诵读经典诗文，传承华夏文明。自从我校创建特色学校，开展“诵读写”活动以来，中高年级学生人手一册《论语》，每周一、三、五早读都由老师领着孩子诵读中华经典诗文。一开始学生诵读的兴趣很浓，铃声一响教室里就立刻响起琅琅的书声。子曰：“学而时习之，不亦说乎？”可时间久了，新鲜感过去了，学生对诵读失去了兴趣。怎么办？激发学生诵读的兴趣的任务摆在了老师的面前。
　　一、花样诵读，激起诵读兴趣
　　花样诵读就是变换着花样让学生读，如领读、轮读、分角色读、比赛读、配乐读等。传统的诵读法是老师带着学生读，或是老师一词一句地讲解。这种诵读方式实在很单调，学生觉得枯燥无味。花样诵读大大激发了学生的诵读热情，提升了他们诵读的兴趣。
　　（1）领读。每篇文章的题目，让一个学生先大声地读出来，其他人再接下去读；也可以让领读的学生先范读，然后其他学生接着读。这样，担任领读的学生会很有成就感，因为他能像小老师一样带领其他人。为了能当上领读者，许多学生都在家里读熟了要读的内容。（2）轮读。即让学生按段落轮流读，且比一比哪个同学读得最有韵味。（3）分角色读。让学生扮演文章中的角色，如读《论语》时让学生分别扮演孔子和孔子的学生进行朗读。（4）比赛读。把学生分成两大组，如男孩组和女孩组，让他们进行PK，看哪一组读得好。我们采用得最多的是男女生对读，即男生读上句，女生接下句，或是女生读上句，男生接下句。这样学生们的积极性被调起来了，个个摇头晃脑，兴趣盎然地诵读着。被叫到讲台上领读或是扮演角色朗读的学生，精神都为之一振，全身心地投入诵读中。没被叫上去的学生，也争取好好表现，因为表现好就可以当领读者或者扮演角色朗读。（5）配乐读。先让学生欣赏古典音乐，让他们在音乐中诵读。此效果也十分理想。音乐响起时，学生们似乎陶醉了，而后随着音乐开始诵读，别提有多投入了。另外，激励机制在这里也发挥了很重要的作用。每周我们都评选班级的“诵读之星”，每组一位。对表现最好的学生，我推选他代表我们班参加学校的“诵读之星”评比。我们班的宋巨谱同学就在学校的“诵读之星”大赛中荣获了一等奖。
　　二、多媒体让学生感受到诵读的乐趣
　　内容枯燥是学生觉得诵读无趣的一个原因。天天拿着同样的一本书，日复一日地读肯定会厌倦。利用多媒体扩展诵读内容，就为经典诵读注入了一股活水，让学生充分地感受到诵读的无限乐趣。
　　1.利用多媒体整合图文资料，化抽象为形象
　　中华传统文化经典，具有深刻的内涵。对那些语感、理解能力差的学生来说，真正理解经典还是有困难的。为了让学生加入其中，我们可以利用多媒体整合图文资料，化抽象为形象。如诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，用课件出示庐山瀑布的壮观景象；诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，播放美丽的江南春景。黄香温席、祖茔学诗、孟母三迁、大禹治水、囊萤映雪等故事都出自《三字经》。诵读前我先播放有关故事的木偶剧，当那简单的几行字变成有血有肉，会说会动的人物时，学生们完全被吸引住了。他们再次诵读时，脑中不仅有抽象的文字，也有生动的形象。这是一件多么快乐的事啊，他们能不喜欢诵读吗？
　　2.利用多媒体让学生成为诵读的主人
　　多媒体的信息量大、容量大，扩大了课堂教学的空间。利用多媒体诵读古诗，不是一首一首地读，而是一组一组地读。教师可以把诗按照诗人或季节分类，做好课件，让学生自己决定今天诵读谁的诗。他们说今天我们读李白的诗，大屏幕上出示的就全是李白的诗。他们也可以按季节来诵读，一天一个主题，今天诵读描写春天的诗，大屏幕上就出示《春晓》《咏柳》《游园不值》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》《大林寺桃花》《忆江南》《绝句》等诗歌。诵读的形式也由他们定，是领读，是赛读，还是对读，全由他们说了算，让他们真正做一回学习的主人。第二天再变换一个主题，可以是描写夏天的，也可以是描写秋天的，还可以是描写冬天的诗歌。学生选择诵读能表现诗人思乡情怀的诗，大屏幕上就出示《静夜思》《回乡偶书》《九月九日忆山东兄弟》《天净沙·秋思》《月夜忆舍弟》《泊船瓜洲》等诗歌。教师还可以出示表现诗人爱国情怀的诗歌，如陆游的《示儿》、杜甫的《春望》、岳飞的《满江红》、李清照的《夏日绝句》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《闻官军收河南河北》等诗歌。
　　多媒体形、声、色兼具，大大刺激了学生的多种感官，使他们兴趣盎然地熟读成诵。学生从诵读经典中感受到了中华文化的源远流长，汲取了民族精神的丰富营养，更重要的是这些经典润泽了他们的心灵，提升了他们的人格。