面的技能考核进行有特色分析和制订方案。例如口语技能的评价，我们更需要在平时的考核中加强比重和注重科学性，制订比较完善的学习计划和考核方案。从模因的第一环，即模仿开始，鼓励学生进行有效重复，在此基础之上，在一定的专业环境或场合中进行应用练习，并且不断创新，从而达到知学会用的目的。这就好比母语的学习一样，利用婴儿学习语言的方式，达到对语言潜移默化地进行学习。
教学者需要分析多元化评价体系对于学习者英语的学习效果，主要包括比较传统的英语学习评价体系和多元评价体系下的不同指导效果，探讨多元评价体系与模因认知观的关系。传统的教学方式，更多地强调学生的记忆，注重记忆效果。我们现在的学习更需要注重效率，尤其是很多成年英语学习者，怎么样有效率地指导他们进行语言的学习，这就包括要重视英语教学的形成性评价与模因形成的注意观，建立教学档案袋与模因保持的基本范畴，实现英语评价方式多元化与模因论的整合观。这种评价相对于原来的评价机制更加复杂，工作量也更大，但是对于学习者的学习效果确实不可忽视。对基于模因认知观的英语水平多元评价体系的效果进行总体评价，并结合英语学习实践效果探讨这种多元评价体系，对英语学习具有非常大的的理论和实际意义。
4.该多元评价体系的意义
近20多年来，国外有关模因的认识一直在如火如荼地进行。近年来，国内越来越多的学者开始关注该理论。通过研究国内外对于模因认知观的探讨，为我们提供了一个重新看待和解释在英语学习评价领域探讨多元化评价机制的新视角，从而启发我们的新思维。 探讨语言的特性和模因认知观的关系，要想运用模因进行英语水平的多元化评价体系的研究，就必须了解模因不同阶段的性质，从而分析语言水平和模因认知观的关系。模因这一新理论的提出，为英语语言学习和教学研究者提供了新思路，特别是在言语教学中提供了一种新的教学模式。探讨二者关系，有助于帮助我们找到它们之间的联系，从而发现模因论的新的学术价值和应用价值。
探讨英语学习的现状之下，如何找到一种基于模因认知观的科学合理的英语水平多元评价体系。结合国内大学当中学习英语的方法和现状，探索一套更加科学合理的基于模因认知观的英语水平多元评价体系，从而反过来更好地指导英语教学。这丰富了言语交际理论，给言语教学的研究提供了新思路，现代言语行为特征有更合理的解释。研究语言模因的复制和传播有助于指导我们对于英语学习者进行其水平的多元化评价，有助于发现语言发展和进化的规律，有助于我们在社会文化的交流和交际中学习英语。
结语
探讨模因认知观和英语水平多元评价体系二者的关系，能够帮助我们找到二者的相似之处，从而发现模因论的新的学术价值和应用价值，在语言教学方面给予我们更多思考。
参考文献：
[1]Blackmore Susan. The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press， 1999.
[2]Brodie R. Viruses of the Mind： The New Science of the Meme[M].Seattle： Integral Press， 1997.
[3]Dawkins Richard. The Selfish Gene[M]. Oxford： Oxford University Press， 1976.
[4]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）.
[5]侯国金.模因宿主的元语用意识和模因变异[J].四川外语学院学报，2008（4）.
[6]吴燕琼.国内近五年来模因论研究述评[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2009（3）.
[7]郭菁.文化进化的meme理论及其难题[J].哲学动态，2005（1）.