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【摘 要】 小学语文作业是课前语文学习的前提也是课后回忆的重点，所以小学生布置作业要讲究方法更要讲究策略。本文主要从实施课堂作业、提高作业实践性、实施差异性的分层作业和作业评价要赏识在前，批评在后几个方面对小学语文的作业设计进行阐述。
【关键词】 课堂作业；实践性；分层作业；先赏识后批评
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
一、实施课堂作业，在课堂中增效
在当前的小学语文教学过程中，语文教师大都是按照教育部所制定的语文教材来开展课堂教学，接着按照语文教材中的有关作业设计来为学生留下一些课后作业，部分语文教师甚至除了教材中的有关内容外，还额外设置了许多其他的语文作业。但是小学生的年纪比较小，他们的智力还没有的得到充分的发展、自控能力较差，并且在长时间的写作业后，他们会逐渐失去完成作业的兴趣，即便完成作业，他们也是应付语文教师的检查，作业设计效果不是非常理想。而当堂作业的设计形式则可以有效地提高作业设计的质量。顾名思义，当堂作业实际上就是在课堂上所设计的语文作业。通常而言，每节语文课均有课时限制，所以语文教师必须要严格控制课堂作业的时间，比如5-10分钟来让学生完成相关的作业，具体的当堂作业设计的内容可以为背诵、小练笔、朗读和习字册等内容。另外，在当堂作业设计的时候，语文教师需要切实发挥自身的指导作用，不可袖手旁观，而应该对于学生课堂作业情况进行审查，尤其是针对那些学生有疑问的地方进行适当点拨，从而达到增强作业设计质量，提高课堂学习效率的目的。与此同时，该种当堂作业设计形式也可以调动全体学生学习语文知识的积极性和热情，帮助学生通过作业设计来提高学生的语文能力。例如，在每节课开展前的2-5分钟内，语文教师可以要求学生轮流诵读已经学过或者将要学习的经典古诗、名言、成语以及优秀文章片段来丰富学生的语文知识，同时这也有助于开阔学生的眼界，为学生提供一个积累语文知识的平台。这种与传统作业形式差异巨大的当堂作业形式可以提高作业设计的效率。
二、提高作业的实践性，提高知识的应用能力
实践出真知，知识来源于生活实践又要运用于生活实践。要提高学生的知识运用能力和实践技能，教师就必须在作业设置上注重其实践性。通过鼓励学生对知识进行实践探究，亲历知识的形成过程。比如，在学习了人教版小学语文《赵州桥》这一课之后，我给学生布置探究性作业：“请考察自己家乡所在地的各种桥梁，对所研究的桥梁的长度、宽度、高度、形状、年代等各个要素进行详实记录，对所述桥梁的社会作用进行分析。”作业刚布置下来，学生都蠢蠢欲动，在周末和家长一起进行实地测量，向年长的老人咨询桥梁的历史，对桥梁的交通运输功能、防洪功能、旅游功能等进行逐一分析……又快又好地完成了老师布置的任务，学会了说明文的写作方法。又如，在人教版小學语文《听听，秋的声音》这课完成之后，我让学生利用周末时间去“寻找秋天”，仔细聆听“秋天的声音”，写一篇观察日记。通过这种作业的布置，让学生认识到课外的广阔天地是更大的课堂，我们能从生活中探寻无穷无尽的知识，不断提高学生学习的实践性和生活性。小学语文教师应革新理念，将作业的设置视为一种手段而不是目的；应实现作业的多元化设置，消除学生对作业的反感与恐惧，转而以做作业为乐事，那这样的语文课堂将是成功的语文课堂。
三、分层作业，尊重学生差异性
可以将作业分成三个层次，即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进。潜能生——基础题：要求能够完成作业布置的最基础目标；中等生——提升题：旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；优等生——拓展题：利用作业发挥学生的学习潜能，注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业，能唤起学习热情，促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《普罗米修斯》这篇课文，可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择：基础题，把普罗米修斯这个故事讲给家人听，并阅读课外书中的神话故事或上网查阅与神话有关的故事；提升题，学了课文，你想对文中的人物（普罗米修斯、宙斯、火神、鹫鹰）说些什么？