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思想品德课的教学本身就是一种对话，即教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与教材的对话和学生与教材的对话。这一系列的对话形成了一个完整的教学过程。经过对新教材的使用，联系思想品德课的教学实际，逐步探索出一条适合目前课堂教学的路子——话题式教学。
1 话题式教学的含义
话题式教学就是指教师从教材内容出发，根据学生发展的需要，把教学内容转化为教师和学生之间的共同开展教学活动的素材，通过讨论、对话辩论和沟通等教学方式实现课程目标的一种教学模式。它的构建是基于思想品德课教材的内容的社会生活性特征。教材中所讲的教学内容与学生的生活紧密相连、密不可分，教师采用这种教学模式更易于搭建学生与教材内容之间、学生与社会生活之间以及教师与学生之间沟通的桥梁。这种教学模式具有直观性和流畅性的特点，随之而来的思想因素的转移与内化也是一个自觉的过程。这里不存在灌输与强化，不存在被动与主动的学教关系，取而代之的是师生之间建立在情感互动基础上的思想交流、情感交互和心灵的共鸣。从这个意义上讲，话题式教学模式应用于初中思想品德课教学有着特殊的作用和意义。
2 话题式教学模式在思想品德课教学中的应用
教师采用话题式教学组织课堂教学应该按照一定的操作程序进行。在充分发挥教材指导作用的前提下，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。这种教学模式的基本教学流程是：设计话题—讨论话题—总结话题—升华话题。
2.1 分析教材和学生实际，设计话题
“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的话题，他们才有可能以极大的热情投入其中，才有可能去主动思考、自觉反思，才会有话可说。有的教师经常抱怨学生在课堂上的发言要么不够积极主动，要么瞒天过海不着边际，师生之间交互点的设计不当是一个主要的原因。首先，教师要分析和研究教材内容与学生实际，寻找和捕捉“话题”的支点所在。这就要求教师准确把握和处理教材内容、适度挖掘教材的深度、拓宽教材的广度，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上。例如，讲“做自信的中国人”一节内容时，我从教材和学生的实际出发设计了“影响世界的中国人”、 “自信让‘神六’顺利升空” 和“2008，北京”三个话题组织教学活动。学生从这三个话题着手按照“昨天——今天——明天”的时间顺序体验到自信在我国经济发展和社会进步方面的巨大成就，从而感受自信的力量。对于这三个话题，学生是有发言权的，而且他们运用自己已经掌握的历史知识足以进行一定层次和程度的思考和讨论。其次，关注社会热点和焦点问题是教师设计教学话题的又一个标准。思想品德课的教学内容与社会生活内容具有高度的一致性，前者的每一点内容在后者里都有不同程度的体现。那么，把关于社会热点和焦点问题的内容融入到思想品德课的教学中去，设计具有时代特征的教学话题则在一定程度上丰富了思想品德课教学的内涵。例如，讲“彼此尊重才能赢得尊重”一节时，结合《公民道德实施纲要》的有关要求以及目前社会生活中存在的公民道德建设方面的不和谐现象设计了“尊重——人与人沟通的桥梁”、“我周围的人际关系”和“以诚待人，共建和谐家园”三个话题进行教学活动。教师没有把学生置于被说教、被灌输的被动位置，而是把学生看作平等的对话交流主体，双方在“拉家常”式的谈话中把教学内容注入学生的思想“田园”与意识“领地”。值得一提的是这种具有时代性的话题本身就是学生生活所需要的，他们在学习生活中的迷津需要教师的及时指点。这样，“话题式”教学模式的应用使思想品德课教学收到知识教育和思想教育以及心理教育的双重效果。
