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【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
综合实践活动的开放性、自主性和灵活性，使早已习惯于封闭性和机械化的学科教学的教师和学生，对此类课程特有的模式、性质和作用等缺乏足够的认识，出现了明显的不适应，严重影响着这类课程的深入开展。部分学校实施的过程随意性大，缺乏具体的统筹安排。有些学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的整体计划和长期规划，对综合实践活动课程不能进行合理的组织和管理。同时也没有相适应的评价监督机制，不能充分调动教师和学生的积极性，使这类课程的开展受到一定的影响。基于这些情况，我们从2011年开始“龙口市综合实践课程区域特色课程开发实践探索”，该研究使区域内校本课程开发由行政引领和专业指导走入正轨化。五年来，我们遵循先进的教育理念，结合本区域内学校特点，采取理论培训指导、名师团队引领，多元活动促进等手段，按照“扶植和推广并进、研究与实践同行”的策略，稳步推进课程体系研究。现将点滴成果展示如下，期待各位专家同仁的批评指正。
第一，以“走班选课””“社团”等的形式组织实施的综合课程彰显了地域特色。
1.调研选题，撰写地域特色校本课程体系。各学校以学期为周期征集学生喜欢的课程主题。激励教师依据各自专业特长、兴趣爱好、学生特点、学校地域特点，充分发掘校内外可用资源，自主选题，并撰写“课程简介”，以便于学生选课。
2.征询志愿，组织学生自主选课。学期初各校教师根据自己设计的课程设计海报展板，召开课程展示会，推介自己撰写的课程内容，让学生根据自己的爱好和兴趣进行自主选课，并对学生提出的课程疑义进行解答。
3.确定课程，完善各校的综合校本课程。根据学生的选课情况，一是编制每种课程的“课程纲要”，二是编写教材。综合校本课程开发不等于普通的教材编写，避免过度“文本化”。尤其反对脱离现有学情的“拿来”，倡导“实践生成”。提倡图文并茂，实践与理论并行的原则。
第二，跟进的配套措施不仅保障了课程健康运行更健全了课程规范。
1.课时协调与管理。指导各门课程以学期为周期规划内容和课时，以解决学生有序管理等问题，同时也有利于课程资源的深度开发和课程教学的序列化、体系化，形成更加合理的结构。
2.三级管理与评价。将课程体系开发实施纳入学校年终考核。对学生、教师、学校进行三级评价管理体系。对学生的评价：采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过多种途径对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行綜合评价。对教师的评价：侧重于对教师在综合实践活动课程中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。对学校的评价：侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动课程的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面。
第三，本研究为区域内中小学校本课程建设贡献了智慧提供了样本。
1.本研究取得了点滴成果。
第一，建立区域特色课程体系，以多元的方式彰显了我市综合实践课程的教育理念。
（1）多种渠道落实工作，明确管理责任。建立分类建立QQ群，实行分人管理，责任到岗，保证了各项通知计划布置和有效落实。
（2）多种形式整合，提高教师和学生的能力。把综合实践课程、社团活动、青少年宫活动、校本课程开发进行整合，在课程开发、实施、管理、评价等方面体现学生为本的教育理念，促进学生综合能力的提高。
（3）通过课程领导力的推进，促进了学校和教师进一步形成课程意识。规范三类课程开设，依据学校的特色特点以及区域优势，建设符合学校发展的特色校本课程和乡土课程，构建了区域共享课程资源。
（4）多种活动形式，推动课程体系列化，层次化。
利用学科研讨会、共同体学校交流会、集体备课等形式重点培训；采用走出去，请进来的形式，促进教师专业成长，以此带动学校综合实践更好的开展；开展研训活动，促进课程资源提升。
第二，建立区域特色课程体系，促进教师专业成长。
以名师专业引领带动骨干教师进行区域特色课程研究。建立特色课程体系，实行校本课程带动，推进课程发展。借助共同体建设，完善地域特色，彰显龙口元素的教材编写与使用，实行共同体学校资源共享，促进教师的专业成长。
2.本研究在区域内中小学综合实践课程建设中产生了广泛而积极的社会效应。
（1）学校的变化
通过特色校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，特色校、示范校逐年增加。到目前为止，我们已经完成的全市近100多种校本课程，涉及历史、人文、现代教育技术、中国古文化、科学、艺术、劳动技术等领域。许多课程被评为省、市优秀校本课程
（2）教师的变化
特色校本课程的开发，充分地调动了大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。
（3）学生的变化
通过校本课程的使用，学生的个性得到了充分张扬和发展，兴趣爱好广泛了，动手能力强了；关注生活，主动学习的人多了；主动合作、探究的意识增强了；知识面拓宽了，且运用知识的能力也有了进一步的提高。
我主持参与了6项山东省、烟台市“十二五”规划重点课题，多篇论文被发表；编写的6本校本课程教材被评为省、市优秀校本课程，并在烟台市做典型交流，编写了两本“十二五”高校教材已经出版；和教师们参与的各项特色活动，二十余次被山东省教育厅、烟台教育、龙口电视台、龙口报等做了专项报道。成绩的取得离不开团队教师的参与和大力支持，希望新的教研路上，我们再接再厉，取长补短，为教育事业奉献自己绵薄之力。
