曾听中国著名评论家雷达先生的一个讲座，他讲写作要有“三气”：地气、空气、正气。意思是说写作首先要接地气，要有一定的文化底蕴和内在价值；其次要呼吸新鲜空气，无论是作者还是作品，都要有新的思想、信息，能与世界相接轨；第三作品要弘扬正气，具有强大的正能量。当然，这是针对文学创作而言的，可听完讲座，我却自然而然地联想到了教学，联想到了我们教师的观摩课。
　　前段时间，一位年轻教师向我诉苦，说为了参加市里的赛课，她请外面专业的广告公司做课件花了一千多元！小小课堂耗资竟然如此之大，真是令人咂舌！无独有偶，外校一位老师借我们班上一节市级班会公开课，从排节目到提问回答，足足排练了两个半天。课堂效果的确很热闹，但给人的印象就是——这是预先演练过的！这只是一场精彩的“走秀”而已！
　　上述现象，在我们的教学工作中恐怕是屡见不鲜的。试想，这样劳民伤财地“秀一场”，如此华而不实的公开课对于观摩的老师来说，究竟有多少实用价值和借鉴意义呢？因此，我觉得现在的教师观摩课也应该具有“三气”。
　　1.扬真实质朴之气，拒绝虚假的“作秀”
　　听过薛法根老师的课。与许多精雕细琢的公开课相比，薛老师的课显得特别真实质朴，但却格外耐人寻味。在薛老师的课堂中，没有五颜六色、美轮美奂的多媒体课件，没有令人眼花缭乱的拓展资料，更没有多余的花俏和噱头。这里只有一屏屏干净利落的文字：课文段落，说话训练。只有简简单单、真真实实的一支粉笔、一块黑板、一本语文书，只有恰到好处、自然而然的点拨和引领。而正是这种最“原始”、最“传统”、最“自然”的授课方式，使在座的学生和听课教师一次又一次地被感染着，被震撼着。我不禁感慨：薛老师的教学风格和他的为人一样真实质朴，风趣幽默。真真实实中，耐人寻味；朴朴实实中，又别有洞天！
　　2.求扎实高效之气，拒绝浮华的“热闹”
　　江苏特级教师李伟忠曾执教过《包公审驴》，至今，我仍记得那一段精彩的教学片断。
　　李老师请同学们默读有关课文内容，让其画出描写包公审驴的语句，然后用一个字来概括包公的做法。接着让孩子们再仔细读读这些句子，想想作者是从哪些方面来表现包公的。在交流的基础上让孩子们把自己的感受写出来，再根据老师提供的提示语编成相声。最后，让孩子们一个个到台上来表演相声。看着一张张天真烂漫的脸，听着一段段妙趣横生的儿童相声，我们听课者也已然忘记了这是课堂。而这时的孩子们，也全然忘记了一开始的紧张与尴尬，完全融进了自由自在的氛围中，大家自由地交流着，自由地欢笑着。
　　没有荡气回肠的音乐渲染，没有事先煽情动人的演练，只有生动有趣的图片，李老师摒弃一切浮华与喧嚣，沉下心来，引领学生用心去读文字，读人物。无疑，较之那些虚无缥缈的烘托和花里胡哨的渲染，这样的引领与熏陶更扎实有效，更深入内心。
　　3.显厚实深刻之气，拒绝肤浅的“天真”
　　李伟忠老师还曾执教过《题西林壁》。
　　当教到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，李老师问孩子们：“到底怎样才能看清庐山的‘真面目’呢？你给想个办法，把你的办法悄悄告诉你的同桌。”于是，孩子们纷纷交头接耳。这时，李老师又说：“谁愿意来告诉我？”孩子们争先恐后地回答起来，李老师见水到渠成，便出示了一个写话训练：“XX ，才识庐山真面目。”让孩子们把刚才说的办法写成一句诗。结果，孩子们的答案精彩极了，比如：各个角度来观望，才识庐山真面目；只有走遍整座山，才识庐山真面目。多么朴实的话语，多么深刻的体会！看来，孩子们已经真正读懂了这首诗。
　　其实，回答问题时，课堂上常会出现这样的现象：学生总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，加上缺乏教师的智慧引导，久而久之就成了教师一人说，答案总是唯一的，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。而在李老师的课堂上，我们不难发现，他引导学生仁者见仁，智者见智，大胆思辩，各抒己见。在思辩中，他穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。整节课，课堂气氛活跃，真正让学生聪慧明理，在学习中体验自我价值。这样的心灵感受将更加悠远绵长，这样的课堂才更加厚实深沉，令人回味无穷！