2.2 组织师生进行活动，讨论话题
运用话题式教学模式组织教学活动所采用的教学方式具有灵活性和多样性的特点。其中，讨论是一种行之有效的教学方法。对话题的讨论可以发生在师生之间、生生之间和学生与文本之间。例如在讨论话题“2008，北京”的时候，大部分学生会以北京有实力承办2008年奥运会而深感光荣与自豪，他们认为：“这说明我国经济发展和社会的进步受到了世界的赞同和认可”、“说明我国的社会主义现代化建设取得了令世人瞩目的成就，是中国人的自信赢得了世界！”但是也有的学生认为：“就我国目前的文化发展水平和公民文明素质来看，要想办好2008年奥运会，我們还需要进行大量的准备工作，而且形势十分紧迫、任务十分艰巨。”他们认为：“我们不能仅仅停留在‘骄傲’和‘自豪’上，而是应该认清形势，背负压力，继续努力。”学生的讨论揭示了同一教学话题中的不同侧面，和学生之间存在的不同的或相左的认识，而且他们愿意表达自己的观点，这是思想品德课教学所追求的一种较高境界。然后，教师通过有针对性的教学活动引导学生对所讨论的问题达成共识，形成理性认识并自我内化为自己成长的思想道德和心理素质。又如讨论“尊重——人与人沟通的桥梁”话题时，有的学生运用大量实例来证明尊重在人际交往中的重要作用，可也有的学生过于强调为了尊重他人而有时可以丧失自尊的不正确观点。明显地，有的学生对这一话题内容的理解还存在一些偏颇的或模糊的认识。那么，通过学生之间的互相讨论和教师的及时引导可以帮助学生树立正确的认识。
另外，谈话法、对话法和辩论法等都是适用于思想品德课话题式教学活动的有效教学方式。
2.3 引导学生归纳题旨，总结话题
在对教学话题讨论、谈话、对话或辩论后，教师和学生对话题的理解和认识达到了一定的程度与水平。这时，教师应引导学生运用各种方式归纳话题宗旨、总结话题内涵。通过事物的现象认识和把握事物的本质，这是学生认识问题的基本过程。教师应用这样或那样的教学方式组织教学活动，这都是问题的表现形式，而脱去形式的外衣，引导学生把握问题的内容与本质并运用到自身建设过程中去才是我们组织教学的根本目的。引导学生归纳总结话题的方式也是多样的，可以由教师“画龙点睛”式的点拨，可以师生共同享受“水到渠成”的感觉，也可以由学生的感受引申出话题结论，还可以课外作业的形式埋下“思考”的伏笔。但有一点是可以肯定的，即教师必须让学生明确讨论话题所揭示问题的内涵，并引导学生从中有所感悟、有所收获，形成正确的理性认识。 2.4 联系学生生活实际，升华话题
完成以上三个教学过程并不意味着整个教学环节的终结，而只是一种理论上的总结与概括。新课程标准明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”思想品德课对学生进行思想品德教育的本质属性要求教师把概括归纳出的指导性理论必须应用到学生的发展过程中去，用它指导学生的一言一行、一思一想乃至健康心理世界的构建。例如，在讨论总结了“以诚待人，共建和谐家园”的话题后，教师可以向学生提出这样的问题来引导学会上去思考、去践行：（1）你认为“诚”在人际交往中有哪些作用？列举两、三个例子说明。（2）列举自己“以诚待人”的事例并简单说明自己的内心感受。（3）你认为人与人之间应该怎样相处？通过对这几个问题的思考，学生把从课堂上学习到的知识运用到自身的实际生活中去，从而反省自己的言行，发展长处，改正不足，逐步完善自己，实现教学的真正目的。
3 应用话题式教学模式应注意的问题
3.1话题设计目标必须符合学生发展需要，接近学生的“最近发展区”