请任选一个对象，用“××，我想对你说……”的形式来说一说，写一写；拓展题，以《〈普罗米修斯〉一课给我的启示》为题，写一段话。这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。
四、作业评价要赏识在前批评在后
作业评价是对作业设计和作业目的实现情况进行验收，也是培养学生认真完成作业和养成自学习惯的重要方法。换句话说，布置作业、完成作业和作业评价是相互衔接、相互作用的，缺乏或忽视了其中的任何一个环节都会使作业流于形式，甚至会让学生养成“糊弄作业”的不良习惯。教师对于学生的作业评价不能都是表扬，也不能都是批评，要表扬和批评兼施，表扬在前，批评在后既能够让学生受到完成作业就是好学生的激励，又能让学生发现学习中的问题，产生在今后的作业中要让老师看到自己的进步的愿望。有两种作业评价方法值得推介：第一，不忽略闪光点，也不遗漏问题苗头。对于学生提交的作业，教师切不可以一概而论的评价或时而紧时而松的评价，要让每个学生都感受到老师对于自己的作业的完成情况检查得很认真。教师对与每个学生的作业都要做出批示，最好都留下具体的评价语言，有闪光的进步表现决不忽视，给予肯定性签批，发现问题即使是问题的苗头或是小问题也绝不姑息，给予指正。第二，多向评价，互帮互评。对于作业的评价还可以采取老师和学生包括家长共同评价的做法，让每个学生的作业都是开放性的。小学生的自尊心和荣誉感都很强，他们很在乎别人对自己的评价，多向评价，互帮互评将小学生的作业置于老师、同学、家长共同关注的情况下，让小学生们对做好作业有敬畏心和保护自己的荣誉感，激励和养成他们做好作业的自律行为。
小学语文作业为小学生的语文学习提供引导，为小学生布置作业要讲究方法更要讲究策略。相信通过小学语文作业的不断探索，一定会对孩子们语文学习有很大帮助，进而提高孩子们学习语文兴趣，为孩子们更好地学习初中高中语文打下良好的基础。
【关键词】 课堂作业；实践性；分层作业；先赏识后批评
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
一、实施课堂作业，在课堂中增效
在当前的小学语文教学过程中，语文教师大都是按照教育部所制定的语文教材来开展课堂教学，接着按照语文教材中的有关作业设计来为学生留下一些课后作业，部分语文教师甚至除了教材中的有关内容外，还额外设置了许多其他的语文作业。但是小学生的年纪比较小，他们的智力还没有的得到充分的发展、自控能力较差，并且在长时间的写作业后，他们会逐渐失去完成作业的兴趣，即便完成作业，他们也是应付语文教师的检查，作业设计效果不是非常理想。而当堂作业的设计形式则可以有效地提高作业设计的质量。顾名思义，当堂作业实际上就是在课堂上所设计的语文作业。通常而言，每节语文课均有课时限制，所以语文教师必须要严格控制课堂作业的时间，比如5-10分钟来让学生完成相关的作业，具体的当堂作业设计的内容可以为背诵、小练笔、朗读和习字册等内容。另外，在当堂作业设计的时候，语文教师需要切实发挥自身的指导作用，不可袖手旁观，而应该对于学生课堂作业情况进行审查，尤其是针对那些学生有疑问的地方进行适当点拨，从而达到增强作业设计质量，提高课堂学习效率的目的。与此同时，该种当堂作业设计形式也可以调动全体学生学习语文知识的积极性和热情，帮助学生通过作业设计来提高学生的语文能力。例如，在每节课开展前的2-5分钟内，语文教师可以要求学生轮流诵读已经学过或者将要学习的经典古诗、名言、成语以及优秀文章片段来丰富学生的语文知识，同时这也有助于开阔学生的眼界，为学生提供一个积累语文知识的平台。这种与传统作业形式差异巨大的当堂作业形式可以提高作业设计的效率。
二、提高作业的实践性，提高知识的应用能力