综合实践活动的开放性、自主性和灵活性，使早已习惯于封闭性和机械化的学科教学的教师和学生，对此类课程特有的模式、性质和作用等缺乏足够的认识，出现了明显的不适应，严重影响着这类课程的深入开展。部分学校实施的过程随意性大，缺乏具体的统筹安排。有些学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的整体计划和长期规划，对综合实践活动课程不能进行合理的组织和管理。同时也没有相适应的评价监督机制，不能充分调动教师和学生的积极性，使这类课程的开展受到一定的影响。基于这些情况，我们从2011年开始“龙口市综合实践课程区域特色课程开发实践探索”，该研究使区域内校本课程开发由行政引领和专业指导走入正轨化。五年来，我们遵循先进的教育理念，结合本区域内学校特点，采取理论培训指导、名师团队引领，多元活动促进等手段，按照“扶植和推广并进、研究与实践同行”的策略，稳步推进课程体系研究。现将点滴成果展示如下，期待各位专家同仁的批评指正。
第一，以“走班选课””“社团”等的形式组织实施的综合课程彰显了地域特色。
1.调研选题，撰写地域特色校本课程体系。各学校以学期为周期征集学生喜欢的课程主题。激励教师依据各自专业特长、兴趣爱好、学生特点、学校地域特点，充分发掘校内外可用资源，自主选题，并撰写“课程简介”，以便于学生选课。
2.征询志愿，组织学生自主选课。学期初各校教师根据自己设计的课程设计海报展板，召开课程展示会，推介自己撰写的课程内容，让学生根据自己的爱好和兴趣进行自主选课，并对学生提出的课程疑义进行解答。
3.确定课程，完善各校的综合校本课程。根据学生的选课情况，一是编制每种课程的“课程纲要”，二是编写教材。综合校本课程开发不等于普通的教材编写，避免过度“文本化”。尤其反对脱离现有学情的“拿来”，倡导“实践生成”。提倡图文并茂，实践与理论并行的原则。
第二，跟进的配套措施不仅保障了课程健康运行更健全了课程规范。
1.课时协调与管理。指导各门课程以学期为周期规划内容和课时，以解决学生有序管理等问题，同时也有利于课程资源的深度开发和课程教学的序列化、体系化，形成更加合理的结构。
2.三级管理与评价。将课程体系开发实施纳入学校年终考核。对学生、教师、学校进行三级评价管理体系。对学生的评价：采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过多种途径对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行綜合评价。对教师的评价：侧重于对教师在综合实践活动课程中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。对学校的评价：侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动课程的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面。
第三，本研究为区域内中小学校本课程建设贡献了智慧提供了样本。
1.本研究取得了点滴成果。
第一，建立区域特色课程体系，以多元的方式彰显了我市综合实践课程的教育理念。
（1）多种渠道落实工作，明确管理责任。建立分类建立QQ群，实行分人管理，责任到岗，保证了各项通知计划布置和有效落实。
（2）多种形式整合，提高教师和学生的能力。把综合实践课程、社团活动、青少年宫活动、校本课程开发进行整合，在课程开发、实施、管理、评价等方面体现学生为本的教育理念，促进学生综合能力的提高。
（3）通过课程领导力的推进，促进了学校和教师进一步形成课程意识。规范三类课程开设，依据学校的特色特点以及区域优势，建设符合学校发展的特色校本课程和乡土课程，构建了区域共享课程资源。
（4）多种活动形式，推动课程体系列化，层次化。
利用学科研讨会、共同体学校交流会、集体备课等形式重点培训；采用走出去，请进来的形式，促进教师专业成长，以此带动学校综合实践更好的开展；开展研训活动，促进课程资源提升。
第二，建立区域特色课程体系，促进教师专业成长。
以名师专业引领带动骨干教师进行区域特色课程研究。建立特色课程体系，实行校本课程带动，推进课程发展。借助共同体建设，完善地域特色，彰显龙口元素的教材编写与使用，实行共同体学校资源共享，促进教师的专业成长。
2.本研究在区域内中小学综合实践课程建设中产生了广泛而积极的社会效应。
（1）学校的变化
通过特色校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，特色校、示范校逐年增加。到目前为止，我们已经完成的全市近100多种校本课程，涉及历史、人文、现代教育技术、中国古文化、科学、艺术、劳动技术等领域。许多课程被评为省、市优秀校本课程
（2）教师的变化
特色校本课程的开发，充分地调动了大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。
（3）学生的变化
通过校本课程的使用，学生的个性得到了充分张扬和发展，兴趣爱好广泛了，动手能力强了；关注生活，主动学习的人多了；主动合作、探究的意识增强了；知识面拓宽了，且运用知识的能力也有了进一步的提高。
我主持参与了6项山东省、烟台市“十二五”规划重点课题，多篇论文被发表；编写的6本校本课程教材被评为省、市优秀校本课程，并在烟台市做典型交流，编写了两本“十二五”高校教材已经出版；和教师们参与的各项特色活动，二十余次被山东省教育厅、烟台教育、龙口电视台、龙口报等做了专项报道。成绩的取得离不开团队教师的参与和大力支持，希望新的教研路上，我们再接再厉，取长补短，为教育事业奉献自己绵薄之力。