20世纪30年代初，俄国的著名心理学家维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，提出了“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论。维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。纵观新课程标准指导下的思想品德课教学内容，不管是学生喜闻乐见的内容，还是他们在心理上无意识地进行拒绝的内容都与学生的实际生活有着直接或间接的联系。那么，教师在设计学习的教学话题时就必须清楚地认识到这样一个问题：只有在教材中挖掘出学生感兴趣的话题，教师说的话学生才有可能听、才有可能主动接受并自觉内化。从这个意义上讲，衡量教学话题的设计科学性的标准之一就是是否符合学生发展的需要，是否有利于学生目前的和将来的发展。
3.2 话题讨论形式应力求多样化，避免盲目追求形式上的不断翻新
多年来，“填鸭式”教学占据了我们教学的主要阵地，而教学改革之后的所谓教学方式并没有走出这一滞后的教学方式的阴影。即使目前所提倡的自主性学习、研究性学习、发现学习以及合作性学习方式，也难免存在教师借“文本”向学生灌输的嫌疑。通过思考，不难发现这样一个问题，一些在理论上行得通的教学方式有时也只不过是专家们所研究的一個个课题而已，实际上大部分思想品德课教师仍以“灌输”为主要的教学手段进行着知识的平移过程。目前，教学方式的改革依然停留在教学形式和花样的不断翻新。从教师的满堂灌形式到教师的问、学生的答，从教师用口“讲”到借用课本“灌”，用我们常说的一句话来形容十分恰当，即“新瓶装旧酒”。也就是说，部分思想品德课教师正打着民主的旗号，却从事着强制性的工作；呼喊着教学改革的口号，徘徊在落后理念的岸边；借素质教育的幌子走应试教育的路子。而话题式教学模式在一定程度上适应了学科发展的特点。思想品德课教学内容的社会性特点要求话题式教学必须具有与之相匹配的教学形式，因为只有具有了相应的教学形式才能更好地服务于教学内容的学习、理解和应用。但教师要明确地认识到自己组织教学的根本目的所在，绝对不可片面追求教学形式上的不断出新而步入教学改革误区的“沼泽地”。
当然，任何教学形式的出现都有其产生、发展的载体，话题式教学模式正是适应了新课程标准下的思想品德课教学改革的迫切需要，它的出现将会在一定程度上推进思想品德课课堂教学改革的进程，探索出一条切实可行而有效的教学之路。
1 话题式教学的含义
话题式教学就是指教师从教材内容出发，根据学生发展的需要，把教学内容转化为教师和学生之间的共同开展教学活动的素材，通过讨论、对话辩论和沟通等教学方式实现课程目标的一种教学模式。它的构建是基于思想品德课教材的内容的社会生活性特征。教材中所讲的教学内容与学生的生活紧密相连、密不可分，教师采用这种教学模式更易于搭建学生与教材内容之间、学生与社会生活之间以及教师与学生之间沟通的桥梁。这种教学模式具有直观性和流畅性的特点，随之而来的思想因素的转移与内化也是一个自觉的过程。这里不存在灌输与强化，不存在被动与主动的学教关系，取而代之的是师生之间建立在情感互动基础上的思想交流、情感交互和心灵的共鸣。从这个意义上讲，话题式教学模式应用于初中思想品德课教学有着特殊的作用和意义。
2 话题式教学模式在思想品德课教学中的应用
教师采用话题式教学组织课堂教学应该按照一定的操作程序进行。在充分发挥教材指导作用的前提下，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。这种教学模式的基本教学流程是：设计话题—讨论话题—总结话题—升华话题。
2.1 分析教材和学生实际，设计话题