实践出真知，知识来源于生活实践又要运用于生活实践。要提高学生的知识运用能力和实践技能，教师就必须在作业设置上注重其实践性。通过鼓励学生对知识进行实践探究，亲历知识的形成过程。比如，在学习了人教版小学语文《赵州桥》这一课之后，我给学生布置探究性作业：“请考察自己家乡所在地的各种桥梁，对所研究的桥梁的长度、宽度、高度、形状、年代等各个要素进行详实记录，对所述桥梁的社会作用进行分析。”作业刚布置下来，学生都蠢蠢欲动，在周末和家长一起进行实地测量，向年长的老人咨询桥梁的历史，对桥梁的交通运输功能、防洪功能、旅游功能等进行逐一分析……又快又好地完成了老师布置的任务，学会了说明文的写作方法。又如，在人教版小學语文《听听，秋的声音》这课完成之后，我让学生利用周末时间去“寻找秋天”，仔细聆听“秋天的声音”，写一篇观察日记。通过这种作业的布置，让学生认识到课外的广阔天地是更大的课堂，我们能从生活中探寻无穷无尽的知识，不断提高学生学习的实践性和生活性。小学语文教师应革新理念，将作业的设置视为一种手段而不是目的；应实现作业的多元化设置，消除学生对作业的反感与恐惧，转而以做作业为乐事，那这样的语文课堂将是成功的语文课堂。
三、分层作业，尊重学生差异性
可以将作业分成三个层次，即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进。潜能生——基础题：要求能够完成作业布置的最基础目标；中等生——提升题：旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；优等生——拓展题：利用作业发挥学生的学习潜能，注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业，能唤起学习热情，促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《普罗米修斯》这篇课文，可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择：基础题，把普罗米修斯这个故事讲给家人听，并阅读课外书中的神话故事或上网查阅与神话有关的故事；提升题，学了课文，你想对文中的人物（普罗米修斯、宙斯、火神、鹫鹰）说些什么？请任选一个对象，用“××，我想对你说……”的形式来说一说，写一写；拓展题，以《〈普罗米修斯〉一课给我的启示》为题，写一段话。这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。
四、作业评价要赏识在前批评在后
作业评价是对作业设计和作业目的实现情况进行验收，也是培养学生认真完成作业和养成自学习惯的重要方法。换句话说，布置作业、完成作业和作业评价是相互衔接、相互作用的，缺乏或忽视了其中的任何一个环节都会使作业流于形式，甚至会让学生养成“糊弄作业”的不良习惯。教师对于学生的作业评价不能都是表扬，也不能都是批评，要表扬和批评兼施，表扬在前，批评在后既能够让学生受到完成作业就是好学生的激励，又能让学生发现学习中的问题，产生在今后的作业中要让老师看到自己的进步的愿望。有两种作业评价方法值得推介：第一，不忽略闪光点，也不遗漏问题苗头。对于学生提交的作业，教师切不可以一概而论的评价或时而紧时而松的评价，要让每个学生都感受到老师对于自己的作业的完成情况检查得很认真。教师对与每个学生的作业都要做出批示，最好都留下具体的评价语言，有闪光的进步表现决不忽视，给予肯定性签批，发现问题即使是问题的苗头或是小问题也绝不姑息，给予指正。第二，多向评价，互帮互评。对于作业的评价还可以采取老师和学生包括家长共同评价的做法，让每个学生的作业都是开放性的。小学生的自尊心和荣誉感都很强，他们很在乎别人对自己的评价，多向评价，互帮互评将小学生的作业置于老师、同学、家长共同关注的情况下，让小学生们对做好作业有敬畏心和保护自己的荣誉感，激励和养成他们做好作业的自律行为。
小学语文作业为小学生的语文学习提供引导，为小学生布置作业要讲究方法更要讲究策略。相信通过小学语文作业的不断探索，一定会对孩子们语文学习有很大帮助，进而提高孩子们学习语文兴趣，为孩子们更好地学习初中高中语文打下良好的基础。