“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的话题，他们才有可能以极大的热情投入其中，才有可能去主动思考、自觉反思，才会有话可说。有的教师经常抱怨学生在课堂上的发言要么不够积极主动，要么瞒天过海不着边际，师生之间交互点的设计不当是一个主要的原因。首先，教师要分析和研究教材内容与学生实际，寻找和捕捉“话题”的支点所在。这就要求教师准确把握和处理教材内容、适度挖掘教材的深度、拓宽教材的广度，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上。例如，讲“做自信的中国人”一节内容时，我从教材和学生的实际出发设计了“影响世界的中国人”、 “自信让‘神六’顺利升空” 和“2008，北京”三个话题组织教学活动。学生从这三个话题着手按照“昨天——今天——明天”的时间顺序体验到自信在我国经济发展和社会进步方面的巨大成就，从而感受自信的力量。对于这三个话题，学生是有发言权的，而且他们运用自己已经掌握的历史知识足以进行一定层次和程度的思考和讨论。其次，关注社会热点和焦点问题是教师设计教学话题的又一个标准。思想品德课的教学内容与社会生活内容具有高度的一致性，前者的每一点内容在后者里都有不同程度的体现。那么，把关于社会热点和焦点问题的内容融入到思想品德课的教学中去，设计具有时代特征的教学话题则在一定程度上丰富了思想品德课教学的内涵。例如，讲“彼此尊重才能赢得尊重”一节时，结合《公民道德实施纲要》的有关要求以及目前社会生活中存在的公民道德建设方面的不和谐现象设计了“尊重——人与人沟通的桥梁”、“我周围的人际关系”和“以诚待人，共建和谐家园”三个话题进行教学活动。教师没有把学生置于被说教、被灌输的被动位置，而是把学生看作平等的对话交流主体，双方在“拉家常”式的谈话中把教学内容注入学生的思想“田园”与意识“领地”。值得一提的是这种具有时代性的话题本身就是学生生活所需要的，他们在学习生活中的迷津需要教师的及时指点。这样，“话题式”教学模式的应用使思想品德课教学收到知识教育和思想教育以及心理教育的双重效果。
2.2 组织师生进行活动，讨论话题
运用话题式教学模式组织教学活动所采用的教学方式具有灵活性和多样性的特点。其中，讨论是一种行之有效的教学方法。对话题的讨论可以发生在师生之间、生生之间和学生与文本之间。例如在讨论话题“2008，北京”的时候，大部分学生会以北京有实力承办2008年奥运会而深感光荣与自豪，他们认为：“这说明我国经济发展和社会的进步受到了世界的赞同和认可”、“说明我国的社会主义现代化建设取得了令世人瞩目的成就，是中国人的自信赢得了世界！”但是也有的学生认为：“就我国目前的文化发展水平和公民文明素质来看，要想办好2008年奥运会，我們还需要进行大量的准备工作，而且形势十分紧迫、任务十分艰巨。”他们认为：“我们不能仅仅停留在‘骄傲’和‘自豪’上，而是应该认清形势，背负压力，继续努力。”学生的讨论揭示了同一教学话题中的不同侧面，和学生之间存在的不同的或相左的认识，而且他们愿意表达自己的观点，这是思想品德课教学所追求的一种较高境界。然后，教师通过有针对性的教学活动引导学生对所讨论的问题达成共识，形成理性认识并自我内化为自己成长的思想道德和心理素质。又如讨论“尊重——人与人沟通的桥梁”话题时，有的学生运用大量实例来证明尊重在人际交往中的重要作用，可也有的学生过于强调为了尊重他人而有时可以丧失自尊的不正确观点。明显地，有的学生对这一话题内容的理解还存在一些偏颇的或模糊的认识。那么，通过学生之间的互相讨论和教师的及时引导可以帮助学生树立正确的认识。
另外，谈话法、对话法和辩论法等都是适用于思想品德课话题式教学活动的有效教学方式。
2.3 引导学生归纳题旨，总结话题
在对教学话题讨论、谈话、对话或辩论后，教师和学生对话题的理解和认识达到了一定的程度与水平。这时，教师应引导学生运用各种方式归纳话题宗旨、总结话题内涵。通过事物的现象认识和把握事物的本质，这是学生认识问题的基本过程。教师应用这样或那样的教学方式组织教学活动，这都是问题的表现形式，而脱去形式的外衣，引导学生把握问题的内容与本质并运用到自身建设过程中去才是我们组织教学的根本目的。引导学生归纳总结话题的方式也是多样的，可以由教师“画龙点睛”式的点拨，可以师生共同享受“水到渠成”的感觉，也可以由学生的感受引申出话题结论，还可以课外作业的形式埋下“思考”的伏笔。但有一点是可以肯定的，即教师必须让学生明确讨论话题所揭示问题的内涵，并引导学生从中有所感悟、有所收获，形成正确的理性认识。 2.4 联系学生生活实际，升华话题
完成以上三个教学过程并不意味着整个教学环节的终结，而只是一种理论上的总结与概括。新课程标准明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”思想品德课对学生进行思想品德教育的本质属性要求教师把概括归纳出的指导性理论必须应用到学生的发展过程中去，用它指导学生的一言一行、一思一想乃至健康心理世界的构建。例如，在讨论总结了“以诚待人，共建和谐家园”的话题后，教师可以向学生提出这样的问题来引导学会上去思考、去践行：（1）你认为“诚”在人际交往中有哪些作用？列举两、三个例子说明。（2）列举自己“以诚待人”的事例并简单说明自己的内心感受。（3）你认为人与人之间应该怎样相处？通过对这几个问题的思考，学生把从课堂上学习到的知识运用到自身的实际生活中去，从而反省自己的言行，发展长处，改正不足，逐步完善自己，实现教学的真正目的。
3 应用话题式教学模式应注意的问题
3.1话题设计目标必须符合学生发展需要，接近学生的“最近发展区”
20世纪30年代初，俄国的著名心理学家维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，提出了“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论。维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。纵观新课程标准指导下的思想品德课教学内容，不管是学生喜闻乐见的内容，还是他们在心理上无意识地进行拒绝的内容都与学生的实际生活有着直接或间接的联系。那么，教师在设计学习的教学话题时就必须清楚地认识到这样一个问题：只有在教材中挖掘出学生感兴趣的话题，教师说的话学生才有可能听、才有可能主动接受并自觉内化。从这个意义上讲，衡量教学话题的设计科学性的标准之一就是是否符合学生发展的需要，是否有利于学生目前的和将来的发展。
3.2 话题讨论形式应力求多样化，避免盲目追求形式上的不断翻新
多年来，“填鸭式”教学占据了我们教学的主要阵地，而教学改革之后的所谓教学方式并没有走出这一滞后的教学方式的阴影。即使目前所提倡的自主性学习、研究性学习、发现学习以及合作性学习方式，也难免存在教师借“文本”向学生灌输的嫌疑。通过思考，不难发现这样一个问题，一些在理论上行得通的教学方式有时也只不过是专家们所研究的一個个课题而已，实际上大部分思想品德课教师仍以“灌输”为主要的教学手段进行着知识的平移过程。目前，教学方式的改革依然停留在教学形式和花样的不断翻新。从教师的满堂灌形式到教师的问、学生的答，从教师用口“讲”到借用课本“灌”，用我们常说的一句话来形容十分恰当，即“新瓶装旧酒”。也就是说，部分思想品德课教师正打着民主的旗号，却从事着强制性的工作；呼喊着教学改革的口号，徘徊在落后理念的岸边；借素质教育的幌子走应试教育的路子。而话题式教学模式在一定程度上适应了学科发展的特点。思想品德课教学内容的社会性特点要求话题式教学必须具有与之相匹配的教学形式，因为只有具有了相应的教学形式才能更好地服务于教学内容的学习、理解和应用。但教师要明确地认识到自己组织教学的根本目的所在，绝对不可片面追求教学形式上的不断出新而步入教学改革误区的“沼泽地”。
当然，任何教学形式的出现都有其产生、发展的载体，话题式教学模式正是适应了新课程标准下的思想品德课教学改革的迫切需要，它的出现将会在一定程度上推进思想品德课课堂教学改革的进程，探索出一条切实可行而有效的教学之路。